浅谈小学生学习英语兴趣的培养 浅谈小学生学习英语兴趣的培养 小学生学习英语兴趣
两河口镇白马岭小学 王成
所谓兴趣,就是指一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度 的个性倾向。兴趣对于促进学习,促使学生早日成材是有一定作用 的, 而且也是完全可以培养和提高的。 《英语课程标准》 中明确指出: 基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴 趣。正因为如此,作为一名小学英语教师,该如何去看待兴趣与英 语教学的关系以及如何去激发学生学习英语的兴趣,这正是一个值 得探讨的问题。 如何激发学生学习英语的兴趣, 首先要弄清楚哪些因素与兴趣 有关,哪些因素又在潜移默化地影响着学生学习英语的兴趣。只有 这样,教师才能“对症下药” ,在自己的教学中采取相应的措施,做 到有的放矢。 兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。 直接兴趣是由学习过程本身 和知识、内容的特点直接引起的;间接兴趣则是由学习结果的有用 性而产生的。影响学生学习英语的因素是多方面的。针对小学生爱 动、好表现的特点,教师应尽可能多的在课内和课外给学生提供说 英语及展示自己英语才能的机会。而那些起初不愿开口说英语的学 生也会在其他学生的带动下,不知不觉地加入到说英语的氛围中。 这样,在用中学,学中用,经过一次次的表演,自己的才能得到充 分展现和承认,学生感到了学习的快乐,极大地提高了他们的兴趣, 从而更积极、主动地学习。 诚然,影响学生学习英语兴趣的因素是很多的,而最重要的因 素在于教师的教学方法。小学英语教学的主要目标在于使学生获得 一些英语的感性认识,激发学生的学习兴趣和培养学习能力。由此 可见,小学英语的教学方法不应仅仅拘泥于上述某种方法,而应根 据教师自己的教学经验及学生的实际情况,取长补短,灵活多变。 下面根据本人在教学实践中的体会及学生反馈回来的信息,谈谈自 己在对小学英语教学中如何培养学生兴趣的初步探讨。
  1、教学中以学生为中心,采取多样化的教学方式,创造轻松活 跃的课堂气氛。在课堂教学中,教师对学生的言语应起到组织、指 导和监督的作用。如果教师不顾学生的具体情况,照本宣科,势必 会造成课堂气氛死气沉沉,学生则因感到压抑而兴趣索然。而上课
形式多样化,学生有一种新鲜感,则会感到心情舒畅,畅所欲言, 从而积极地而不是消极地投入到学习中去。小学英语着重学习日常 会话。在学习新的课文时,我不是逐词逐句教给学生,而是充分发 挥学生的主观能动性,运用了以下几种方法:一、先听课文录音, 让学生感知对话内容;二、再出示与课文内容相关的资源,如光盘, 媒体资源,让学生根据课件上所显示的情景自编对话;三、叫一位 成绩教好的同学作好准备,与老师配合表演对话。这样,学生对课 文内容已有了初步了解,四是再通过分组练习,上台表演等形式, 进一步巩固所学知识。通过这种让学生直接参与到新课的学习中的 方法,既培养了学生的参与意识,又增强了他们的自信心。 游戏在小学英语教学中, 起着举足轻重的作用。 根据课文内容, 设计新颖、有效的游戏,运用到教学中,不但能加深认识,还能活 跃课堂气氛。适当的游戏不仅有利于知识的巩固,也极大地调动了 学生的学习积极性。
  2、多启发,少灌注。教学要善于引导学生,而不是牵着学生的 思维走;鼓励学生积极奋进,而不是压抑学生;启发学生而不代替 学生。这样,师生关系融洽,学生感到学习容易,又能进行独立思 维。可见,启发性原则就是教师教学的基本原则之一。小学生学英 语,总会受到汉语的干扰。因此,我看重培养学生用英语思维、用 英语表达的能力。在课堂上,我创造一种说英语的氛围。如教师用 英语讲课,利用远程教育资源和光盘,和学生用英语打招呼、交谈 等,努力使学生摆脱汉语的干扰。同时,我还给学生创设会话的情 境,让他们自己去揣摩人物的心理及怎样通过口头语言及身体语言 来表达。如通过课件演示一个场景,我往往会提出这些问题: “他们 在谈什么?” “他们在干什么?”让学生首先仔细观察,然后试着用 英语表达出来。学生往往会说出很多曾经学过的句子。当然,也有 可能与挂图内容无关。这时,教师再稍加指点,由于是学生自己通 过观察、思考一步步得出的答案,他们往往会有一种成就感,而正 是这种成就感进一步提高了他们学习英语的兴趣。
  3、多使用教具(如多媒体课件、光盘卡片、录音磁带等) 。特 别是空中英语光盘,教具能够十分贴切地解释某些语言特点。从心 理学角度讲,通过直观教具学到的东西,往往记得最牢。在学习动 物这一课时,我同时使用了两种教具:动物头饰和录音磁带(由表 示动物的单词,配上动物的叫声) 。在学完单词后,我便放录音,和
着节奏,学生们一边拍手,一边跟读。同时,戴着头饰的学生扮演 的小动物也依次出场。这样,学生通过视觉、听觉获得的信息迅速 进入大脑,在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
  4、对待学生要一视同仁,多褒少贬。心理学家明确指出:人具 有各种各样的需要,而“自尊需要”是较高级的需要。它一旦受到 挫折,就会使人产生自卑感、软弱感,使人丧失基本的信心。尤其 是小学生心理比较脆弱,承受能力差。如若在刚刚一接触一门新的 学科,就经常受到教师批评,则会表现出低落、厌恶甚至对立的情 绪,这非常不利于教师的教学。因此,教师在课堂上要力争做到一 视同仁地对待每一位学生。对基础差或有某种生理缺陷的学生提一 些较容易的问题,并及时给予表扬和鼓励,如当小教师带读等,以 培养他的自信心;对一些成绩好的学生则提一些稍难的问题,在表 扬的同时指出不足,以避免产生骄傲情绪。也只有这样,无论什么 样水平的学生都可能产生学习英语的兴趣。
  5、开展英语第二课堂活动,学习英语必须经常应用,才能打下 坚实的基础,做到融会贯通。但因授课学时有限,因此,开展第二 课堂活动就为英语教学开辟了更广阔的天地,创设了更多的情景和 语境。它融知识性、趣味性和思想性于一体,对于学生巩固知识, 培养能力、开拓智力非常有效。因此,教师在着眼于课堂教学的同 时,要组织、引导学生开展第二课堂活动,比如英语角、英语短剧 等。本学期我就向学生提议,举办每天学习英语半小时活动。 以上是我就如何在小学英语教学中培养学生兴趣的点滴感受, 另外,对于我们英语教学中还存在几点困惑。 困惑之一:到底有没有“教不好的学生”呢?“没有教不好的 学生,只有不会教的老师”这句话,最早是老教育家陈鹤琴说的。 有许多领导职务的教育者也经常引用“没有教不好的学生,只有不 会教的老师”这句话。我认为“可以说没有,也可以说有。说没有, 必须具备两个条件:第一,家庭教育和社会教育非常理想,只差学 校教育这一个环节时;第二,好的标准不是一个绝对量化的标准, 而是针对每个具体学生,让他在原有基础上有所进步,这里的进步 可能是综合的,也可能是某一个方面。 ” 就现实和现在的教育评价背景下,可以肯定地说: “有教不好的 学生” 。其一是,随着改革开放,一些不利因素的侵入,有些学生受 家庭和社会的影响。我们的教育所面对的不是一张白纸,而是已经
被家长、被社会涂抹过许多印迹,要想在这张纸上重新画出美丽的 画儿,不是不可能,而是无法保证百分之百的成功。其二是,现在 的教育评价还不够完善。一是评价只注意整体而不注意个体,你班 的人平分高,你就教好了,否则就没有教好。不管你的起步如何, 学生个体怎样。二是一张试卷定好坏。其三是教不好的学生仍大量 地存在。 总而言之,学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中,学 校教育最多能占三分之一,另外的两个三分之一分别是学生所受的 非学校教育以及学生的自我教育。教育者都并非圣人。即使是圣人, 也不一定能办得到。我们都知道,孔子是我国有名的教育家,他的 弟子三千中也只有七十二贤人。 困惑之二:没有语言学习的氛围 英语的学习,学生缺乏如母语般的语言环境,这是客观事实, 也永远无法成为现实,所以,我们除了一些硬环境上的创设,如农 村远程教育工程,空中英语课堂等。但在课下学生都不说英语,在 家更不用说了。我们学生学习英语就限于课堂之上,做着三天打鱼 两天晒网的事情。而我们的英语课相对少。对学生学习英语来说有 是也是无可奈何。 困惑之三:学生缺乏用英语思维的习惯 英语思维并非是一朝一夕所能产生的思维。在我们小学阶段, 如果教师不重视学生的学习思维,有很多现象会发生:根据中文意 思原模原样翻译英文的,用中文的读音去注释英文读音的,用中文 的理解去翻译英文的表述, 用我们的风俗习惯去解读老外之风情的, 这都能在面上就能感觉到。从孩子一接触英文开始,就出现了这样 的情况,加以引导,还是不能杜绝。我曾经问学生,为什么要这样, 低年级的学生说用这种方法好记,高年级的学生说反正要考试,不 这样不行,记不住。 困惑之四:哑巴英语 由于目前评价方式的局限性, 英语的学习我们仍很重视笔头的 成绩,所以,往往就忽视了听力以及口头表达的练习,虽然目前有 所体现,但仍存在着很多问题, “哑巴”英语的现象依旧存在,而且 很为普遍。尽管在课堂上给了学生大量开口说话的时间,创设表演、 游戏的机会。但是还是有相当一部分人就是不开口,采用引导,激 励,课外谈心等多种方式,但是一到课堂上依然如此。有时真让人
百思不得其解。 困惑之五:英语教学任务与教学教研关系 在我们镇,每所小学只有一位英语老师,每人至少是四个班, 虽然课时不算多,学生人数也不多,但是,除了英语教学外,还有 其他的工作或课程,平时没有可以进行教学研究的伙伴,搞好搞坏 都是一个人,主要是用在完成教学任务上,教研几乎是一篇空白。 许多时候是心有余而力不足。 困惑与挑战并存,在这个课程改革和校本教研为主导的时代, 如何搞好小学英语教学,激发学生的学习兴趣,让学生做到自我释 放,需要我们不懈的努力,探索。
 

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