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体 育英语教 师 专 业化培 训研 究
.赫蓉蓉
[ 摘要 ] 本文通过 阐述 专业一体化 的含 义, 发展 以及体 育英语 师资的状 况 , 出了体 育英语 师资一体化的培养培训方 提
式, 最后 为 实现 一 体 化提 出 了几 点 建议 .
[ 关键词 ] 体育英语 ; 师专业化 ; 教 一体化
2 纪 8 年 代 以后 , 界 范 围 内掀 起 了 新 一 轮 的教 育 0世 0 世 改革浪潮 高质量的师资状况成 为改革 的焦点 , 师专业化 教 有 了实质性 的进展 .世界上许 多国家都 已意 识到实现教师 专业化是提高教 师整体素质 的 目标和手段 ,是完善教育体 系 的关键 , 是长期立足于世界之巅的有 力保 障. 教 师 专 业 化 的 含 义 和 理 论 发展

,
B adi提 出了衡量 专业化 的三个标准 , : 日制 的, 有 r e n s 即 全 并 通过教 育和训练 所得的知识 和技 能 ,应向客户提供 高质 量 的, 无私的服务. 0世纪中叶教师专业化 的发展模式初步形 2 成 ,如 4 0年代 的结 构功能主义学派理论 ,0年代 中后期 的 5 冲 突论 学 派 理 论 以及 符 号 互 动 论 学 派 .奥 斯 汀 在 18 总 9 9年 结 了四项最 重要 的专业特征 ,这 为专业 化做 了简洁 明确 的
概括 . 二 , 育 英 语师 资 的现 状 体
1 师 专 业化 的含 义 . 教
教师专业化是职业专业化 的一 种类型 , 是指教 师" 个人 成 为教学专业 的成员 ,并且在 教学 中具有越来越 成熟 的作 用这样一个转变过程" .它 具 有 自 己独特 的 职业 要 求 和职 业 条件 , 有专 门的培养制度和管理制度.有人将 教师专业化界 定为两 个方 面的内容 : 一是关注一 门职业 成为专 门职业 , 并 获 得 应 有 的专 业 地 位 的过 程 ; 是 关 注 教 学 的 品 质 , 业 内 二 职 部 的合作方式 ,教学人 员如何将 其知识技能 和工 作职责结 合起来 .教师专业化是一个 发展 的概念 , 是一个不 断深化 的
过程 . 2 师 专 业化 的理 论 发 展 墩
与发达 国家相比 , 国教师专业化水平不 高 , 师教 育 我 教 存在一些问题 , 高校英语 专业 师资存在更多问题.体 育英语 是新兴 的专门用途英语 , 的师资状况问题尤为严重 . 它
1 师 结 构 不 合 理 . 教
高校英语专 业教师 的年龄结 构存 在较严 重的问题 , 年 轻 教师偏多 , 其中 3 5岁及 以下 者 占 5 %以上 , 0 而体育英语 专业年轻教师却 占了 7 %. l 高校英语 专业 教师中 , 女教师占 了全体教 师的 6 .% ,而 山东体育 学院体育英语专业女 教 38 师 也 占 了 6 % , 女 比例 失衡 . 1 男
2学 历 水 平 偏 低 , 人们早在 2 0世 纪 初 就 开 始 关 注教 师 专 业 化 建 设 , 同 不 的学者对专 业化 概念有 不 同的解 释 .13 9 3年 ,社会 学家 刘 润 清 在 调 查 中 显 示 有 5 _% 的 大 学 英 语 教 师 没 有 研 24 C r Su dr 首 次 界定 了这 一 术 语 . " 业 是 指 一 群 人 在 从 究生教育背景 ,而英语专业 的教师只有 2 . 的人 尚未接 a ,an es t 专 5% 9 事 一 种 需 要 专 门技 术 的职 业 ,这 种 职 业 需 要 特 殊 的 职 业 来 受研究生教育. 山东体院 的英语专业有 5 %的教师 未接受 7 培养 和完成 , 目的在 于提供 专 门性 的社 会服务 ." 其 随之 , 研究生 教育 .高校英语 专业教 师的这种 现象主要是 由于英
" 新 教 材 教 , 基 本 上 是 穿 新 鞋 走 老 用 " 5常 规 化 . 教 师 使 用 新课 程 已 经 , 即 但 只 路, 未领略新 课改的精神 , 基本没有 参 成 为 习 惯 , 真 正 的 改 变 并 不 多 , 是 对 机 械 使 用 阶 段 形 成 的一 些 做 法 进 一 与到 新 课 程 改 革 中 去 . 2定 向 . 向 阶段 的 教 师 已经 有 了 步熟练化 , , 定 并巩 固下 来 成为常规 , 师 教 参 与课 程改革的心 向,正在获取或 已 似乎是又找 到了得心应手 的感觉或一 经获取 新课 程改革 的资料 ,并且 已经 种可参 照的模式 . 开始探讨课 程改革 的价值 取向及新课 6精致 化.在常规化后期 , . 教师 感 程 改 革 对 教 师 的要 求 , 为 之 努力 . 并 到 存 在 的缺 憾 , 开 始 依 据 新课 程 实 施 3准 备 . 在 定 向 准 备 的 基 础 上 , . 教 的 短 期 或 长 期 结 果 修 正 新 课 程 实 施 方 师积极地为使 用新课程做准备. 案, 精益求精 , 以增进改革 的效果 . 4 械 的使 用 . 水 平 指 教 师 将 更 . 机 该 7整 合 .此 时 , 师 积 极 关 注 自己 . 教 多 的精力用 于 日常的 作 中 ,主要 是 ' 和 同 事 , 行 取 得 的 经验 和 改 革 成 果 , 同 提升 自我 素质 . 备课 , 上课 中 , 于应付 , 疲 缺乏 对新课 并主动进行信 息整合 , 程 实 施 后 的 反 省 ,造 成 教 师 机 械 地 周 教师之间彼此 合作 ,共 同给予学生 集 而 复 始 地 运 转 . 对 新 课 程 的 使 用 更 多 体的影 响. 的 是教师 为 了 自身 完成工 作 的需要 , 8创新 . . 教师反思各种新课 程改 革 而 非 为 了学 生 的需 求 .体 现 为 为 变 革 方 案 的 性 质 , 努 力 寻 找 变 通 的 新 课 程 而变革 ,而非 为学而变革 .实施过 程 落实方案 ,并思考 本课程领域 内的新 中 , 师 的 某 些 改 变 可 能 是 形 式 上 的 , 发展 , 教 反思 自身所在环境 , 索适合实 探 而不是根本性 的.如合作 学习 中将 学 际 的 课 程 方 案 ,甚 至 创 生 自 己 的 以 生分组 即视 为合 作 ,探究 学习 中学 生 及 整个 学 校 系 统 的新 目标 . 操作即视为探究 .该时期 教师为 了完 可 以 看 出 ,对 新 课程 使 用 水 平 的 成新课程所要求 的 内容 ,试图熟练地 不同体现 课程 正从忠实 的执行走 向 T作 ,结果 是常常肤浅地 ,僵化地 使 调适 和生成 .课 程的整合 与创 新应 是 用. 课 程实施 的理想境 界和追求 .教师 只
有 增 强 对 新 课 程 实 施 全 进 程 的 认 识 和 自我 了解 ,才 能 引 导 自己 推 进 新 课 程 的进 一 步 落实 .
从 目前情况 看 ,当前 教师新课程
观 念 有 了一 定 程 度 的转 变 ,教 学 中教 与学 的方式也 发生 了变化 .但总体来 说, 新课 程实施 中普遍关 注个人层 面 , 过 多 考 虑 新 课 程 与 现 行 教 育 现 状 之 间 的冲突 , 此导致新课 程实施度不 高 , 因 或降低了新课 程的使用水平 .所 以, 作 为课 程实施 主体的教师 ,只有认识 到 新课 程 的实 施 是 一 个 动 态 的 ,复 杂 的 过程 , 它的成功实施 不可 能一蹴 而就 , 认 识 到 实 施 过 程 中 的 复 杂 性 和 层 次 性 , 能有所领悟 和准备 , 才 积极创造条 件 , 效 地 推 进 课 程 的实 施 .否 则 , 有 就 会 阻碍 新 课 程 实 施 向纵 深 发 展 .
参 考 资料 :
[ ] 军 . 教 课 程 理 念 生 成 的 和 1戴 谈 币新 谐氛围 漯河职业技 术学院学报 ,0 7 ( ) 2 0 ,3 . [] l 2HaGE, rSV Chn en co l; l Hod I L ag iSh os
F cl a i g t ePr e s e o k: t t n v a i ttn h oc s. w Y r S a eU i . i N
o e Yo k P es 1 8 f N w r r s . 9
  7.
f 者 单 位 : 南 , 封 教 育 学 院 作 河 开
4501 7 0 4
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语专业硕士 , 博士 的培养规模跟不上形 势的发展 .另外 , 近 沿性 和学术发展的全面性 ,强调学术带头人 和资深教师的 几年来高校不断扩招 , 英语教师相对短缺 , 如此繁重 的教 学 传 , , 帮 带作用 , 发挥全体教师的主观能动性 , 提高整体素质 . " 压力让教 师们在学业和科研方面力不从心. 另外 , 还应采取 国内外进修 的方式 , 与其他学 院交流与联系 , 3 研 水 平 偏低 . 科 互通 有无 的方式 , 帮助教师把握学科前 沿问题 , 提高广大教 戴 曼 纯 做 过 的 问卷 调查 显 示 大 学 英 语 教 师 与专 业 教 师 师的理论水平.体育英语有其 特殊性 , 英语专业 的老师可 以 的科研在数量和质量上都有较大 的差距 ,而体育英语专 业 去运 动项 目基地以及其它运动系部学 习 ,以获取实际的经 的教师大部分是从大学英语教学部转过来 的 ,学科 知识 结 验 , 促进专门用途英语的教学.对于在职培训 , 我们要采取定 构不够合理 , 跨学科知识不够全 面 , 并且缺乏科研方 面的组 期 与不定期 , 学历与非学历 , 短期培训与长期进修 , 国内与 国 织者和学术带头人 , 科研能力不令人乐观.另外在外语类核 外 , 校内与校外的多种培训形式, 实现教师的专业化培训 .职 心期刊发表论文数量极少 ,体育类核心期 刊更 不愿 接受 英 前 , 以及职后 的一体化是实现教师专业化的有力保 障. 人职 四 , 结 总 语类 的文章 , 致使专 门用途英语研究 陷入夹缝中 , 这大大影 响了教师对科研 的积极性a 与发达国家相 比, 国的教师 专业 化水平虽然不 高 , 我 但 三 , 育 英 语 师 资 一体 化 的 培 养 培训 方式 体 是在政府 政策的引导下 , 已有了很快 发展 , 也 专业化内容也 119 在 1内瓦 召开 的国际教育 大会 第 4 . 6年 9 3 5届会 议 越来 越广泛.教师专业化尤其是体育英语师 资的专业化是 逐 渐发展的过程 , 这要依赖 于政 府 , 教育 部门以及教师 自 上通过 的《 建议 》 明确指 出:职前培养应该 与在 职培训 密切 " 结合 ,建立一种职前学习和在职培训为连续统一 的师范教 身的共 同努力方可实现. 首先 , 制定合理 的教师专业化 培训 体制 , 强教师专业 加 育和培训系统 ,是世界各地所共 同要求 的.人们逐 渐认 识 到, 教学 同其 它职业不一样 , 一种 学 习的职业 , 是 从业 者在 化管理 .培训 中心要进行体制创新 , 体育英语在 目前这方面 职业生涯 中自始至终都要有机会定期更新 和补充他 们的知 是一空 白.依据高师的专业化培训体制创 建出具有体育英 识, 技巧和能力." 顾明远教授也指 出 , 教师教育正从一次性 语 特色 的新 体制 , 不断加 强培训中心 与学 院 , 教师 的沟通 , 终结式教育转 向教师终身学习和专业发展 , 从职前 , 职后培 改善 办学环境与条件 , 确保培训质量. 训相分离转向培养培训一体化 . 其次, 建立完善 的教师专业化 的培养培训模式 , 树立正 所谓教师教育一体化 ,是为 了适应学 习社会化 和教师 确的培训理念.西方国家的一些培养培训模式 值得我们借 专业化发展的需要 , 以终身教育思想 为指导 , 教师职前 培 鉴 ,综合 大学和文理学 院共 同进行教师专业化 的一体化培 对 养, 人职教育 , 职培 训进行整 体规划设计 , 在 明确不 同阶段 养.体育学院也根据实际情况逐渐形成一 条龙 式的一体化 的 目标 , 任务 和要求 , 并科学设计 与之相应 的培养模 式 , 课 培 养培训模 式 ,坚持进行 以人 为本 的培训 理念 , , 培养 出学 程结构 , 价方法等 , 评 力求各个阶段相对独立 , 各有侧重 , 而 术和人格共 同进步 的合格的人才. 又相互衔接 , 内在一 体.它包 括培养 目标 , 课程 结构和培养 最后 , 提高教师 自身 素质 建设 , 优化 师资配置 .教师 的 过程 的一体化 . . 自身素质关系着教育改革 的成败 .体育英语 专业的教师 只 2教师专业化是一个 持续不断 的过程. . 对于体育学院新 有树立 正确 的教育 观念 , 才能主动吸取 知识 , 锻炼 自己 , 提 上 的英语专业 的教师来说 , 这一过程尤其重要 .一个优秀的 高 自身的专业技能和学术水平.实现职前 , 人职及 职后 的一 专 门用途英语教师不仅具有完善 的学科专业 能力 ,还应具 体化 , 优化 师资 配置 , 就可 以整合 , 优化教师资源 , 建立强大 有超强 的学科教育能力 .体育英语师资 的职前 职后 的一体 的高水平 的教师队伍 , 各有所用 , 而为教师专业化发展 是 从 化培养培训方式是促进教师专业化 的有效途径. 提供有力 的指导和帮助 . 职前培养是指首次就业前 的文化基础 教育 及职业准备 参考文献 : 教育 的总称 .它的对象是志愿走上教育教 学岗位的青年学 [] 1 戴曼纯. 英语教 师素质抽 样调 查[]解放 军外国语 学院 高校 J. 生 .而 岗前培训是对到学校从事教育教学 工作 的新 教师进 学报 ,04() 20 , . 2 行初步的适应性职业培训 , 是人职教育的重要 内容 .使新教 [ ] 作章 . 师专业化取 向的教 师培养模式改革[] 2段 教 J. 高等 煤炭 师初步掌握教育教学的基本技巧 ,尽快适 应新 的环境和角 教育 ,07() 20 , . 9 色.岗前培训 对新上 的体育英语专业尤 为重要 , 无论是新教 [] 3 侯艳芳- 我国高校教 师入职教育的现状 , 问题与对策研 究冲 师还是从大学英语教学
 

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