2008 年第 06 期 ( 总第 162 期)
学前教育研究
Studies in Pr eschool Education
No.06 , 2008 Ser ial No.162
外来幼儿英语教材的本土化
张玉梅 * ( 北京师范大学教育学院, 北京
100875)
[ 摘
要]
为适应幼儿英语教育的需要, 从国外引进英语教材已成为一种必然, 然而在引进教材
特别是在运用外来教材的过程中会发现原教材存在诸多不适宜性, 需要从教育理念、 教学内容、 组织 方式等多个方面实现外来英语教材的本土化。 [ 关键词] 幼儿英语教育; 外来英语教材; 本土化 前对我国幼儿英语教育的理念与价值取向, 已经达 成一些基本共识, [3]如学前阶段的幼儿英语教育应 当不仅着眼于为小学以后的英语学习打下一定的知 识基础, 更应当为幼儿一生的学习和发展打下良好 的基础。因此, 在幼儿英语教育活动中, 培养幼儿对 英语的学习兴趣应是幼儿英语教育的首要目标; [4]从 幼儿身心发展的特点来看, 幼儿阶段的英语学习应 基于此种 以听、 说学习为主, 而不宜进行读写教学。 认识, 在引进外来英语教材时, 首先应对原教材蕴 含的教育理念或价值取向进行分析与评价, 如果原 教材和我们对幼儿英语教育价值的认识基本接近, 才可以考虑教材的引进和进一步研发。 例如, 某原教材注重培养儿童英语学习的兴 趣, 注重儿童听说技能的培养, 注重浸入式语言输 入, 教材中设计的主题内容都是围绕儿童的生活而 选择的, 并为幼儿设计了歌曲、 韵律诗、 对话、 谜语、 行动故事、 听力故事、 手工制作等低年龄孩子喜欢 的活动形式, 其蕴含的教育理念和我们的理念基本 相当, 就可以考虑引进和进一步研发。如果原教材 说、 写等 以单词与短语学习为主, 学习中有听、 读、 方面的要求, 英语词汇中包含有较多的缺少生活化 或较为抽象的内容, 语句比较长并有大量的复句 时, 就不适合引进和运用。[5] 二、 研究原教材的内容体系, 考虑重新划分内容 教材内容是实现教育目标的媒介与手段, 幼儿
基于适宜中国幼儿学习的英语教材十分缺乏 的现象,
[1]
从上个世纪 90 年代末开始逐渐有人把
视野投向了大陆以外的英语教材市场, 逐渐引进了 来自英国、 美国、 加拿大等地的教材。 笔者由于这些 年来一直从事幼儿英语教材与教法的研究, 所以对 引进的教材颇感兴趣, 也翻阅了一些教材, 发现引 进的教材大多有如下优点: 从教材的内容上来看, 外来教材普遍以日常用语、 情境对话为主, 而不是 以单词和短语学习为主; 教材设计的活动形式多种 韵 故 猜 绕 多样 , 有 大 量 的 歌 谣 、 律 诗 、 事 、 谜 语 、 口 令、 小品、 短剧及大量的歌曲与各种游戏活动等; 具 有生活化和情境性的特点, 易于引起幼儿学习的兴 趣, 并有力地满足了幼儿英语教师备课与组织活动 “教” 和幼儿的 “学” 提供了较 的需要, 甚至为教师的 为丰富的资源或材料, 如挂图、 闪卡、 游戏卡片、 玩 具、 光碟、 迷你故事书等。 在目前国内还缺乏成熟的 英语教材的背景下, 引进外来英语教材成为一种必 然, 这对提高大陆幼儿英语教育的水平有积极的促 进作用。然而, 文化背景与国情的差异决定了我们 不可能完全机械照搬照用外来教材, 而要考虑教材 的地区适宜性, 努力实现外来教材的本土化。 一、 研究原教材蕴含的教育理念, 考虑外来教 材是否可以引进 从一定角度讲, 教育理念是教育主体在理性思 考和亲身教育实践基础上形成的教育价值取向。 目
收稿日期: 2007- 9- 16
[2]
* 通讯作者: 张玉梅, E- mail: zymbnu@gmail.com
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英语教育要想达到预期的教育目标, 就必须选择适 宜的学习内容。
[6]
年龄幼儿的一般认知特点, 更要考虑本土幼儿的生 活文化环境及幼儿已有的生活经验, 是幼儿易理解 接受的、 生活化的内容[8]。因此, 引进外来教材时一 定要研究教材涉及的每一项内容, 评价每一个活动 是否能为中国幼儿所理解和接受, 如果其中包含的 内容有非中国儿童生活化的内容就需要考虑删减。 如 教 材 中 包 含 有 mulberry、guinea - pig、jumping
纵观外来幼儿英语教材就会发
现, 大多数教材选择的主题与内容是与幼儿生活密 切相关的人、 物, 具有生活化和情景化的特点, 事、 这对以具体形象思维为主的幼儿来说, 较易理解和 接受, 但是否可以按照原教材的顺序来安排我们的 幼儿英语教育活动进程呢?笔者以为需要重新考虑 其内容体系的划分问题。 仔细研读外来英语教材, 就会发现大多数教材 是根据若干个主题来安排内容的, 如某教材是根据 以 下 六 大 主 题 来 确 定 英 语 学 习 内 容 与 活 动 的 : 1.
jack 等一些中国大陆大部分地区幼儿在生活中不
可能熟悉的动植物及活动名称时, 就应删除, 而相 应补充一些我们的孩子所熟悉的事物的词汇。 另外, 对一些中国幼儿不熟悉的、 易使幼儿形 成错误概念的英语知识也要考虑慎重处理。 如某外 来教 材 中 有 这 样 一 首 儿 童 诗 : Scary little ghosts/all
At Kindergarten; 2. That’ Me; 3. The Year; 4. My s Family and My Friends; 5. Pets and Other Animals; 6. My toys。如果我们按照原教材主题内容的顺序
安排教育活动的进程, 必定不能收到预期的教育效 果, 因为一方面从幼儿的认知特点来看, 每一主题 下的内容与活动其实是有难易之分的, 如果原封不 动地按照原教材的主题顺序进行教学, 势必会造成 初步接触英语的孩子对一些内容难以掌握和运用。 这就需要研究人员对每一主题下的内容进行分析, 把相对简单的英语内容放到低年龄班, 而把相对较 难的内容放到年龄较大的班来进行, 使学习的英语 内容适应儿童不同年龄阶段的认知水平。 另一方面从中国的自然状况和社会生活习惯 来看, 对中国大部分地区而言, 四季分明, 在不同季 节动植物生长的状态不同、 人们的穿着、 饮食及进 行的活动也不同, 为此, 想让幼儿对所学的词汇、 语 句及进行的活动能够理解接受, 就必须把带有季节 性特征的英语知识安排到相对应的时间来学习, 如 不能按春、 秋、 夏、 冬四个季节顺序让幼儿在一个或 两个季节中学完主题 The Year ” “ 的所有内容, 而应 当把这一主题的内容分别安排在春、 秋、 夏、 冬四个 季节来学习。又比如对于 At Kindergarten ” “ 这一主 题内容中涉及到的师生见面互相问候、 孩子认识新 环境、 新老师、 新小朋友等有关活动, 最好安排在每 年的 9 月份进行, 因为中国孩子大多是在每年的 9 月入园的。 根据本国的季节特点与生活习惯来重新 划分原教材的内容体系, 使儿童所学的语言符号与 所见的实物或情景相对应, 第一信号系统和第二信 号 系 统 相 互 作 用 , [7]有 助 于 幼 儿 快 速 理 解 、 握 所 掌 学的英语词句, 并知道所学的言语如何应用。 三、 研究原教材的具体内容, 考虑是否需要增减 在为幼儿选择教育内容时一方面要考虑不同
dressed in white/ Flying around/ On Halloween night/ Scary little ghosts/ All dressed in white/ Scaring little ghosts/ On Halloween night 。这首诗名 , 叫 Scary ghosts” 描写鬼魂穿着白色的衣服出没于 “
万圣节的晚上。对幼儿进行英语教育时, 让幼儿了 解西方的一些文化习俗无疑是对的, [9]但这不等于 让幼儿接受西方的一切文化。 基于中国幼儿对万圣 “鬼” 的内容, 笔 节的不熟悉, 更基于万圣节涉及到 者认为在引进教材时对这类幼儿不熟悉且接触后 幼儿难以理解、 甚至会形成非科学概念的内容就应 适当压缩或删减, 否则既有可能影响幼儿英语学习 的兴趣, 更有可能影响幼儿科学概念的形成。 四、 研究原教材建议的活动形式与方法, 考虑 教法的适宜性 研究外来英语教材就会发现, 很多教材都会向 使用者介绍 “本教材” 使用中的一般性教学方法和
[10] 具体的操作性方法。 如某教材提示可以使用启发
式教学法、 主题情景教学法、 愉快教学 TPR 教学法、 法等一般性教学方法, 在一般性方法指导下又设计 出 一 些 具 体 操 作 的 方 法 , 如 Count and Colour 、
Listen and Act、Snail Game 等。某些国家在教材使
用中运用上述方法收到了良好的教育效果, 但中国 人运用这些方法是否也能达到好的活动效果呢?这 就要看这些方法是否适宜于所教的内容和所面对 的教育对象了。 笔者在研究某些外来教材时发现, 所涉及的具 体操作性方法大都是服务于小班教学与活动形式 的, 而我们中国的幼儿园一般每个班都在 20 人以 上, 所以在使用这些方法时就可能存在不适宜性, 为此, 我们的教材研发者应当针对我们的现实考虑
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对原有教学方法进行变通, 以适应现实的需要。与 此同时, 还应考虑根据我国幼儿园的人数、 环境、 具 体的英语教育内容,
[11]
总之, 伴随幼儿英语热的产生, 引进外来的英 语教材已成为中国幼儿英语教育中的现实和必然 趋势, 作为研发者必须本着中国的自然与社会环 境、 本着中国幼儿身心发展之特点与可能、 本着儿 童终身发展之所需、 本着对儿童负责任的态度来考 虑外来幼儿英语教材的引进及其本土化的问题。 参考文献:
创造性地研发和设计一些能
激发我国幼儿活动兴趣的、 有利于我国幼儿理解掌 握和运用英语知识的教学方法。 五、 研究我国幼儿英语教师普遍具有的专业素 质水平, 考虑编写配套的教师指导用书 从目前对我国幼儿英语教学师资的调查结果 来看, 目前从事幼儿英语教育的人员大多是英语教 育专业毕业或幼儿教育专业毕业的大学生。 从教学 的效果来看, 英语专业毕业的教师英语基础好, 听 说能力比较强, 但由于缺乏与幼儿心理及教育教学 相关的理论知识, 所以教学中出现了教学内容选择 与分配不科学, 教学方法单一或模式化, 教学中只 重知识传授而忽略幼儿多方面素质培养等问题; 而 幼儿教育专业毕业的教师由于有较丰厚的幼儿教 育教学理论基础, 所以在幼儿英语教学活动目标的 确立、 教学内容的分配与选择、 教学方法的运用上 都有较好的把握, 但是由于英语基础知识相对薄 弱, 特别是听说能力比较差, 所以在教学活动中常 出现课堂用语不规范等现象。可见, 基于目前幼儿 英语教师的素质与水平, 在研发外来教材时应考虑 为中国教师编写配套的教师指导用书, 就幼儿英语 教育理念和教育活动目标的确立、 内容的选择与分 配、 活动的组织与安排、 教学方法的比较和运用、 课 堂指导语的规范与使用、及如何使用教育资源、 如 何进行英语活动效果的评价等问题给予教师明确 的指导和说明, [12] 从而满足现实幼儿教师的需求, 使外来教材真正得到创造性的本土化运用, 最终提 高我国幼儿英语教育的质量。
[1]张志远 .儿童英语教学法 . 北京: 外语教学与研
究出版社, 2002: 25
[2]林立 . 第二语言习得研究 . 北京: 首都师范大学 出版社, 2002: 12 [3]周兢 .对我国学前儿童英语教育定位的思考 .学 前教育研究, 2004,( 12) [4]唐文杰, 罗依娜 . 多元智能与幼儿英语教学 .学 前教育研究, 2006,(
 

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