S-    .U 宋 略   IEI I.  CE  E 咐 l L
口梅 妙 聪 
壶  一 l
效 性 研 究 


图 式 理 论 概 述 
解 首 先 是 文 字 信 息 输 入 ,然 后 
二 、 激 活 背 景 知 识 在 阅 读  教 学 中 的 意 义  激 活 学 生 的 背 景 知 识 可 以 
图式理 论
语一
[ 知 心 理 学 术  认
读 者 在 自 己 头 脑 贮 存 的 信 息 中 
寻 找 能 够 说 明 所 输 人 信 息 的 图 
德 国哲 学 家 康 德 ( 7 1 ] 1 8 )  德 国 心 理 学 家 巴 特 莱 特 
式 , 这 些 图式 被找 到 以后 , 当 读 
者 就 产 生 了 理 解 ,否 则 就 不 能  理解 , 不 能完 全理解 。五 、   或 六 年 级 的 学 生 能 读 懂 以 下 句 子 的 
字 面 意 思 : wo n wi o t a A  ma   t u    h
ma   i  lk   a fs   wi o t a n s ie  i h t u    h
使 其 对 阅 读 材 料 的 理 解 更 加 透 
彻 , 而 获 取 更 多 的 知 识 。这 种   从 知 识 的 积 累 又 能 为 以 后 阅 读 活 
( at t 在 1 3 年 提 出 , 谓   B rl ) e 92 所
“ 图式 ” 指 每 个 人 过 去 所 获 得  是 的 知识 在 大脑 巾储 存 的 方 式 ,  
是 大 脑 对 过 去 经 验 的 反 映 或 积 
动 中 背 景 知 识 的 激 活 奠 定 坚 实 
的基 础 。  
极 组 织 ,是 储 存 在 学 习 者 记 忆  
中 的信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 
激 活 学 生 已 有 的 背 景 知 识  还 可 以培 养 学 生 的阅 读 兴 趣 。   大 量 研 究 表 明 ,一 个 低 效 阅 读  者很难对阅读材料产生兴趣 ,   更 谈 不 上 喜 欢 。 其 结 果 便 是 阅 
读 量 小 ,而 阅 读 量 小 又 导 致 其 
bc ce iy l.然 而 他 们 却 很 难 明 白  这 句 话 究 竟 表 达 的是 何 意 , 因  为 他 们 头 脑 中 没 有 英 语 国 家 女  权 运 动 及 其 相 关 知 识 的 图式 。   懂 英 文 并 具 有 女 权 运 动 知 识 的 
程 以及 怎 样 把 这 些 新 信 息 融 入  
学 习 者 知 识 库 中 的过 程 。   图 式 理 论 认 为 , 读 者 的 阅  读 能 力主 要是 由三种 图式 决定  的 : 言 图式 、 容 图式 和结构  语 内 图式 。语 言 图式是 指 读者 对构  成 阅 读 材 料 的语 言 的 掌 握 程 
人 都 明 白上 句 英 文 是 英 语 国 家 
女权 运 动 者 常 用 的 一 句 谚 语 ,  
意 为 : o n d n’ n e   n W me   o t e d me    
在今 后 的阅读 中很难 理解 相关 
材料 ,而对材 料 的不 理解 则使 
其 失 去 了继 续 阅 读 的 兴 趣 , 如  此 便 形 成 了恶 性 循 环 ,反 之 则 
形 成 良性 循 环 。   三 、 图 式 理 论 在 小 学 英 语  阅 读 教 学 中 的 应 用  ( ) 富 图 式 ? ? 提 高 课  一 丰
堂阅读效 率的前提 
度 ; 内 容 图 式 是 指 读 者 对 文 章  内容 范 围的有 关背 景 知识 的熟 
悉 程 度 ;结 构 图 式 是 指 读 者 对  
a  l 如 果 读 者 没 有 相 关 的 背  ta1 . 景 知 识 ,就 无 法 明 白 作 者 真 正 
要 表达 的 内涵 。   因 此 ,在 英 语 教 学 中 教 师 
文 章 体 裁 、逻 辑 结 构 和 修 辞 方   面 的 了解 程 度 。图 式 理 论 认 为 :   任 何语 言 信息 , 论 是 口头 的 , 无   还 是 书 面 的 , 身 都 无 意 义 。它  本
只 是 指 导 听 者 或 读 者 根 据 自 己  的 已有 知 识 及 知 识 结 构 恢 复 或   构 成 意 思 。根 据 该 理 论 , 读 理   阅
应 采 用 各 种 方 法 来 激 活 并 更 新  学 生 已有 的 图 式 ,帮 助 学 生 把  已有 的 背 景 知 识 与 阅 读 材 料 中  的 文 字 信 息 建 立 联 系 , 逐 步 培  养 学 生 在 阅渎 中 运 用 图 式 的 能 
力 
即 在 阅 读 教 学 中 应 拓 宽 学  生视 野 , 大 背景 知识 输 入 , 加 进 
而 丰 富 学 生 头 脑 中 的 原 有 图  式 。 图 式 理 论 的 核 心 是 人 在 理 
策 略 
E 
解 新 事 物 时 , 总 是 将 新 事 物 与 
已 有 的 知 识 联 系 起 来 。显 然 ,   人
B o     i 2时 , 我 就 设 计 了  o k 6 Unt  
如下 问题 :   Q1 Di  o   e     o t al : d y u s e a fob l  
ma c   t h?
话 ,能 帮 助 学 生 很 快 去 了 解 课   文 的 主 要 内 容 ,搞 懂 语 篇 中 所   蕴 涵 着 的 主 要 意 思 。例 如 , 学   在
习 P   o   EP Bo k 6 Uni 2  Re d t  B   a 
原 有 的知 识越 多 ,对 理解 新 事  物 越有 益 处 。平 时 我 们要 鼓 励  学 生 多读 英语 报 刊 、多看 英 语  新 闻 ,增 进 其 对 英 语 国 家 的 地   理 、 候 、 史 、 化 和科 技 等  气 历 文 方 面 的 了 解 ;多 接 触 各 种 各 样   的英 语 体 裁 , 散 文 、 歌 、 如 诗 寓  言 等 ;平 时 的 阅 读 学 习 中 多 注  意 运 用 阅 读 技 巧 , 如 :猜 测 词   义 、 测 、 析 、 断 、 理 、 预 分 判 推 归  纳 和 总 结 等 。在 教 学 中 , 师 要   教 结 合 每 单 元 的 话 题 ,有 的 放 矢   地 介 绍 一 些 与 之 相 关 的 背 景 知  识 。 只 有 对 阅读 内 容 有 充 分 的  了 解 , 才 能 激 发 对 阅 读 材 料 的 
兴趣。  
( ) 活 图 式 ? ? 提 供 阅  二 激 读 实践 活 动 的 保 障 
Q Ho   n   ob l pa - 2: w ma yf t al ly   o  
e   o s t e m a c   e d? s r d e  h   th n e  
a d Wrt n  i e这 一 课 时 , 中 有 四  其 幅 插 图 , 述 的 是 Z o 和 Zp 描 om i 
在 四 季 的 主 要 活 动 , 生 如 果  学
Q3 Ho  a  h ypa   o- : w c nte   lyf t  o
ba l   l?
单 靠 读 课 文 去 理 解 , 能 感 到  可 难 度 很 大 , 如 果 事 先 引 导 学  但
生 观 察 这 四 幅 插 图 ,看 图 说 
这 些 问 题 看 似 简 单 ,但 却   能 激 活 学 生 的 背 景 知 识 。这 些  
问 题 的 设 置 为 之 后 的 阅 读 做 了 
话 , 生 便 很 快 能 理 解 语 篇 的  学 意 思 , 本 文 的 阅 读 理 解 就 起  对 到 事 半 功 倍 的效 果 , 而 产 生  从 高 质量 的阅读 。   利用 多 媒 体 手段 辅 助 英语  阅 读 教 学 的 最 大 优 点 在 于 它 能  为 学 习者 创 造 真 实 的 情 境 ,   能 够 生 动 直 观 地 激 活 学 生 已 有 的 
背 景知 识 。  
很 好 的铺 垫 。   2 小 组讨 论  . 小 组 讨论 可 以让 学 生在 讨  论 中互 相 交 流 自 己 的 背 景 知 
识 ,从 而 从 他 人 那 里 学 到 新 的 
背 景 知 识 ,并 将 其 运 用 到 自 己  的 阅 读 活 动 中 。 在 学 习 B o  如 ok 5 Unt5 Soy t   i   tr i   me中 ,文 章 涉  
及 的 是 环 保 知 识 的 教 育 ,这 对  
学 生 来 说 还 是 有 点 难 度 的 。 因  此 ,我 在 上 课 前 设 计 了 如 下 的 
问 题 : h r  a   h   e rg ? W ee cn te b e  o  
W h   a   e p h m  o h me 让   o c n h l  i g   o ?
4 使 用 概 念 图  . 概 念 图 也 称 “ 智腮 维 图 ”  心 。 概 念 图将 某 一领 域 内的 知识 元  素 按 其 内在 的关 联 性 建 立起 一 
种 可 视 化 语 义 网 络 。因 此 , 也   它
即在 阅 读教 学 中 ,教 师在 
实 施 读前 活 动
( r ra ig p e? e dn  
at ie ) , 采 取 有 效 手 段   ci t s 时 要 vi 激 活 学 生 的 图 式 。 An es n和   d ro
P a sn( 9 4) 出 。 式 激 活   e ro 1 8 指 图 的三个 假设 之 一 是 :图式 一 旦 
学 生 进 行 小 组 讨 论 ,学 生 的 兴   致 顿 时 高 涨 起 来 。有 的 学 生 说 :  
Th  b e  c n o o h  r c c e e e r a  g  t  t e e y l   bi . Th   be r c n g   t   t e n e e  a   o o h   rv r i e .Th   e r a  g  i t  t e e b e  c n o n o h   s p. T e e r a  g  t  t e ho h  b e  c n o o h  
是 图式 表 征 中 最 常 见 的 一 种 方   式 ,其 作 用 在 于 构 建 x - 某 个   l ,于 事 件 、某 个 客 体 或 某 种 情 形 的 
解释。  
被激 活 就 可使 读 者想 到组 成 该  图式 的 某 些 成 份 。在 教 学 中 ,   为 了 能 让 学 生 有 效 参 与 “ 燥 乏  枯
味 ” 阅 读 教 学 , 尝 试 用 以 下  的 我
使 用 概 念 图 激 发 学 生 的 背  景 知 识 类 似 于 我 们 通 常 所 说 的  “ 脑 风 暴 ” 动 , 教 师 在 黑  头 活 即
板 上 写 出一 个 关 键 词 或 概 念 ,  
几 种 方 法 来 激 活 学 生 的 背 景 知 
识 :  
s h o  ae c o lg t.学 生 们 众 说 纷 纭 ,   各 抒 己见 。 通 过 小 组 讨 论 激 活   相 关 的 知 识 , 帮 助 学 生 降 低 了  阅读 文 章 的 难 度 。  
3 使 用 网 络 视 频 或 图 片 资  .
料 
1 提 问法  .
然后 要 求学 生 根 据 已有 的知识 
提 问 法 是 一 种 最 常 见 的 激  活 背 景 知 识 的 方 法 。 教 师 可 以  通 过 提 出 一 些 为 学 生 所 熟 悉 且  能 有 效 作 答 的 问 题 ,从 而 激 活  学 生 相 关 的 背 景 知 识 。 运 用 提  问法 激 活学 生背 景 知 识 的关 键  是 使 所 提 问题 紧 密 联 系 课 文 内 
说 出与 之 相 关 的 一 些 信 息 , 以 
此 建 立 与 阅 读 相 关 的 背 景 知 
识 。 如 在 上 P P B o   i 6 E   o k 5 Unt    
观 察课 文 插 图 , 开 想 象 。 展   在 小学 英 语教 材 中有 大量 的课  文 插 图 ,它 们 是 一 种 潜 在 的 文   化 背 景 知 识 ,也 是 对 课 文 内 容   的 一 种 概 括 ,是 一 篇 文 章 主 题   意 义 的直 观 表 现 。因 此 , 察 课   观 文插 图 , 开 想 象 , 行 看 图说  展 进
中 ,为 了 能 让 学 生 更 好 地 理 解   对 话 的 内容 , 我 在 黑 板 上 与 学 
生 一 起 构 建 了 如 下 的 知 识 体 系 
( 图 ) 在 与 学 生一 起 构 建完  下 。
容 ,使 学 生 能 够 在 已 有 的 背 景  
知 识 和课 文 的新 知 识 之 间架 起 

知 识 体 系 后 ,我 再 通 过 提 问 “s I 
t e e… i  h   a u e p r ? ”   hr n t e n t r  a k 帮
座 桥 梁 。 例 如 ,在 上 P P E 
助学生 巩 固所学 知识 点 。  
SIt   C F ̄ tE . - I I  L
设 U  束 略   E 昭
( ) 择 配 对 : 据 阅读材  1选 根
持 有 对 方 不 知 道 的 信 息 , 在 阅  读 过 后 ,各 自运 用 所 学 的语 言   进 行 交 流 ,通 过 交 流 信 息 得 到 
料 中 所 提 供 的 语 言 信 息 找 出 与 
题 意 要 求 相 匹 配 的选 项 。P P E   教 材 中 学 习 了各 个 节 庆 日, 了  解 每 个 节 庆 日 的具 体 时 间 和 具  
( ) 立 图 式 ? ? 拓 展 阅  三 建
读 能 力 的 空 间 
对 方 阅读 的内容 信息 。 如 P   EP
B o    c ce2教 材 中 , 利  o k 5 Re y l  我 用 T e eb h r  e句 型 把 文 章 做 了 一   些 修 改 ,就 变 成 了 两 篇 句 型 一   样 但 内 容 略 有 不 同 的 阅读 文  章 ,然 后 要 求 学 生 利 用 所 学 句 
型 “ h tSi  o rvl g ? ”   w a’ n y u  ia e l 或 “st ee… i o rvl g ? ”   I h r n y u  ia e 询 l
体活 动是 非 常重要 的。选 择适 
合 学 生 的 节 庆 日描 述 材 料 ,   请 学 生 默 读 ,然 后 根 据 每 段 描 述   的 内 容 ,与 所 给 节 庆 日配 起 对  
来 。  
即 在 阅 读 教 学 时 ,在 读 中 
活动 ( hl ? e dn   cii e ) w i ra ig a t t s  e vi
中 ,教 师 应 指 导 学 生 建 立 相 应   的语篇 图式 。  
1使 用 表 格 激 活 相 关
 

相关内容

“图式”与快乐阅读??小学英语阅读教学的有效性研究

   S-    .U 宋 略   IEI I.  CE  E 咐 l L 口梅 妙 聪  壶  一 l 效 性 研 究  一 、 图 式 理 论 概 述  解 首 先 是 文 字 信 息 输 入 ,然 后  二 、 激 活 背 景 知 识 在 阅 读  教 学 中 的 意 义  激 活 学 生 的 背 景 知 识 可 以  图式理 论 语一 [ 知 心 理 学 术  认 读 者 在 自 己 头 脑 贮 存 的 信 息 中  寻 找 能 够 说 明 所 输 人 信 息 的 图  德 国哲 学 家 ...

谈如何提高英语阅读教学的有效1

   谈如何提高英语阅读教学的有效性 英语是中学教学的主要科目之一,新《课程标准》对英语教学的目标要求是:在义务教育初 中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养 综合语言运用的能力;使他们在学习英语的过程中,促进心智、情感态度、学习策略、文化 意识的发展,形成正确的人生观、世界观,整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把 英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。 新课程中学英语大纲要求 “侧重培养学生的阅读 理解能力” 。可见,阅读教学在英语教学中占有非常重 ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准 明确指出“要 ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准 明确指出“要 ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 嵊州爱德外国语学校 张 琴 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中 ...

如何提高初中英语阅读教学的有效性

   如何提高初中英语阅读教学的有效性 理论背景 随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信 息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对 此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。 与其他语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读是其中的重要一 部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最 重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准 明确指出“要 ...

英语阅读教学的有效性

   专题讲座 初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析 一、教学活动包含的要素 设计和实施一个完整的教学活动通常会考虑到很多要素,归纳起 来,主要有以下八个方面: (一) Purpose :即活动所要达到的目标 活动目标制定得是否准确和清晰,直接影响着活动实施的过程和 最终的效果。 (二) Skills :活动所侧重训练的某一项或某几项技能 英语技能主要包括听、说、读、写这四项。活动侧重训练的,可 能是其中的一项技能, 比如单纯的听力技能或阅读技能, 但有的时候, 活动也可能涉及到几项技能,比如听 ...

大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究

   摘   : 把二语习得“ 要 输出假说 ” 和人本主义作为本 研究的理论依据 ,通过对比实验方法 ,探索大学英语 课堂嵌入英语演讲的有效性 。实验结果表明 , 实验 组的语言输出能力高于对照组 。此方法不仅有利于 提高学生综合应用语言的能力 , 提升自信心和思维 能力 ,而且还有利于培养学生语言学习的自主性 ,同 时为大学英语教学提供了重要的教学启示 。 关键词 : 大学英语课堂 ; 英语演讲 ; 有效性 中图分类号 : G64 文献标识码 : A 文 章 编 号 : 1009 2 8984 ...

谈小学英语课堂教学的有效性

   谈小学英语课堂教学的有效性 青铜峡市三小 杨淑霞 有效课堂教学是教学的生命, 对课堂有效性的研究, 不仅能推动 新课程的实施与促进课堂教学质量的提高,更能促进学生的全面发 展。 什么样的教学是有效的?是高效, 低效, 还是无效?所谓“有效”, 主要是指通过教师一段时间的教学后,学生所得的具体进步或发展。 也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学 有没有效益,并不是指教师完成教学内容或教得认不认真,而是指学 生有没有完成有没有学到什么或学生学到什么或学生学得好不好。 如 果 ...

浅谈小学英语课堂教学的有效性

   浅谈小学英语课堂教学的有效性 当前,小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题,那就是“教师 教得辛苦,学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入,一些貌似遵循课改 要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许 多低效或无效现象。因此,如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广 大教师亟待解决的问题。 目前,许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少,希望通过增 加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩,这种想法是不可取的。课堂 是学生学习英语的主要场所,因此唯有提高小学英语课堂教学 ...

热门内容

初三年级英语期末试卷

   那曲地区第二中学初三年级英语期末试卷 班级: 班级: 姓名: 姓名: 总分: 总分: (共 5 小题,每小题 1 分) 一、语音。 四个选项中选出划线部分读音与其它三个不同一个, 从 A、B、C、D 四个选项中选出划线部分读音与其它三个不同一个, 并将其字母代号填入答题相应题号的括号内。 并将其字母代号填入答题相应题号的括号内。 ( ( ( ( ( )1、A、dark ark )2、A、cool ool )3、A、name )4、A、asked asked )5、A、thin thin B、 ...

1986年到2009年考研英语真题单词频率统计

   3587theart.这(那)个;这(那)些(指特定的人或物) 1283andconj.和,与,而且;那么;接连,又 766thata./pron.那,那个 ad.那么 conj.[引导从句] 541forprep.为了;给;代替;向;支持 conj.因为? 321havev.有,具有;体会,经受;从事;使;吃,喝 319withprep.跟…一起;用;具有;关于;因;随着 264fromprep.从,自从;由于;离;根据,按;去除 262notad.不,不是,不会;没有 242theirpr ...

4级英语

   无须复习,只要十天英语四级就能过!!!方法让你喷血!! 怕以后找不到!!!   1、听力,有三种题型,dialogue(十个对话),passage(三个短文),compound dictation(复合式听写,也就是传说中的段子题),第一种每年必考,后两种逐年交替,其中考passage的次数相对较多。   最容易得分的是dialogue和passage,只要记住一个超级技巧即可:对话所述事情总是向不好的方面发展。举几个例子:比如对话里问教授的讲座lecture难不难,记住一定难,老师的作业a ...

2009年6月大学英语四级听力真题

   Short Conversations 11. W: There were more than a hundred people at Kate's birthday party. How come she's got so many friends? M: It's really no surprise. You know she was popular even when she was a child Q: What does the man imply about Kate? 12. ...

2010年高考英语试题作文分析

   2010年高考英语试题作文分析(北京卷) 2010年高考英语试题作文分析(北京卷) 年高考英语试题作文分析 2010年06月08日19:37北京新东方优能中学教我要评论(0) 字号:T|T 2010年高考(论坛)英语试题作文分析(北京卷) 2010年高考(论坛)英语试题作文分析(北京卷) 北京新东方优能中学教育 张丹 一、情景作文 今年,北京卷的情景作文部分延续了图画类作文的传统,经典的四幅图结构。虽然,作 文的内容和之前预计的环保类的主题不同, 但是因为北京卷从来没有考过家庭类的文章, 因 ...