高 校 论 坛 
由量  技 21   …   工    o9 期  。 年第
图 示 理 论 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中 的应 用 
张 虎 
( 疆财 经大 学外国语学 院 ) 新  
摘 要 本文借鉴认 知心理学 中的图示理论 ,探讨 图示理 论在 听力理 解过 程 中的重要作 用 ,并提 出了如何 在听力教学 中运用 图示  图示理论 听力理解 英语教 学 
理 论 的 一 些 建议 。  
关键词
教 育部2 0 年颁 布的 《 07 大学英语课程教学要求 》明确提出 : “   大 
学 英语 的教学 目标 是培养 学生 的英语 综合英 语能力 ,特 别是听 说能  力 ,使他 们在 今后 学 习 、工作 和社会 交往 中能用英语 有效 地进行 交  际 。同时增强其 自主 学习能力 ,提高其综合文化 素养 。”可见 ,新大  至 对听 力能力的要求有 了明显的提高 ,因而听力教学 的地 位也愈加重  争 4 要 。此外 ,随着大学英 语四 、六级考试改革的推进 ,四六级 网考模式 
(ne tb sdT s )即将逐步推广 ,其中听力所 占比重相 对较大 。 Itme? ae  et   因此 ,如 何提高听力 教学效 果 ,优化教学模式成 为师生 关注的焦点 。   鉴于此 ,本文试 图探 讨图式 理论对听力教学的影响 ,旨在 帮助学习者 
提高听 力理解能力 。  
1 图示理论   
工对 听力语篇的理解 。因此 ,图式 在听力理解 、学习 、记忆 中起着决  定作用 。在 听力理 解 中,语 言水 平具有重要作用 , 语言水平相 同的  但 读者 ,图式知 识越丰富 ,其理解和 c忆力越强。因此大学生听力理解  己
能力 的提高依赖于图式的建构 与完善。作为大学英语教师 , 我们的主  要任 务就是要 利用有效的语 言输 入指导学生构建图式 , 从而帮助他们  提高英语听力理解 能力。  
3 图示理论在听力理解 中的应 用   
听力教 学可分 为三个 阶段 :听前 热身阶段 ( r lt ig pe ie n )、昕  -sn
力理 解 阶段 ( uig ltnn )和 昕后巩 固阶段 ( otl tnn d r ?ie ig n s p s ie ig)。 -s   对 图示理 论来说 ,就是培养 图式一 加强图式… 巩固图式的过程 。 一  
图式理 论(c e   e r) 认知心理 学家用 以解释 、理解 心理 过  sh mat oy是 h 程 的一种理论 。它最初是 由德国哲学 家、心理 学家K n于1 8 年首次  at 7 1
( ) 1 提高 英语听力 的预测能 力。听力理解过程 是一个预测 、推  理和证 实的过程 ,在这个过程 中 ,听者运用已有的知识去搜索信息 ,   并 利用 所得信 息对 材料 的内容进 行预测 并最终 证实 。从这个 意义上  讲 ,听力理 解的过程也是教师 引导学生学会利用已知去认识 、理解未  知 的过 程。教师可 以帮助学生激 活图式 ,同时建立新图式 ,对要输入  的信 息进行预测 ,为听力理解阶 段做准备 ,激活图式越多 , 力理解  听 过 程就越 主动 。 教师可介 绍相关 的背景 知识 ,通过提 问 、讨论等形  式 .充分调动学生的能动性 ,帮助学生对输入的信息 自觉地 进行 “   自 上而下 ”、 “ 自下而上”的处理 。  
( 2)增 加语音 、词汇 、语 法 、篇章 等方 面的语言知识 。语音 的 
提 出。1 3 年英 国心理 学家B r e  ̄图式的概念作 了进 一步发展 ,把  92 a lt tt 图式 定义 为 “ 对过 去的反应或经验的积极组织 ”。1 7 年美国人工智  97 能 专家R me a 完善了 “ u lr ht 图式”的概 念 , 把 图式解释 为人们 通过概  括 自己的经验 ,以等级形式储存于长期记忆里的一组相 互作用的知识  结构 ,或 构成认知 能力的建筑砌 块。简 言之 , 图式 即认知结构 , 是  存 储信息的单位 ,图式 的总和就是一个人的所有知识 ,是一个完整的  系统。   图 式 分 为 内 容 图 式 (C ne t c e m)、形 式 图 式 (F r l o tn  h ma S oma  S hm m) 抽象 图式 ( bt c S hma )。内容 图式 具有一 定结  ce a 和 A s at c e t r   a 构性特 征 ,它 以直感判断力为基础 ,将感知到的 外在世 界按 特定的方  式排列 起来 ,并将 整合后 的感知 世界 按某种 关系和 经验 语境联 系起  来。形 式图式具有较 高的概括性 ,它的形成依赖于归纳 认知 。其主要  作 用在 于通过 归纳 判断 , 具有某种类似特征而又各不 相同的外在世  将
同化 、省略 、连读 、弱读形式 是话语区别于书面语的一大特 征 , 也是  造 成听力困难的一大障碍 ,以至于学生对已掌握的单词无法辨识。对  此 .教师除上听力课对学 生进行精听 i练外 。还应运用图式理论注意  J l l 结合不 同学生 的语 言和语 用水 平 ,布置 相应 的课外泛 听练 习 。多听 
VOA,BB 等 英语 广播 ,多看 原版 英文 电影 ,以此逐步 习惯外 国人  C 讲话时的发音和语调在语 流中的变化 ,听熟基本词 、常用词和常用句 
界进行分类 ,并 提炼 出其抽象结构 。抽象图式具有 高度概括性 。它 以  语义 为基础 对所感 知到 的物质 世界进 行推理 判断 ,是演 绎性认 知 手  段 。三者之间具有严密 的逻辑性和层级关 系。  
图示理 论强调两种基本 的信 息处理方式 ,分 别是从上而下 (o ? tp   d w 和从 下而上 ( o o ? p) o n) b t m u 的驱动 。这两种驱 动也被 称之为概  t 念驱 动 ( o cp o  r e )和材 料 驱动 ( a   i n C ne t nd vn i i d t d v )。如 “ a re 去饭 
型: 从而 接触更 多的语言现 象 ,更快地 提高听觉反应能 力。这不仅有 
助于学 生进入 另一 种文化 氛 围 ,而 且能积累 与语言 、文 化有关 的语  音、篇章 、词汇等各层次 背景知识 、扩大知 识面 。此外 ,教师也应针  对听力理解 中经常 出现 的场景 ,如餐厅 、医院 等,介绍与之相关的词 
店”这一活动 , 先要入座 ,看菜单 ,点菜 ,喝饮料 ,吃主食等等 , 首   最后付款结账 。同样 ,打 电话 ,借书 ,问路等 都要遵 循一定的模式 。  
只要 提起上述任何 一种活动 ,人们的脑海 中就会 出现 一系列相应 的图  式 ,这就是概念驱 动。材料驱动指的是下一级 图式 的活动引起 了上 一 
汇或者背景知识 ,提高学生学 习的能动性及反应能力。   ( 3)增 加文化背 景方面 的图示知 识。学生从小在母 语文化氛围  中长大 ,他们对 同一事物的评判标准和价值观 念与 目标语 民族存在整  异 , 因此大脑 中形 成的图式 相对 不太完善 。以致在听 力理解 时会 曲   解听力材料所传达 的真正内涵 。因此 ,教师要 注重文化教学 ,多让学 
级图式的活动 ,是从具体感知到 的语音 、语调 、词汇 、句法等入 手 ,   层层激活心理 图式最后达到理解其 深层含义 的方式 ,这是一个从 部分  到全体的过程 ,又被 称之为预期驱 动。  
2 图示 理 论 和 大 学 英 语 听 力 教 学   
生了解英语 国家的历史传 统 、人物传记 、 生活方式和风土人情 ,以帮  助学生形成 完整的文化图式 。同时 ,引导学生置身于一个较 为完整 的  语言背景 中 ,有意识地对 中西文化进行 深刻比较 ,提高学生 的文化敏  感度 ,培养学生 英语思维的习惯 , 可能地摆 脱头脑 中固有 的文化模  尽 式的束缚 ,克服母语 影响 ,快速有效地理解英语听力材料。   ( 培养 良好 的心理 素质 。心理 素质是影 响英语听力理解 的一  4)
个关键 因素 。心理 素质好的学生能镇 定 自如地应对 各种听力 材料 ,而  心理素质差 的学生在面对较难材料 日 则会出现 慌乱 ,不能有 效地 利用  } 已有 图式 ,听力理解受到影响 。心理 学研究发现 ,新奇、运动的刺激 
图式作 为一种信息处理 的驱动 力 , 话语信息的预测和 推理 等过  在 程中发挥着重要 的指导作用 。理解 话语的过程是一个 “ 意义重 构”的  过程 ,这不等 同于被动地接 收 ,听者必须运用 已掌握 的语言及背景知  识对 语音信 号进 行解码 ,再 把解 码过程 中所获 得 的信 息长 期保存 下  来 ,以便于今后重建 、预测和推理新信息 。   图式理论强 调背景知识在 听力理解中的重要作用 ,因为语篇只是  给听者提供 了他 们应如何从背 景知识中提取或构建意 图的方向。也就  是说 ,听力理 解 是听 者头脑 中 的背景 知识和 语篇信 息交互 作用 的结  果 ,而听者头恼 中的图式是决定听 者是 否能理解 语篇的关键 。   听力理解 中的信息处理 过程是 :录音语料 信息感知大脑的信息加 
物更能 激发学 生已有的图式 ,帮 助学 生排除紧张不安的不良情绪 ,让 
学生在轻松 的心理 环境下扩展 自己的想象力 ,从容地进行听力理解 ,   从而提高听 力效 果。  
4 结 束 语 
听力理解 是一种高度综台 的技巧 ,解决英 语听力教学中所存在问 
题 不可 能一蹴 而就 ,但是 ,图式罡i { 论无疑给我 们提供 了有 (转6 页 ) j  
一 一  一 咖艇 
21 第 期 0蛑    
高 校 论 坛 
浅 谈 如 何 提 高大 学 生 的英 语 听 说 能 力 
李园园  
( 东万杰医学院英语教研室 ) 山   摘 要 在英语学 习过程 中,需要注重 听、说 、读 、写、译等技 能的培养,尤其是 听说 能力的培养 ,本文就 影响大学生英语 听说 
能力的因素及如何提 高学生的英语听说能力进行 了探讨 。   关键词 大学英语 听说 能力 策略 
学好外语 ,一般要学会听 、说 、读 、写、译五种技能。这五种技  能是紧密相连 , 相互影响的 ,因为语言是个整 体 ,不能 完全割裂 ,外  语学 习者可根据不 同的学习阶段有所侧重。然而 不论学 习者处于哪个  外语学习阶段,听说能力始终是提高外语综合能 力的关键 。对于英语  学 习者来说 ,听说能力的提高是个普遍 的难题 。笔者在教学实践中发  现 ,在听 、说、读 、写、译五项技能中 ,大学 生能力最弱的是 “   听” 与 “ 说”两 项。本文就影响大学 生听说能 力的因素及提高听说能力的  
策略作 一阐述 。  
1 影 响 学 生 听说 能 力 的 因素    
练 习达不到实际效果。听力只是完成交流的第一个步骤,而说的步骤  也是不可忽视的 。只有听说结合,学生 的学 习才能深刻。他们的积极 
性才能被 调动起来 。  
2 提高英语听说能力的策略   
() 1 调动学生 学习英语的积极性 。兴趣是最好 的老师 。要想提  高学生的听说能力 ,就得 采用各种教学手段 调动学生学习的积极性 。   在现代多媒体技术广泛使用的背景下 ,上英语课可 以采用多媒体的辅  助。多媒体上的图像 、声音等均可调动学生 的积极性 ,同时也便于学  生跟上教师 的思路 ,更好的接受语言输入 ;同时 ,教师还应 该组织多  种 多样的活动 来调动 学生说 的积极 性 。可 以采 用小组分组 讨论的形  式 ,最大程度地 降低学生 的焦虑 ,同时也利于学生语言输出。   () 2 补充文化 背景知识 。在结合 课本学 习相关 的文 化背景知识  的 同时 ,教师还 应该鼓励 学生 阅读一些有关英美等国的历史 、地理、  
( ) 试教 学所 带来的负面效果 。尽 管我 国早在前几年就提出  1 应 了教育要 由应试教育向素质教育转变 ,但高考的残酷性 使得英语教学  仍 旧注重学生卷面成绩的提高 ,因此相对于听力 、口语能力的提高 ,   学校更为注重的是搞题海战术 ,侧重于对 学生语法 、阅读 、 写作能力 
的培养 ,从而导致了学生听说能力 低下 。   () 2 学生英语听说能力水平参差 不齐 。中小学的英 语教学 中,   有的地 方比较 注重听力和口语能力 的培养 ,有的地方则比较注重阅读  和写作能力 的训练 。不同地 区开 设英语课程时期的不同也导致学生的  英语水平差异 。除了这些外 部因素 ,
 

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