S-    .U 宋 略   IEI I.  CE  E 咐 l L
口梅 妙 聪 
壶  一 l
效 性 研 究 


图 式 理 论 概 述 
解 首 先 是 文 字 信 息 输 入 ,然 后 
二 、 激 活 背 景 知 识 在 阅 读  教 学 中 的 意 义  激 活 学 生 的 背 景 知 识 可 以 
图式理 论
语一
[ 知 心 理 学 术  认
读 者 在 自 己 头 脑 贮 存 的 信 息 中 
寻 找 能 够 说 明 所 输 人 信 息 的 图 
德 国哲 学 家 康 德 ( 7 1 ] 1 8 )  德 国 心 理 学 家 巴 特 莱 特 
式 , 这 些 图式 被找 到 以后 , 当 读 
者 就 产 生 了 理 解 ,否 则 就 不 能  理解 , 不 能完 全理解 。五 、   或 六 年 级 的 学 生 能 读 懂 以 下 句 子 的 
字 面 意 思 : wo n wi o t a A  ma   t u    h
ma   i  lk   a fs   wi o t a n s ie  i h t u    h
使 其 对 阅 读 材 料 的 理 解 更 加 透 
彻 , 而 获 取 更 多 的 知 识 。这 种   从 知 识 的 积 累 又 能 为 以 后 阅 读 活 
( at t 在 1 3 年 提 出 , 谓   B rl ) e 92 所
“ 图式 ” 指 每 个 人 过 去 所 获 得  是 的 知识 在 大脑 巾储 存 的 方 式 ,  
是 大 脑 对 过 去 经 验 的 反 映 或 积 
动 中 背 景 知 识 的 激 活 奠 定 坚 实 
的基 础 。  
极 组 织 ,是 储 存 在 学 习 者 记 忆  
中 的信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 
激 活 学 生 已 有 的 背 景 知 识  还 可 以培 养 学 生 的阅 读 兴 趣 。   大 量 研 究 表 明 ,一 个 低 效 阅 读  者很难对阅读材料产生兴趣 ,   更 谈 不 上 喜 欢 。 其 结 果 便 是 阅 
读 量 小 ,而 阅 读 量 小 又 导 致 其 
bc ce iy l.然 而 他 们 却 很 难 明 白  这 句 话 究 竟 表 达 的是 何 意 , 因  为 他 们 头 脑 中 没 有 英 语 国 家 女  权 运 动 及 其 相 关 知 识 的 图式 。   懂 英 文 并 具 有 女 权 运 动 知 识 的 
程 以及 怎 样 把 这 些 新 信 息 融 入  
学 习 者 知 识 库 中 的过 程 。   图 式 理 论 认 为 , 读 者 的 阅  读 能 力主 要是 由三种 图式 决定  的 : 言 图式 、 容 图式 和结构  语 内 图式 。语 言 图式是 指 读者 对构  成 阅 读 材 料 的语 言 的 掌 握 程 
人 都 明 白上 句 英 文 是 英 语 国 家 
女权 运 动 者 常 用 的 一 句 谚 语 ,  
意 为 : o n d n’ n e   n W me   o t e d me    
在今 后 的阅读 中很难 理解 相关 
材料 ,而对材 料 的不 理解 则使 
其 失 去 了继 续 阅 读 的 兴 趣 , 如  此 便 形 成 了恶 性 循 环 ,反 之 则 
形 成 良性 循 环 。   三 、 图 式 理 论 在 小 学 英 语  阅 读 教 学 中 的 应 用  ( ) 富 图 式 ? ? 提 高 课  一 丰
堂阅读效 率的前提 
度 ; 内 容 图 式 是 指 读 者 对 文 章  内容 范 围的有 关背 景 知识 的熟 
悉 程 度 ;结 构 图 式 是 指 读 者 对  
a  l 如 果 读 者 没 有 相 关 的 背  ta1 . 景 知 识 ,就 无 法 明 白 作 者 真 正 
要 表达 的 内涵 。   因 此 ,在 英 语 教 学 中 教 师 
文 章 体 裁 、逻 辑 结 构 和 修 辞 方   面 的 了解 程 度 。图 式 理 论 认 为 :   任 何语 言 信息 , 论 是 口头 的 , 无   还 是 书 面 的 , 身 都 无 意 义 。它  本
只 是 指 导 听 者 或 读 者 根 据 自 己  的 已有 知 识 及 知 识 结 构 恢 复 或   构 成 意 思 。根 据 该 理 论 , 读 理   阅
应 采 用 各 种 方 法 来 激 活 并 更 新  学 生 已有 的 图 式 ,帮 助 学 生 把  已有 的 背 景 知 识 与 阅 读 材 料 中  的 文 字 信 息 建 立 联 系 , 逐 步 培  养 学 生 在 阅渎 中 运 用 图 式 的 能 
力 
即 在 阅 读 教 学 中 应 拓 宽 学  生视 野 , 大 背景 知识 输 入 , 加 进 
而 丰 富 学 生 头 脑 中 的 原 有 图  式 。 图 式 理 论 的 核 心 是 人 在 理 
策 略 
E 
解 新 事 物 时 , 总 是 将 新 事 物 与 
已 有 的 知 识 联 系 起 来 。显 然 ,   人
B o     i 2时 , 我 就 设 计 了  o k 6 Unt  
如下 问题 :   Q1 Di  o   e     o t al : d y u s e a fob l  
ma c   t h?
话 ,能 帮 助 学 生 很 快 去 了 解 课   文 的 主 要 内 容 ,搞 懂 语 篇 中 所   蕴 涵 着 的 主 要 意 思 。例 如 , 学   在
习 P   o   EP Bo k 6 Uni 2  Re d t  B   a 
原 有 的知 识越 多 ,对 理解 新 事  物 越有 益 处 。平 时 我 们要 鼓 励  学 生 多读 英语 报 刊 、多看 英 语  新 闻 ,增 进 其 对 英 语 国 家 的 地   理 、 候 、 史 、 化 和科 技 等  气 历 文 方 面 的 了 解 ;多 接 触 各 种 各 样   的英 语 体 裁 , 散 文 、 歌 、 如 诗 寓  言 等 ;平 时 的 阅 读 学 习 中 多 注  意 运 用 阅 读 技 巧 , 如 :猜 测 词   义 、 测 、 析 、 断 、 理 、 预 分 判 推 归  纳 和 总 结 等 。在 教 学 中 , 师 要   教 结 合 每 单 元 的 话 题 ,有 的 放 矢   地 介 绍 一 些 与 之 相 关 的 背 景 知  识 。 只 有 对 阅读 内 容 有 充 分 的  了 解 , 才 能 激 发 对 阅 读 材 料 的 
兴趣。  
( ) 活 图 式 ? ? 提 供 阅  二 激 读 实践 活 动 的 保 障 
Q Ho   n   ob l pa - 2: w ma yf t al ly   o  
e   o s t e m a c   e d? s r d e  h   th n e  
a d Wrt n  i e这 一 课 时 , 中 有 四  其 幅 插 图 , 述 的 是 Z o 和 Zp 描 om i 
在 四 季 的 主 要 活 动 , 生 如 果  学
Q3 Ho  a  h ypa   o- : w c nte   lyf t  o
ba l   l?
单 靠 读 课 文 去 理 解 , 能 感 到  可 难 度 很 大 , 如 果 事 先 引 导 学  但
生 观 察 这 四 幅 插 图 ,看 图 说 
这 些 问 题 看 似 简 单 ,但 却   能 激 活 学 生 的 背 景 知 识 。这 些  
问 题 的 设 置 为 之 后 的 阅 读 做 了 
话 , 生 便 很 快 能 理 解 语 篇 的  学 意 思 , 本 文 的 阅 读 理 解 就 起  对 到 事 半 功 倍 的效 果 , 而 产 生  从 高 质量 的阅读 。   利用 多 媒 体 手段 辅 助 英语  阅 读 教 学 的 最 大 优 点 在 于 它 能  为 学 习者 创 造 真 实 的 情 境 ,   能 够 生 动 直 观 地 激 活 学 生 已 有 的 
背 景知 识 。  
很 好 的铺 垫 。   2 小 组讨 论  . 小 组 讨论 可 以让 学 生在 讨  论 中互 相 交 流 自 己 的 背 景 知 
识 ,从 而 从 他 人 那 里 学 到 新 的 
背 景 知 识 ,并 将 其 运 用 到 自 己  的 阅 读 活 动 中 。 在 学 习 B o  如 ok 5 Unt5 Soy t   i   tr i   me中 ,文 章 涉  
及 的 是 环 保 知 识 的 教 育 ,这 对  
学 生 来 说 还 是 有 点 难 度 的 。 因  此 ,我 在 上 课 前 设 计 了 如 下 的 
问 题 : h r  a   h   e rg ? W ee cn te b e  o  
W h   a   e p h m  o h me 让   o c n h l  i g   o ?
4 使 用 概 念 图  . 概 念 图 也 称 “ 智腮 维 图 ”  心 。 概 念 图将 某 一领 域 内的 知识 元  素 按 其 内在 的关 联 性 建 立起 一 
种 可 视 化 语 义 网 络 。因 此 , 也   它
即在 阅 读教 学 中 ,教 师在 
实 施 读前 活 动
( r ra ig p e? e dn  
at ie ) , 采 取 有 效 手 段   ci t s 时 要 vi 激 活 学 生 的 图 式 。 An es n和   d ro
P a sn( 9 4) 出 。 式 激 活   e ro 1 8 指 图 的三个 假设 之 一 是 :图式 一 旦 
学 生 进 行 小 组 讨 论 ,学 生 的 兴   致 顿 时 高 涨 起 来 。有 的 学 生 说 :  
Th  b e  c n o o h  r c c e e e r a  g  t  t e e y l   bi . Th   be r c n g   t   t e n e e  a   o o h   rv r i e .Th   e r a  g  i t  t e e b e  c n o n o h   s p. T e e r a  g  t  t e ho h  b e  c n o o h  
是 图式 表 征 中 最 常 见 的 一 种 方   式 ,其 作 用 在 于 构 建 x - 某 个   l ,于 事 件 、某 个 客 体 或 某 种 情 形 的 
解释。  
被激 活 就 可使 读 者想 到组 成 该  图式 的 某 些 成 份 。在 教 学 中 ,   为 了 能 让 学 生 有 效 参 与 “ 燥 乏  枯
味 ” 阅 读 教 学 , 尝 试 用 以 下  的 我
使 用 概 念 图 激 发 学 生 的 背  景 知 识 类 似 于 我 们 通 常 所 说 的  “ 脑 风 暴 ” 动 , 教 师 在 黑  头 活 即
板 上 写 出一 个 关 键 词 或 概 念 ,  
几 种 方 法 来 激 活 学 生 的 背 景 知 
识 :  
s h o  ae c o lg t.学 生 们 众 说 纷 纭 ,   各 抒 己见 。 通 过 小 组 讨 论 激 活   相 关 的 知 识 , 帮 助 学 生 降 低 了  阅读 文 章 的 难 度 。  
3 使 用 网 络 视 频 或 图 片 资  .
料 
1 提 问法  .
然后 要 求学 生 根 据 已有 的知识 
提 问 法 是 一 种 最 常 见 的 激  活 背 景 知 识 的 方 法 。 教 师 可 以  通 过 提 出 一 些 为 学 生 所 熟 悉 且  能 有 效 作 答 的 问 题 ,从 而 激 活  学 生 相 关 的 背 景 知 识 。 运 用 提  问法 激 活学 生背 景 知 识 的关 键  是 使 所 提 问题 紧 密 联 系 课 文 内 
说 出与 之 相 关 的 一 些 信 息 , 以 
此 建 立 与 阅 读 相 关 的 背 景 知 
识 。 如 在 上 P P B o   i 6 E   o k 5 Unt    
观 察课 文 插 图 , 开 想 象 。 展   在 小学 英 语教 材 中有 大量 的课  文 插 图 ,它 们 是 一 种 潜 在 的 文   化 背 景 知 识 ,也 是 对 课 文 内 容   的 一 种 概 括 ,是 一 篇 文 章 主 题   意 义 的直 观 表 现 。因 此 , 察 课   观 文插 图 , 开 想 象 , 行 看 图说  展 进
中 ,为 了 能 让 学 生 更 好 地 理 解   对 话 的 内容 , 我 在 黑 板 上 与 学 
生 一 起 构 建 了 如 下 的 知 识 体 系 
( 图 ) 在 与 学 生一 起 构 建完  下 。
容 ,使 学 生 能 够 在 已 有 的 背 景  
知 识 和课 文 的新 知 识 之 间架 起 

知 识 体 系 后 ,我 再 通 过 提 问 “s I 
t e e… i  h   a u e p r ? ”   hr n t e n t r  a k 帮
座 桥 梁 。 例 如 ,在 上 P P E 
助学生 巩 固所学 知识 点 。  
SIt   C F ̄ tE . - I I  L
设 U  束 略   E 昭
( ) 择 配 对 : 据 阅读材  1选 根
持 有 对 方 不 知 道 的 信 息 , 在 阅  读 过 后 ,各 自运 用 所 学 的语 言   进 行 交 流 ,通 过 交 流 信 息 得 到 
料 中 所 提 供 的 语 言 信 息 找 出 与 
题 意 要 求 相 匹 配 的选 项 。P P E   教 材 中 学 习 了各 个 节 庆 日, 了  解 每 个 节 庆 日 的具 体 时 间 和 具  
( ) 立 图 式 ? ? 拓 展 阅  三 建
读 能 力 的 空 间 
对 方 阅读 的内容 信息 。 如 P   EP
B o    c ce2教 材 中 , 利  o k 5 Re y l  我 用 T e eb h r  e句 型 把 文 章 做 了 一   些 修 改 ,就 变 成 了 两 篇 句 型 一   样 但 内 容 略 有 不 同 的 阅读 文  章 ,然 后 要 求 学 生 利 用 所 学 句 
型 “ h tSi  o rvl g ? ”   w a’ n y u  ia e l 或 “st ee… i o rvl g ? ”   I h r n y u  ia e 询 l
体活 动是 非 常重要 的。选 择适 
合 学 生 的 节 庆 日描 述 材 料 ,   请 学 生 默 读 ,然 后 根 据 每 段 描 述   的 内 容 ,与 所 给 节 庆 日配 起 对  
来 。  
即 在 阅 读 教 学 时 ,在 读 中 
活动 ( hl ? e dn   cii e ) w i ra ig a t t s  e vi
中 ,教 师 应 指 导 学 生 建 立 相 应   的语篇 图式 。  
1使 用 表 格 激 活 相 关
 

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