利用多媒体结合网络环境 实现小学英语教学 小学英语教学的可持续发展 实现小学英语教学的可持续发展
黔江区城南青杠小学 艾巧灵
摘要:随着我区远程教育模式的展开,第三模式的普及,网络教育正逐步 成为我们实际教学中先进的教育基础设施。网络技术由于能跨越时空界限,并 能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,对发挥学生的主体作用、创建 新型的教学结构提供了一个理想的教学环境。在小学英语教学中,运用网络技 术教学能为进一步实现教学目标提供一个平台。不但有利于英语语言环境的创 设, 还能提高学生学习英语的积极性,同时也有助于培养学生良好的合作学习能 力和建立友好的师生关系,更给学生提供丰富了学习资源和广阔的自主学习空 间。 关键词:网络环境;小学英语教学;课堂教学。 建构主义为网络教学提供了理论依据。学习是一种建构过程,是一种活动 过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式而获得。 建构主义理论的出现,正迎合了网络环境下的学习需要,特别是网络技术 应用于英语教学过程,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富 的、生动的学习资源,为学习者提供了许多发现知识、探究知识和交互信息的 有利工具。 在网络环境下进行小学英语教学时,教师应成为组织者、指导者、帮助者 和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、 积极性和创造性,多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具, 使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的,最终达到小学英语课程 所要求的各项目标。 一、利用多媒体结合网络环境有利于创设英语课堂学习的环境 在传统的英语教学过程中,从教学内容、方法、步骤及练习题都是由教师 事先安排好,学生只是被动的参与这一过程。而在利用多媒体课件与网络结合 的教学模式下,学生可根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容, 选择适合自己知识水平的习题。如我在设计 We love animals.这一课时,就 考虑到,爱看动画是每个孩子的天性,新课开始,就巧用课件呈现森林里的动 物王国,并配音说:Our king Mr Tigeris very old now. He can’t be our king any longer. So we have to choose a new king here today. T: Do you want to be the new king? Yes or No ? T: IF you want to be the king. You should win in our games. understand. 好呀,现在就请参赛选手上场,这时逐个介绍参赛选手,通过效果逼真的 音响,给学生以多种的感官刺激,学生几乎脱口而出:rabbit, panda , monkey , cat ,dog , duck…而不需要教师再用中文进行解释,这样既激
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活了课堂气氛又激活了学生的学习兴趣,使这种兴趣维持在整个教学活动的始 终,并使学生对所学知识的“兴奋点”达到“课伊始,趣亦生;课进行、趣渐 浓;课结束,趣犹存”的境界,再通过运用学校网络给学生提供一个虚拟的动 物世界,让每个学生进入这个创设的英语环境中遨游。 二、利用多媒体结合网络环境有利于提高教师资源整合的能力 采用多媒体网络教学,对提高教师素质就有两大好处: 一是网络教学非常强调教学中信息知识资源的多元化,要求教师能根据教 学的要求,对原有知识资源进行不断加工、整合,从而促进教师综合能力的提 高。因特网上提供的英语学习教程数不胜数。例如,适合语言学习的: WorldLectureHall(www.host.cc.utexas.edu/world/instruction/index.html ),International 等。尽管这些资源不一定都适合我们的课堂教学,但是它们 具有参考价值,可以为教师提供现代英语教学的新思想和新思路。 二是网络教学能体现教师在备课中真正意义上的教学设计、教学创作的过 程。在这个过程中,需要融入教师的个性、思想、情感和方法,最大限度地体 现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。 经过这一准备过程的教学, 有利于教师的成长与进步,使教师更好地履行自己的职责。 例如在上《We love animals》新课前,我首先翻阅了大量有关动物的英文名称、特征、声音、歌曲、 各国的代表动物,以及人们保护动物的行动,并从网上下载和甄选适合学生的 资料、歌曲和图片供学生观看。然后从学生实际出发,结合本单元的教学目标, 把课内外的知识进行事例整合。 使网络为我们教师的可持续发展成为一种可能。 三、多媒体和网络为学生自主探究学习提供了一个良好的平台 多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化, 网络环境的开放, 为学生学习提供了海量的信息资源。最常见的是教师在上课之前将学生需要的 资料收集整理好,按照教学需要制作小学英语教学网页,集中在本地的局域网 上,供课堂教学或学生自学参考使用。或者将在本地的局域网上运行的小学英 语教学网页与 Internet 相连接,通过超链接学生可以直接从 Internet 找到需要 的资料。在教师的指导下学生自己运用“雅虎、兴浪,Excite 等”搜索引擎直 接上网学习和收集资料,并由学生自己做粗略的处理。使课堂变得生动活泼, 色彩鲜明,声情并茂,它为学生提供了丰富多彩的信息,使师生、生生之间的 信息文化变得丰富而生动。 如在教《 What colour is it?》这一课时,我先让学生唱这首: “An apple a day keeps the doctor away”的英语歌,一来可集中学生的注意力,二来可 复习学过的水果单词 apple,由此引出所学的 pear,watermelon,grapes 等。 然后点击鼠标, 屏幕上立刻出现了它们的图片, 很自然地就引出了 a red apple, a yellow pear, a green watermelon, purple grapes 等,学生在图文并茂的 情况下学这几个颜色就很容易了。在多媒体网络环境下学生不但学起来兴趣盎 然,而且学习的热情和积极性也大大增加了。我还充分利用学生对网络的热情, 在平时就有意识的向学生介绍国内外一些有名的网站,教会他如何上网,如何 搜索自己所需要的资料和有目的获取健康、有用的信息。在课堂上学生列举的
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许多资料,比教师的更详细更新颖,这充分证明学生借助网络能直接获取教师 不曾掌握的知识。他们在主动探索未知空间的同时,不断丰富了自己的知识, 训练出了良好的信息素质,体验到了学习的快乐,从而增强了学习的主动性和 提高了学习效率。更重要的一点,网络增加了一条师生沟通的途径,使两者之 间更易于建立同学或共学的关系,使老师树立向学生学习的现代教育新观念。 四、多媒体和网络教学可以更好地培养学生自主、合作学习的能力 网络化教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环 境。学生可以与教师发生交互作用,向其提问,请求指导,并且发表自己的看 法;学生之间也可发生这种交互作用,从而有利于发挥小组学习的作用,进行 合作学习。 分工合作,共享信息和资源,共同负担学习责任,完成学习任务,使他们 学会谦让,学会团结协作,提高学习的效率。我常常有意识地安排一些性格内 向或学习有困难的学生与乐于助人的尖子生在一个组,营造一个积极、活跃的 群体参与氛围,使每一位学生知道个人学习的成功与他人学习的成功是密不可 分的,学习者之间要保持融洽的关系和相互协作的态度,组员都获得成功才是 真正的成功,以此激发每个成员积极参与,互相帮助,谁也不能袖手旁观,我 设计有梯度的学习任务让他们自由选择,让尖子生体验攻克难题的喜悦,让学 困生感受动手操作的快乐,确保每个学生都能够参与并乐于参与学习活动,从 而潜移默化地培养他们的合作意识和合作学习能力,使学生的潜能得到了淋漓 尽致的发挥。 五、多媒体和网络教学可以丰富英语教学资源,实现学生学习方式多样化 网络为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。为了让学 生接触到教材以外的更多知识,我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、 动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索, 充分发挥其创造性, 学会自主学习、合作交流、自我评价。如做 behind、in ,on, under, in front of 等到方位词的练习时,学生在网上找到柳州教育都乐网《森林教室》 ,从中 选择到;鸟在游泳的鸭子上方飞;人追狗、狗追猫,猫追老鼠;以及以大山为 背景,在不同方位上有树、有鸟、有河、有动物、有人物的组合方位等内容丰 富、难易程度不同的活动情境,然后在小组内使用看图问答、听音回答、自设 对话等方式进行练习。这样,既增加了英语听说训练的密度和广度,又加速了 学生对语言材料的吸收和运用。 六、多媒体和网络教育可以学满足学生异步学习的要求 在小学英语教学过程中,学生往往在认知、情感、能力等各方面有差异, 但由于时间和空间的限制,此种问题难以得到有效解决,学生容易出现两极分 化,有的没吃饱,有的吃腻了。在网络环境的帮助下,这个问题可以得到缓解。 互联网为教学提供了一个海量的资源库,并且师生可以通过一些互动平台,如 BBS、论坛、在线答疑等方式进行及时、多向的交流。这种交流不限定在课堂上、 学校内,只要可以登陆 Internet 的地方,都可以给学生提供学习素材和教学指 导。在这种情况下,学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地,自主学习
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成为必然。 在网络环境下,学生是学习活动的主人,教师充分尊重学生,不以权威者 的角色出现,而是以指导者、参与者的身份参加教学活动。学生的自主学习过 程就是课堂教学程序,教师的指导以学生学习程序为基础,教师可以根据学生 的认识发展水平、个性差异,采取不同的教学策略,通过网络的监控作用有针 对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导,因材施教,对症下药。 利用网络环境进行小学英语教学并非是常规教学的全部,也不是每课都适 宜使用,如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计,如何根 据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于小学英语教学之中,使之为 教学服务,还有待我们继续进行研究和探索。在实践中,我们一方面利用它来 创设真实的或模拟的语言环境,让学生更多地参与语言实践;另一方面利用网 上资源,培养学生获取、分析和运用信息、传递信息的能力,更好地培养学生 自主学习的能力,为终身学习打好基础。 参考文献:
  1)《小学英语教学法》 洪子锐 惠幼莲 李升平编著
  2)《网络教学优势何在?》
  3)《网络??打开教学全新空间》
  4)《计算机网络环境下英语教学的几点思考》强新慧
  5) 《敏特英语教学研究》
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