2001年6月
哈尔滨金融高等专科学校学报
J伽mal 0f
第2期
H舶Senior Fi珊I】ce Cone辨
总第66期
探求如何提高英语听说能力
魏迎春
(黑龙江电力职工大学,黑龙江哈尔滨150030)
摘要:从语言材料、口语训练、阅读量、阅读内容几方面论述了在外语教学中如何提高听说能力。 关键词:阅读;口语;听力
在外语教学中,人们常常谈论听说能力如何过关的话题,言下之意是读写似乎已不成问题,或者说 不是主要矛盾。但是,从实际情况看,学英语首先是打好基础的问题,只搞听说不顾其他,未必是好的策 略。因此,文中谈提高英语听说能力可以说是从“综合治理”人手,而不是狭义的“对症治疗”。 要抓听说,笔者以为首要是解决“输入”(iIlput)的问题。“输入”指的是通过读和听接触到的文字材 料。笔者在这里故意把读放在听之前,因为成年人学外语的主要来源是阅读,这对于国内学外语的人来 说更是如此。不先抓“输入”,学习外语就等于无本之木,要讲英语就要有句型,词汇,常用语等。总之, 要有语言材料。读和听就是为了解决这个来源问题。读和听搞好了,说和写也就有了好的基础。 无论对于读或听,材料都宁可选得容易一些。至于怎样才算容易,要看每个人自己的水平。对于甲 是容易的材料对于乙可能就很难了。判定难易的一个标准是不使用词典或少用辞典就能读懂或听懂阅 读材料。若是一页读物上有二、三十个生词,很难读下来,可以肯定材料太难了。我们说宁可选容易一 些的材料并不是材料愈容易愈好。一个生词一个难点都没有的材料,读、听起来固然容易,但却很难使 你进步。 应该读和听那一类的材料呢?从打基础和提高听说能力的角度看,我认为,应该读的宽一些,不要 把自己限制在本专业之内。有人做过统计,证明即使在科技文献中一般常用词汇所占比例仍然很高,而 科技专业词汇只占较小的比例。就听说而言,常用的句型、词汇所占比例肯定会更高。而我们的学生恰 恰是这些常用句型和常用词方面薄弱,因此,用英语交流有一定的困难。就读物而言,在基础不够好的 情况下,要多读一些简单的故事。这类材料的优点在于常用词、常用句型出现率高,使人不自觉地提高 阅读速度,给人以深刻的印象。就提高阅读速度来说,长篇又比短篇更好些。听的材料也应该和读的材 料一样,范围要宽一些,种类要多些,既要听对话,也要听小故事,有条件的还可以听电台的新闻广播,电 视台、广播电台的英语节目也是一个可利用的重要来源。 那么怎样读,怎样听呢?这一直使许多学生感到困惑。多少年来一个有争论的问题是“精”和“泛” 的问题。有些教师强调精读,另一些教师强调泛读,也经常有学生来问我,读得细些好,还是读得粗些
(收稿日期]2000?06一08
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好?要不要查词典?应不应该记笔记?以我的经验,在初级阶段,学生读什么材料都是一字一句地读才 能读懂,可以说一切都是“精读”,在具备了一定的阅读能力之后,有了一些基本的语法知识和一定量的 词汇,具备了初步的阅读经验,才谈得上开展“泛读”。从获得语言材料这个角度来看,从长期的外语学 习来看,泛读无疑比精读重要得多。只读十几篇或几十篇精读课文,而不开展大量的泛读,要学好外语 是很困难的。所谓泛读,一是要着眼于整体的理解,二是要保证阅读有足够的数量。总的来说,要读得 粗些,但在故事的开头以及重要环节,也需要读得细些。应该尽可能读快一些,才能保证足够的量,但也 不是愈快愈好。一分钟读一百多个单词已经是不慢的速度。如果只能达到几十个词,也不必感到懊丧。 是否查词典要看是否理解,如果读不下去,或者某个词反复出现,那就要查一下,一般情况下,不必一再 地查词典,也没必要做很多笔记。多查多记都会直接影响阅读速度和阅读量。有的同学这样读了一阵 后,可能会感到收获不大,根据是回想起来,觉得没有记下什么单词和短语。殊不知外语学习是个逐步 积累的过程,不是立竿见影的事情,再说外语学习的成绩也不能仅以单词和短语的数量来衡量。 听和读不同,听着重于训练耳朵,因此要尽可能不看文字材料。我们教学的实践证明,要集中训练 听力,就要尽量控制不看文字材料。先看了材料再听往往会掩盖听力的缺点。边听边看也会影响听力 的提高。最好的办法是不论什么材料先听一遍。一遍听不懂,再听第二遍,然后根据自己的问题看材 料,找出自己听不懂的原因。有些是生词造成的,有些是因为连续或弱读,有些则是背景知识方面的问 题。分析原因,找出改进的办法,边听边总结,就会进步较快。要做到这一点并不容易,需要克制自己的 好奇心,也需要一股韧劲。读和听的量大,材料丰富多样,为说和写准备了好的前提,打下了初步的基
础。
解决了听的问题,怎样进行口语训练呢?总的来说,获得口语会话能力是一个新课题,学术刊物上 讨论甚少,更没有什么专著,因此,目前还不可能提出系统的、成熟的看法。我们只能依据训练学生的口 语能力的经验和做法提出一些建议。教师进行口语训练的主要方式有: 1.模仿:要求这生跟着教师或录音带朗读或讲话。教师要求学生在语音、语调、节奏方面尽可能地 和教师一样,在教句型练习,短语对话时经常使用这种方法。这类似幼儿学话,但却是学习口语的基础, 是初级阶段必不可少的训练。 2.背诵:在模仿基础上,要求学生背诵句型练习、短对话、课文等。有的外国教师认为我们过于强调 背诵。不利于学生自由发表意见。如果我们把背诵作为教学手段,而不是教学目的,背诵不会有什么坏 处。我们所说的背诵是在充分理解内容的基础上背诵,而不是死记硬背。 3.问答:这是口语教学的又一种基本方式,通过问与答使学生在口语上得到训练。既可以是教师问 学生答,也可以是学生互相问答。一般说来,训练问的能力比训练答的能力更困难一些。问答的方式可 以以学生水平的高低而变化,从比较机械的问答做起,逐步发展到比较灵活的,内容更丰富的问答。 4.对话:教师给学生一定的背景,要求学生按情景编对话。 5.谈图画:在口语和精读课上,教师尽可能使用图画,提供给学生练习口语的机会。学生可以就图 画进行问答练习,也可以一个人描述图画。一般来说,选用主体明确、细节较少的图画为宜。 6.演戏:这是学生十分喜爱的一种口语练习方式。学生在演戏过程中加深了对课文的理解,又锻炼 了口语能力。学生演戏不能拘泥于原文,必须运用想象力,语言也就往往比较活泼自然。 以上列举了学生进行口语训练的一些主要方式。它的精髓在于创造机会让学生获得大量的口语练 习。练习的方式应不断变化,使学生得以灵活运用语言。
责任编校:冯晶珩

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