S-    .U 宋 略   IEI I.  CE  E 咐 l L
口梅 妙 聪 
壶  一 l
效 性 研 究 


图 式 理 论 概 述 
解 首 先 是 文 字 信 息 输 入 ,然 后 
二 、 激 活 背 景 知 识 在 阅 读  教 学 中 的 意 义  激 活 学 生 的 背 景 知 识 可 以 
图式理 论
语一
[ 知 心 理 学 术  认
读 者 在 自 己 头 脑 贮 存 的 信 息 中 
寻 找 能 够 说 明 所 输 人 信 息 的 图 
德 国哲 学 家 康 德 ( 7 1 ] 1 8 )  德 国 心 理 学 家 巴 特 莱 特 
式 , 这 些 图式 被找 到 以后 , 当 读 
者 就 产 生 了 理 解 ,否 则 就 不 能  理解 , 不 能完 全理解 。五 、   或 六 年 级 的 学 生 能 读 懂 以 下 句 子 的 
字 面 意 思 : wo n wi o t a A  ma   t u    h
ma   i  lk   a fs   wi o t a n s ie  i h t u    h
使 其 对 阅 读 材 料 的 理 解 更 加 透 
彻 , 而 获 取 更 多 的 知 识 。这 种   从 知 识 的 积 累 又 能 为 以 后 阅 读 活 
( at t 在 1 3 年 提 出 , 谓   B rl ) e 92 所
“ 图式 ” 指 每 个 人 过 去 所 获 得  是 的 知识 在 大脑 巾储 存 的 方 式 ,  
是 大 脑 对 过 去 经 验 的 反 映 或 积 
动 中 背 景 知 识 的 激 活 奠 定 坚 实 
的基 础 。  
极 组 织 ,是 储 存 在 学 习 者 记 忆  
中 的信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 
激 活 学 生 已 有 的 背 景 知 识  还 可 以培 养 学 生 的阅 读 兴 趣 。   大 量 研 究 表 明 ,一 个 低 效 阅 读  者很难对阅读材料产生兴趣 ,   更 谈 不 上 喜 欢 。 其 结 果 便 是 阅 
读 量 小 ,而 阅 读 量 小 又 导 致 其 
bc ce iy l.然 而 他 们 却 很 难 明 白  这 句 话 究 竟 表 达 的是 何 意 , 因  为 他 们 头 脑 中 没 有 英 语 国 家 女  权 运 动 及 其 相 关 知 识 的 图式 。   懂 英 文 并 具 有 女 权 运 动 知 识 的 
程 以及 怎 样 把 这 些 新 信 息 融 入  
学 习 者 知 识 库 中 的过 程 。   图 式 理 论 认 为 , 读 者 的 阅  读 能 力主 要是 由三种 图式 决定  的 : 言 图式 、 容 图式 和结构  语 内 图式 。语 言 图式是 指 读者 对构  成 阅 读 材 料 的语 言 的 掌 握 程 
人 都 明 白上 句 英 文 是 英 语 国 家 
女权 运 动 者 常 用 的 一 句 谚 语 ,  
意 为 : o n d n’ n e   n W me   o t e d me    
在今 后 的阅读 中很难 理解 相关 
材料 ,而对材 料 的不 理解 则使 
其 失 去 了继 续 阅 读 的 兴 趣 , 如  此 便 形 成 了恶 性 循 环 ,反 之 则 
形 成 良性 循 环 。   三 、 图 式 理 论 在 小 学 英 语  阅 读 教 学 中 的 应 用  ( ) 富 图 式 ? ? 提 高 课  一 丰
堂阅读效 率的前提 
度 ; 内 容 图 式 是 指 读 者 对 文 章  内容 范 围的有 关背 景 知识 的熟 
悉 程 度 ;结 构 图 式 是 指 读 者 对  
a  l 如 果 读 者 没 有 相 关 的 背  ta1 . 景 知 识 ,就 无 法 明 白 作 者 真 正 
要 表达 的 内涵 。   因 此 ,在 英 语 教 学 中 教 师 
文 章 体 裁 、逻 辑 结 构 和 修 辞 方   面 的 了解 程 度 。图 式 理 论 认 为 :   任 何语 言 信息 , 论 是 口头 的 , 无   还 是 书 面 的 , 身 都 无 意 义 。它  本
只 是 指 导 听 者 或 读 者 根 据 自 己  的 已有 知 识 及 知 识 结 构 恢 复 或   构 成 意 思 。根 据 该 理 论 , 读 理   阅
应 采 用 各 种 方 法 来 激 活 并 更 新  学 生 已有 的 图 式 ,帮 助 学 生 把  已有 的 背 景 知 识 与 阅 读 材 料 中  的 文 字 信 息 建 立 联 系 , 逐 步 培  养 学 生 在 阅渎 中 运 用 图 式 的 能 
力 
即 在 阅 读 教 学 中 应 拓 宽 学  生视 野 , 大 背景 知识 输 入 , 加 进 
而 丰 富 学 生 头 脑 中 的 原 有 图  式 。 图 式 理 论 的 核 心 是 人 在 理 
策 略 
E 
解 新 事 物 时 , 总 是 将 新 事 物 与 
已 有 的 知 识 联 系 起 来 。显 然 ,   人
B o     i 2时 , 我 就 设 计 了  o k 6 Unt  
如下 问题 :   Q1 Di  o   e     o t al : d y u s e a fob l  
ma c   t h?
话 ,能 帮 助 学 生 很 快 去 了 解 课   文 的 主 要 内 容 ,搞 懂 语 篇 中 所   蕴 涵 着 的 主 要 意 思 。例 如 , 学   在
习 P   o   EP Bo k 6 Uni 2  Re d t  B   a 
原 有 的知 识越 多 ,对 理解 新 事  物 越有 益 处 。平 时 我 们要 鼓 励  学 生 多读 英语 报 刊 、多看 英 语  新 闻 ,增 进 其 对 英 语 国 家 的 地   理 、 候 、 史 、 化 和科 技 等  气 历 文 方 面 的 了 解 ;多 接 触 各 种 各 样   的英 语 体 裁 , 散 文 、 歌 、 如 诗 寓  言 等 ;平 时 的 阅 读 学 习 中 多 注  意 运 用 阅 读 技 巧 , 如 :猜 测 词   义 、 测 、 析 、 断 、 理 、 预 分 判 推 归  纳 和 总 结 等 。在 教 学 中 , 师 要   教 结 合 每 单 元 的 话 题 ,有 的 放 矢   地 介 绍 一 些 与 之 相 关 的 背 景 知  识 。 只 有 对 阅读 内 容 有 充 分 的  了 解 , 才 能 激 发 对 阅 读 材 料 的 
兴趣。  
( ) 活 图 式 ? ? 提 供 阅  二 激 读 实践 活 动 的 保 障 
Q Ho   n   ob l pa - 2: w ma yf t al ly   o  
e   o s t e m a c   e d? s r d e  h   th n e  
a d Wrt n  i e这 一 课 时 , 中 有 四  其 幅 插 图 , 述 的 是 Z o 和 Zp 描 om i 
在 四 季 的 主 要 活 动 , 生 如 果  学
Q3 Ho  a  h ypa   o- : w c nte   lyf t  o
ba l   l?
单 靠 读 课 文 去 理 解 , 能 感 到  可 难 度 很 大 , 如 果 事 先 引 导 学  但
生 观 察 这 四 幅 插 图 ,看 图 说 
这 些 问 题 看 似 简 单 ,但 却   能 激 活 学 生 的 背 景 知 识 。这 些  
问 题 的 设 置 为 之 后 的 阅 读 做 了 
话 , 生 便 很 快 能 理 解 语 篇 的  学 意 思 , 本 文 的 阅 读 理 解 就 起  对 到 事 半 功 倍 的效 果 , 而 产 生  从 高 质量 的阅读 。   利用 多 媒 体 手段 辅 助 英语  阅 读 教 学 的 最 大 优 点 在 于 它 能  为 学 习者 创 造 真 实 的 情 境 ,   能 够 生 动 直 观 地 激 活 学 生 已 有 的 
背 景知 识 。  
很 好 的铺 垫 。   2 小 组讨 论  . 小 组 讨论 可 以让 学 生在 讨  论 中互 相 交 流 自 己 的 背 景 知 
识 ,从 而 从 他 人 那 里 学 到 新 的 
背 景 知 识 ,并 将 其 运 用 到 自 己  的 阅 读 活 动 中 。 在 学 习 B o  如 ok 5 Unt5 Soy t   i   tr i   me中 ,文 章 涉  
及 的 是 环 保 知 识 的 教 育 ,这 对  
学 生 来 说 还 是 有 点 难 度 的 。 因  此 ,我 在 上 课 前 设 计 了 如 下 的 
问 题 : h r  a   h   e rg ? W ee cn te b e  o  
W h   a   e p h m  o h me 让   o c n h l  i g   o ?
4 使 用 概 念 图  . 概 念 图 也 称 “ 智腮 维 图 ”  心 。 概 念 图将 某 一领 域 内的 知识 元  素 按 其 内在 的关 联 性 建 立起 一 
种 可 视 化 语 义 网 络 。因 此 , 也   它
即在 阅 读教 学 中 ,教 师在 
实 施 读前 活 动
( r ra ig p e? e dn  
at ie ) , 采 取 有 效 手 段   ci t s 时 要 vi 激 活 学 生 的 图 式 。 An es n和   d ro
P a sn( 9 4) 出 。 式 激 活   e ro 1 8 指 图 的三个 假设 之 一 是 :图式 一 旦 
学 生 进 行 小 组 讨 论 ,学 生 的 兴   致 顿 时 高 涨 起 来 。有 的 学 生 说 :  
Th  b e  c n o o h  r c c e e e r a  g  t  t e e y l   bi . Th   be r c n g   t   t e n e e  a   o o h   rv r i e .Th   e r a  g  i t  t e e b e  c n o n o h   s p. T e e r a  g  t  t e ho h  b e  c n o o h  
是 图式 表 征 中 最 常 见 的 一 种 方   式 ,其 作 用 在 于 构 建 x - 某 个   l ,于 事 件 、某 个 客 体 或 某 种 情 形 的 
解释。  
被激 活 就 可使 读 者想 到组 成 该  图式 的 某 些 成 份 。在 教 学 中 ,   为 了 能 让 学 生 有 效 参 与 “ 燥 乏  枯
味 ” 阅 读 教 学 , 尝 试 用 以 下  的 我
使 用 概 念 图 激 发 学 生 的 背  景 知 识 类 似 于 我 们 通 常 所 说 的  “ 脑 风 暴 ” 动 , 教 师 在 黑  头 活 即
板 上 写 出一 个 关 键 词 或 概 念 ,  
几 种 方 法 来 激 活 学 生 的 背 景 知 
识 :  
s h o  ae c o lg t.学 生 们 众 说 纷 纭 ,   各 抒 己见 。 通 过 小 组 讨 论 激 活   相 关 的 知 识 , 帮 助 学 生 降 低 了  阅读 文 章 的 难 度 。  
3 使 用 网 络 视 频 或 图 片 资  .
料 
1 提 问法  .
然后 要 求学 生 根 据 已有 的知识 
提 问 法 是 一 种 最 常 见 的 激  活 背 景 知 识 的 方 法 。 教 师 可 以  通 过 提 出 一 些 为 学 生 所 熟 悉 且  能 有 效 作 答 的 问 题 ,从 而 激 活  学 生 相 关 的 背 景 知 识 。 运 用 提  问法 激 活学 生背 景 知 识 的关 键  是 使 所 提 问题 紧 密 联 系 课 文 内 
说 出与 之 相 关 的 一 些 信 息 , 以 
此 建 立 与 阅 读 相 关 的 背 景 知 
识 。 如 在 上 P P B o   i 6 E   o k 5 Unt    
观 察课 文 插 图 , 开 想 象 。 展   在 小学 英 语教 材 中有 大量 的课  文 插 图 ,它 们 是 一 种 潜 在 的 文   化 背 景 知 识 ,也 是 对 课 文 内 容   的 一 种 概 括 ,是 一 篇 文 章 主 题   意 义 的直 观 表 现 。因 此 , 察 课   观 文插 图 , 开 想 象 , 行 看 图说  展 进
中 ,为 了 能 让 学 生 更 好 地 理 解   对 话 的 内容 , 我 在 黑 板 上 与 学 
生 一 起 构 建 了 如 下 的 知 识 体 系 
( 图 ) 在 与 学 生一 起 构 建完  下 。
容 ,使 学 生 能 够 在 已 有 的 背 景  
知 识 和课 文 的新 知 识 之 间架 起 

知 识 体 系 后 ,我 再 通 过 提 问 “s I 
t e e… i  h   a u e p r ? ”   hr n t e n t r  a k 帮
座 桥 梁 。 例 如 ,在 上 P P E 
助学生 巩 固所学 知识 点 。  
SIt   C F ̄ tE . - I I  L
设 U  束 略   E 昭
( ) 择 配 对 : 据 阅读材  1选 根
持 有 对 方 不 知 道 的 信 息 , 在 阅  读 过 后 ,各 自运 用 所 学 的语 言   进 行 交 流 ,通 过 交 流 信 息 得 到 
料 中 所 提 供 的 语 言 信 息 找 出 与 
题 意 要 求 相 匹 配 的选 项 。P P E   教 材 中 学 习 了各 个 节 庆 日, 了  解 每 个 节 庆 日 的具 体 时 间 和 具  
( ) 立 图 式 ? ? 拓 展 阅  三 建
读 能 力 的 空 间 
对 方 阅读 的内容 信息 。 如 P   EP
B o    c ce2教 材 中 , 利  o k 5 Re y l  我 用 T e eb h r  e句 型 把 文 章 做 了 一   些 修 改 ,就 变 成 了 两 篇 句 型 一   样 但 内 容 略 有 不 同 的 阅读 文  章 ,然 后 要 求 学 生 利 用 所 学 句 
型 “ h tSi  o rvl g ? ”   w a’ n y u  ia e l 或 “st ee… i o rvl g ? ”   I h r n y u  ia e 询 l
体活 动是 非 常重要 的。选 择适 
合 学 生 的 节 庆 日描 述 材 料 ,   请 学 生 默 读 ,然 后 根 据 每 段 描 述   的 内 容 ,与 所 给 节 庆 日配 起 对  
来 。  
即 在 阅 读 教 学 时 ,在 读 中 
活动 ( hl ? e dn   cii e ) w i ra ig a t t s  e vi
中 ,教 师 应 指 导 学 生 建 立 相 应   的语篇 图式 。  
1使 用 表 格 激 活 相 关
 

相关内容

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准 明确指出“要 ...

小学英语作业有效性研究报告

   小学英语作业有效性研究报告 小学英语作业有效性研究报告 作业有效性 ??以长丰县实验小学为例 ??以长丰县实验小学为例 长丰县实验小学 汤毅 一、问题的提出 (一)社会背景 合肥市中小学生课业负担问题的提出 1、25.5%的孩子感到负担重 安徽商报在 2004 年 2 月进行了一次安徽省省中小学课业负担调查。本次调 查结果显示,有25.5%的中小学生觉得课业负担“重” ,甚至是“非常重” 。 中小学生过重的学习负担,导致了学生厌学情绪。被调查的中小学生当中,觉得 学习生活紧张的占38.9%, ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 嵊州爱德外国语学校 张 琴 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中 ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准 明确指出“要 ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准 明确指出“要 ...

大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究

   摘   : 把二语习得“ 要 输出假说 ” 和人本主义作为本 研究的理论依据 ,通过对比实验方法 ,探索大学英语 课堂嵌入英语演讲的有效性 。实验结果表明 , 实验 组的语言输出能力高于对照组 。此方法不仅有利于 提高学生综合应用语言的能力 , 提升自信心和思维 能力 ,而且还有利于培养学生语言学习的自主性 ,同 时为大学英语教学提供了重要的教学启示 。 关键词 : 大学英语课堂 ; 英语演讲 ; 有效性 中图分类号 : G64 文献标识码 : A 文 章 编 号 : 1009 2 8984 ...

大学英语作文自动评分中分级词表的有效性研究

   大学英语作文 自动 分 中分级 词表 的有效性研 究 评 葛诗利 北京语言大学语 言信息处理研究所 北京 画 罗 让 】 、 , ’ 洲】 摘要 动 自 作文评分中核心 的问题是机器可用的 高信度的评分特征的选取 大学英语 作文 自 评分中一 动 , 、 个基本的特征是词汇 分布 而词汇 分布的衡量需要一 个对大学英语作文描述清晰 刻画准确的分级词表 也就是 , 一 个效度较高的词表 0这 求 实验证 明目前 已有的词表难 以避吐 个摹 但通过改进或者调整现有词表可 以得到对不 。 , 同作 ...

英语课堂教学的有效性

   英语课堂教学的有效性 吕文谦 “有效教学”简介 背景 有效教学(efficient teaching)的理念源于 20世纪上半 叶西方的教学科学化运动,特别是在 受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教 学效能核定运动之后,逐渐形成并引起世界各国 同仁的关注。有效教学也是“教学是艺术还是科 学”之争的产物。 教学是艺术 这是20世纪以前在西方教育理论中占主导 地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有 “公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约 定俗成”的行为,难以用科学的 ...

英语课堂教学的有效性初探

   初中英语课堂教学有效性初探 课堂教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性。学生的 课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用, 学生的主动性和积极性是决定 教学质量的关键。 如何提高初中英语课堂的有效性呢?本人认为应该要做到以下 几点: 一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提 要想真正实现英语课堂的有效教学,认真备课是其基础和前提。备课前教师 对自己所任教学生的兴趣,现有知识储备应有充分的了解,除此之外,为了实现 有效备课我们还应注意以下两方面。 1.创造性地使用教材 英语新课 ...

浅谈小学英语课堂教学的有效性

   浅谈小学英语课堂教学的有效性 当前,小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题,那就是“教师 教得辛苦,学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入,一些貌似遵循课改 要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许 多低效或无效现象。因此,如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广 大教师亟待解决的问题。 目前,许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少,希望通过增 加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩,这种想法是不可取的。课堂 是学生学习英语的主要场所,因此唯有提高小学英语课堂教学 ...

热门内容

写好英语句子的8种方法

   写好英语句子的 8 种方法 一、代入法 这是进行英语写作时最常用的方法。 同学们在掌握一定的词汇和短语之后, 结合一定的 语法知识,按照句子的结构特点,直接用英语代人相应的句式即可。如: ◎ 他从不承认自己的失败。 He never admits his failure. ◎ 那项比赛吸引了大批观众。 The match attracted a large crowd. ◎ 他把蛋糕分成 4 块。 He divided the cake into four pieces. 二、还原法 即把疑 ...

强化英语听力的八项步骤

   强化英语听力的八项步骤 正确的方法是成功的一半,在训练听力的过程中找到合适的方法也十分的重要。以下是几种比较有效的听 力训练方法,分别适用于不同水平的同学,希望对大家有益。 一、强力提高法 A:先听一段材料 (难或较难 100200 字)停下来想一想大概意思。 B:再听一遍,把每句话写下来。 C:最后核对一遍。 此方法适用于听力水平中等以上者,时间以一月为一个阶段,每天一次,每次一个小时。 二、反复练习法: 反复练习法: 一段文字(中或难,100 字左右) ,反复听侮辱到六遍,每遍听后想一想 ...

2010年MBA英语真题(附答案)

   中国 MBA 备考网?MBA 备考权威门户 绝密★启用前 www.mbaschool.com.cn 2010 年全国攻读工商管理硕士学位 研究生入学考试 英语试卷 考生需知 (1) 选择题的答案须用 2B 铅笔填涂在答题卡上,其他笔填涂的或做在试卷或其他类型答题卡上的答 案无效。 (2) 其他题一律用蓝色或黑色钢笔或圆珠笔在答题纸上按规定要求作答,凡做在试卷上或未做在指定 位置的答案无效。 (3) 交卷时,请配合监考人员验收,并请监考人员在准考证相应位置签字(作为考生交卷的凭据) 。 否则, ...

六年级英语3月份考试卷

   六年级 语 一、写出下列字母组合的写。(10 分) 1、AC 2、HD 6、BG 7、HE ) 份 考试卷 考试 3、GF 4、 ABC 5、DBE 8、EFC__ 9、KL 10、MN__ 二、 单项选择: (15 单项选择: ( )1.Is your photo in the drawer? . A.Yes, I am C.Yes,it is B.No,it is D.No,I’m not ( ) 2. my baseball? It’s under the chair. A.Where ...

[CNN.给美国学生看的英语新闻].文稿.CNN.SN.2009.0914-0918

   CNN Student News 给美国学生看的英语新闻 (2009年……尚未完工) 2010 年 4 月 13 日 目录 第一部分 Spring Semester(春季学期) (整理中) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 节目播出日期 第二部分 Summer Special(夏季特辑) (整理中) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...