外语教学交际性原则及中学课堂英语交际教学
英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具 的能力。英语学习者的交际 需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接 受。 语言教学的交际性原则起源于60年代末, 这一方面是由于语言学研究的发展使 语言教学得到了新的启示 。美国著名的语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)于19 57年出版的《句法结构》 (Syntactic Structures) 一书对长期影响语言教学的行 为主义和结构主义理论提出了挑战, 他认为行为主义的刺激?反应?强化方式不 能 解释人们运用语言的独创性,掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、 词汇等知识。与之相应 ,1971年美国人类学家海姆斯(Hymes)在《论交际能 力》 一文中提出了著名的交际能力概念他认为一般语 言理论还应包括交际和文化方 面,既应强调语言知识又强调语言使用能力,既强调结构的准确性,又强调使用 的 恰当性。另一方面,以威多森(H.G.Widdowson)和威尔金斯(D.A.Wilkins) 为代表的英美国家的一些英 语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听 说法(audionligual method)不能有效地解决学生的语言 交际能力,他们认为英语 教学的中心应着眼于交际能力的培养,而不只是对结构的掌握。 交际法原则的基本特征可以概括为三点。其?,语言是表达意义的体系;其二, 语言的主要功能是交际功 能;其三,语言的主要单位不仅是语法、结构特征,还包 括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现 在以下几点:第一,语境化 (contextualization) 是英语教学的基本前提。 其基本教学单位是在一定语境下的 话 语(discourse) ,脱离了语境,话语就不具备交际功能。Thank you 不一定就是表示 感谢之意,在某种情景 中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me 在不同的语 境中更是表达不同的意思。总之,同一形式可能有多 种功能、多种形式也可能只具 有一种功能。 因此, 教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内 容, 以便学习内容尽可能符合学生的需要,真正培养使用语言的能力。第二,语言教学 过程必须交际化, 整个 外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际 活动,这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练, 尽量创造较为自然的言语交际条 件,按情景题材组织教学材料和教学活动,让学生在真实的或接近真实的交际 场合 中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演(roleplay)等活动形 式。第三,在交际化 的教学过程中,应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组 织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达自 己的意愿。第四,在课堂教学中创造轻松的学习气氛,对学生的言语错误采 取容忍 态度,不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。 我国外语教学经历了传统的语法翻译法,结构主义的听说法,现已进入了以交际 为主的外语教学的新时化 ,1992 年在全国范围正式实施的《九年制义务教育全日 制初级中学英语教学大纲》 (以下称新大纲)以交际法 原则为基础,结合我国国情, 明确规定: “义务教育全日制初级中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写 的 训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习 惯,为进一步学习打好初 步基础, “为了保证实现大纲所规定的教学目的,在教学 内容部分,不仅规定了语言基础知识(语音、词汇、 句法等)的教学内容,也规定 了语方功能的项目。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教学交际法理论, 结 合学生生活学习的实际需要编写各种有助于发展交际活动的语言材料,新大纲和新 教材的采用有力地推动了 我国中学课堂英语的交际教学。
然而,由于受传统英语教学的影响,加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的 变化,怎样在中学英语教 学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图, 组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题, 文在阐述交际教学法原则的基 本 础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。 一、依据教材 新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现,它改变了传统的英语教学观念, 从语言的实际意义出发来 安排语言教学活动和教学形式,以达到语言交际的目的。 新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排 教学内容, 而是根据交际目的 的需要,既考虑语言的功能、意念和话题,也考虑语音、词汇和语法结构等因素 , 并使它们有机地结合在一起。因此,教师应该吃透教材,深刻理解体会教材不同语 言材料的内在联系,培养 驾驭教材的能力,才能依据教材内容有效地组织好教学, 在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。 二、把握课堂教学的灵活性 通常, 教师在组织课堂教学时, 依据的是教材内容及备课教案, 这样才能有计划、 有步骤地完成教学任务 。但教师在课堂教学中切忌照本宣科,拘泥于教材内容及教 案。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点 等存在着不同程度的差异,教 师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式。另一方面, 由 于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,课堂教学不可能一 切按教师事先所设计的那 样运行。 教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环 节的突然变化失去作用。因此,教师在课堂教学中必 须有较强的灵活性和随机性, 以适应动态多变的课堂。 三、直观教学 中学阶段,特别初中阶段,英语教学都比较形象具体,和学生们的日常生活或者 生活经验密切相关,易于 实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具,如图 片、模型、实物、简笔画等,教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。 近几年许多中学添置了完整的电教设备, 这也为外语直观教学提供了必需的物质 条 件。直观教学使英语教学变得生动、形象,为英语教学提供各种教学情景和真实的 交际场合,有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内 容, 从而促进学生直接用英语思维 (thinling in en glish) 增加课堂使用英语的机会。 , 利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化,可以使学生的听觉、视觉 、运动器 官都参加活动,符合儿童少年的心理学发展规律,容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动 学生的学习积极性。 开展多种多样的课堂语言交际活动。 四、开展多种多样的课堂语言交际活动。 初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢 尝试着把学到的语言材料 随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活 动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用 结合,使所学语言材料能够在 运用中获得巩固和提高。 在初中英语教学阶段,教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学,让学生在娱 乐过程中掌握所学内容。 初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏,教师 也可以自己根据教学内容,匠心独运地设计出紧扣所 授语言材料,又为学生所喜爱 的游戏。例如,在学习“Is this a…?” “Are there any…?” “Where is … ?”等 句型时,根据孩子们的好奇心,灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。 学习现在进行时的句 型, 可以用已学过的动词在一些卡片上写些 “指令” 如 , “eat” , “swim”“plant a tree”“put on a jacket”等等,请学生前来任意抽一张,照所 , ,
写“指令”做个哑剧动作,同时发问“what am I doing?”其 他学生进行猜测, “He is eating.” “He is swimming” 在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。 , 并且进 行 了交际训练。 角色表演(role-play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是 将所学的对话或课文让学 生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话” (situational dialonues)多源于生活,有直观的情景,很 适合角色表演。教师可根 据英语学习的不同阶段及不同的教学要求,或照搬课本上的对话进行表演,或根据 教 学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、 想象力、表演能力以及性格来 决定分配给学生的角色。另外,教师也可以在课堂设 置教学情景,进行模拟对话(simulation)训练,内容可 以是问候,询句(天气、 气候、日期、生活起居) ,打电话等活动,首先给学生一、二分钟进行准备,然后抽 一些学生在全班进行对话示范。 在开展这些课堂语言交际训练活动时,教师应该牢记以学生为中心这一基本原则, 即学生可以按照自己喜 欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动,但这并不 意味着对学生可以放任自流,相反,学生在许多环 节上需要教师的指导,也需要接 受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时 ,教 师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中,教师应起着积极 的主导作用,做到放得 开,收得拢,既热烈活泼,又井然有序。教师为了获得驾驭 课堂、管理好课堂的主动权,平时应该加强师生之 间的情感交流,创造宽松活泼的 课堂气氛,才能真正赢得学生的参与与配合,从而达到良好的教学效果。 [1]张正东编著: 《外语教育学》 ,重庆出版社,1987 [2]吴棠主编: 《中学英语教师手册》 ,湖南教育出版社,1991 [3]张连仲等主编: 《中学英语教师教学基本功讲座》 ,北京师范学院出版社, 1991 [4]李庭芗主编: 《英语教学法》 ,高等教育出版社,1986 一、职业生涯规划
的意义
  1、以既有的成就为基础,确立人生的方向,提供奋斗的策略。
  2、突破生活的格线,塑造清新充实的自我。
  3、准确评价个人特点和强项。
  4、评估个人目标和现状的差距。
  5、准确定位职业方向。
  6、重新认识自身的价值并使其增值。
  7、发现新的职业机遇。
  8、增强职业竞争力。
  9、将个人、事业与家庭联系起来。 二、正确的心理认知
  1、认清人生的价值 社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括: 经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。
  2、超越既有的得失每个人都很努力,但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事,自我 陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。 人生如运动场上的竞技,当下难以断输赢。
  3、以万变应万变 任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理 三、剖析自我的现状
  1、 个人部份健康情形: 身体是否有病痛?是否有不良的生活习惯?是否有影响健康的活动? 生活是否正常?有没有养生之道?自我充实: 是否有专长?经常阅读和收集资料吗?是否正 在培养其他技能?休闲管理: 是否有固定的休闲活动?有助于身心和工作吗?是否有休闲计
划?
  2、事业部份 财富所得:薪资多少?有储蓄吗?有动产、有价证券吗?有不动产吗?价值多少?有外快 吗?社会阶层: 现在的职位是什么?还有升迁的机会吗?是否有升迁的准备呢?内外在的人 际关系如何?自我实现:喜欢现在的工作吗?理由是什么?有完成人生理想的准备吗?
  3、家庭部份 生活品质: 居家环境如何?有没有计划换房子?家庭的布置和设备如何?有心灵或精神文化 的生活吗?小孩、夫妻、父母有学习计划吗?家庭关系:夫妻和谐吗?是否拥有共同的发展 目标?是否有共同或个别的创业计划?父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如 何?是否常与家人相处、 沟通、 活动、 旅游?家人健康: 家里有小孩吗?小孩多大?健康吗? 需要托人照顾吗?配偶的健康如何?家里有老人吗?有需要你照顾的家人吗
 

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