网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查
彭丽,蒋艳 ( 重庆工商职业学院 人文社科系 400052 )
摘要: 摘要: 高职院校学生的英语自主学习能力状况如何,与英语教学质量密切相关。研究者 以重庆工商业职业学院 2007 级学生为对象进行随机抽样调查,采用 SPSS 对数据进行统计分 析,归纳出高职学生在英语学习中自主性方面带有共性的问题,加以讨论并提出教学改革建 议,以期对提高高职学生的英语自主学习能力和英语应用水平有所助益。 关键词: 关键词:高职院校;学生;英语学习;自主学习;教学改革 中图分类号: 中图分类号: 文献标识码: 文献标识码: 文章编号: 文章编号:1008-6382(20
  08)04-
一、问题的提出 在高职英语教学中,如何使学生在教师指导下主动地建构知识与自我发展,是深化高职 英语教学改革,提高学生英语学习水平的关键。就现状而言,高职学生学习英语的效果普遍 不够理想,这既有学生英语基础较差、缺乏学习英语的兴趣、自主学习的意识和能力不强等 方面原因,也有教师对学生个体关注不够、教学策略存在弊端、学校教学资源相对不足等因 素的影响。为了进一步改进高职英语教学,充分发挥教师在学生自主学习中的指导作用,培 养学生良好的自主学习能力和英语综合应用能力, 我们实施了本次调查, 根据调查结果作出 相关分析及建议。 二、调查及研究的理论依据 调查及研究的理论依据 研究的理论 本次调查的问卷设计及其分析建立在建构主义学习理论之上。 建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的过程。在学习过程中,学生是主体,在一 定的情境即社会文化背景下,主动地在原有的知识体系中,通过不断实践,建构自己的新知 识和经验。建构主义学习观认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素, 其中心是意义建构,它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互 动合作性[1] 。 (Jonassen,19
  99) 基于项目的语言(英语)学习,即在真实情境中和教师的指导下,学生开展自主探究,并 与同伴合作交流,不断地解决所遇到的疑难问题,通过完成一个个的与日常生活、兴趣爱好 相关的或与学生未来工作领域和岗位需求相关的学习活动,从而完成对知识的意义建构。基 于项目的语言(英语)学习是一种全新的教学模式,它不仅应用了建构主义学习理论,也借鉴 了杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习等理论的合理内容。 三、调查的基本情况
  1.调查对象
1
本次调查的对象是重庆工商职业学院 2007 级学生,共选取了 4 个系别 28 个专业约 250 名学生,进行随机抽样调查。
  2.调查的目的和内容 本次调查旨在全面了解高职学生英语学习自主性状况,为实施英语教学改革提供依据。 我们采取问卷调查形式, 问卷根据 MSLQ (Pintrich et al.1993
[2]
、Broady
1996 )关于学习者对自主学习的
[3]
态度并结合本校学生的实际情况进行设计。 问卷设计由学生个人情况调查表和学生自主学习状况调查问卷两部分组成。学生个人情 况调查表包括性别、年龄、专业等基本信息,自主学习状况调查问卷涉及八个方面:自我效 能、自主学习信念、合作学习和独立学习、内容和目标的设置、学习动机、自主学习能力和 运用英语学习策略、教师对学生自主学习的态度、教师的教学风格。
  3.数据采集 2007 年 12 月,研究者以当年高考成绩为基准,在重庆工商业职业学院 2007 级学生中, 随机抽取非英语专业学生 200 人和英语专业学生 50 人进行问卷调查。 问卷中的问题均采用五 级选项,“1=完全不同意;2=不同意; 3=无法确定;4=同意;5=完全同意”。被试结合自己 的情况作答。该问卷在实测前进行了预测,其内部信度效度一致。本次调查发放问卷 250 份, 回收问卷 238 份,有效问卷为 223 份,有效率为
  93.7%。在有效问卷中,男生有 68 名(约占 31%) ,女生有 155 名(占 69%左右) 。
  4.数据分析 研究者采用 SPSS
  13.0 对调查结果进行统计分析,其结果分析如下: 表1 学生关于英语学习的自我效能调查结果 调查维度 专业 被试数 目 自我效能 非英语专业 商务英语专业 173 50 最大 值
  2.00
  2.89 最小 值
  5.00
  4.56
  3.3552
  3.7911 .60273 .40259 平均值 标准差
由表1可以看出,非英语专业学生的英语学习自我效能感的平均值约为
  3.
  36,处于“无法 确定”和“同意”之间,接近于“无法确定”。英语专业学生英语学习自我效能感的平均值 约为
  3.
  79,接近于“同意”。由此可见,高职非英语专业和英语专业学生英语学习的自我效 能感都较低。自我效能感较低,不仅会影响学生的学业目标选择、努力程度、意志控制,还 会影响他们所选择的学习策略。 表2 学生在英语学习中的自主学习信念调查结果 调查维度 专业 被试 最大值 最小值 平均值 标准差
2
数目 自主学习信念 非英语专业 商务英语专业 173 50
  1.00
  2.33
  4.67
  4.33
  3.2890
  3.5233 .58977 .45427
由表2可见,非英语专业学生在英语学习中自主学习信念的平均值约为
  3.
  29,自主学习信 念比较淡薄。英语专业学生此项均值约为
  3.
  52,比非英语专业的平均值高
  0.
  23,其自主学习 信念稍强一点。自主学习信念是学习者自主行为产生的前提条件,自主学习信念淡薄将导致 学习行为的缺失,学习者缺乏学习责任感,而学习责任感是学习获得成功的最基本要素。 表3 学生在英语学习中的合作学习和独立学习观念调查结果 调查维度 专业 被试数 目 合作学习和独立学习 观念 非英语专业 商务英语专 业 173 50 最大 值
  1.00
  1.80 最小 值
  4.60
  4.40
  2.9665
  2.9600 .63432 .52838 平均值 标准差
从表3可以看出,非英语专业学生在英语学习中合作学习和独立学习观念的平均值约为
  2.
  97,英语专业的均值约为
  2.
  96,都介于“不同意”和“无法确定”之间,说明两类专业的 学生在英语学习中合作学习和独立学习观念都较差。 有关研究表明,学习者的自尊、 归因倾向、 目标定向、学业成绩等内部因素,以及教师的特征、教学方式、同伴关系等外部因素,都对学 业求助具有一定的影响,而制约学生求助的最为重要的外部因素是教师和同伴。 表4 学生在英语学习中自主确定学习内容和设置学习目标调查结果 调查维度 专业 被试 数目 学习内容的确定和学 习目标的设置 非英语专业 商务英语专 业 173 50 最大 值
  1.33
  2.17 最小 值
  4.67
  4.83
  3.1715
  3.4333 .64523 .61260 平均值 标准差
表4数据显示, 学生在英语学习中, 缺乏自主确定学习内容和设置学习目标的观念与能力, 大部分学生(约占
  62.5%)选择“应该由老师来决定自己在英语课上喜欢用什么样的学习材 料”。虽然从访谈中了解到,有部分学生尝试根据自身实际情况确立短期目标和总体学习目 标,并制订相应学习计划,但是实际上大多流于形式,很少真正付诸学习实践。学生对于自 己要学习什么、该如何学习处于一种茫然的境况。 表5 学生在英语学习中的学习动机调查结果 调查维度 专业 被试数 目 最大 值 最小 值
3
平均值
标准差
学习动机
非英语专业 商务英语专 业
173 50

  1.00
  2.25

  5.00
  5.00

  3.5072
  3.7650
.80714 .74301
表5显示,非英语专业学生的英语学习动机的平均值约为
  3.
  51,学习动机不明确。英语专 业学生的均值约为
  3.
  77,比前者平均值仅高
  0.
  26,说明其学习动机也不够明确。 表6 学生在英语学习中自主学习能力和运用英语学习策略调查结果 调查维度 专业 被试数 目 自主学习能力和 使用英语自主学 习策略 非英语专业 商务英语专 业 173 50 最大 值
  2.00
  2.80 最小 值
  4.90
  4.60
  3.4821
  3.8340 .59677 .42118 平均值 标准差
由表6可见,两类专业学生的自主学习能力和运用英语学习策略的情况较差。在对学生的 访谈中也得知,学生不知道什么是学习策略,即使在相应的学习策略上选择了“完全同意” 的学生,也只是依照学习习惯而选择的,并不知道使用的就是相关的学习策略。这与“学会 学习”的自主学习要求相去甚远。 表7 英语教师对学生自主学习的态度调查结果 调查维度 专业 被试数 目 教师对学生自 主学习的态度 非英语专业 商务英语专 业 173 50 最大 值
  1.25
  3.00 最小 值
  5.00
  5.00
  3.6084
  4.1450 .83145 .55808 平均值 标准差
表7显示,非英语专业教师对学生在英语学习中自主学习的态度调查平均值约为
  3.
  61(介 于无法确定和同意之间),可见非英语专业教师对学生在英语学习中进行自主学习不够重视、 强调不够。而对英语专业教师的此项调查其均值约为
  4.
  15(介于同意和不同意之间),比前 者的平均值高
  0.
  54,说明比较看重学生在英语学习中进行自主学习的能力。 表8 英语教师的教学风格调查结果 调查维度 专业 被试数 目 英语教师的教学风 格 非英语专业 商务英语专 业 173 50 最大 值
  1.67
  2.83 最小 值
  5.00
  5.00
  3.4171
  4.0533 .78269 .53605 平均值 标准差
从表8可以看出,非英语专业学生对英语教师的教学风格的认同度约为
  3.
  41,而英语专业
4
学生对英语教师的教学风格的认同度约为
  4.
  05,比前者的平均值高
  0.
  64。研究者通过访谈得 知,由于学生的英语基础不同,英语教师在选择教学内容和制订教学计划时,有倾向性地对 非英语专业和英语专业给予了不同的要求。如面对问卷中第45个问题:“英语老师要求我们 固定收听一定电台、电视台的某个英语节目”,英语专业95%的学生都选择了“完全同意”, 并表示由于专业的特殊性,他们会在老师的指导下有选择地去看和听英语节目。而非英语专 业学生对此的回答却是“老师对我们没有什么要求,只是让我们掌握书本的知识”;“从来 没有要求听英语新闻节目,课文的内容都还听不明白”;“老师偶尔会给我们放英文电影, 但我们都只看中文字幕,很少有人去真正听英语原声……”两类专业学生的感受和评论有明 显差异。 四、讨论及建议 讨论及 通过调查分析得知,问卷所涉及的八个方面的平均值偏低,在很大程度上反映出高职学 生的自主学习意识较差,有关学习策略的知识较为欠缺,自主学习能力较低,学生对教师有 强烈的依赖倾向。有鉴于此,我们提出如下高职英语教学改革的思路及策略。
  1.注意激发学生的内在学习动机 学习动机分为外在动机和内在动机,学生学习英语一般受两种动机的驱使。通过问卷调查 以及对学生的访谈得知,大部分学生都存在着很强的外在动机,学习英语的目的不是出于浓 厚兴趣为了真正掌握这门语言,而是仅仅为了应付考试或出于别的目的,如“我学习英语的 目的很简单,为了将来找工作的时候能够比别人多一个砝码”。外部的功利性动机往往导致 学生高分低能,或造成“哑巴英语” 。内在学习动机是由学习者的内在因素转化而来,具有更 大的积极性、自觉性和主动性,对学习活动也具有更大、更为持久的影响。因此,教师在教 学中要注意激发学生的内在动机,使其真正产生学习英语的浓厚兴趣,牢固树立自主学习的 意识,从而提高学习语言的能力和效果。
  2.加强自主学习过程监控 网络环境下的基于项目的语言学习模式提供给学生一个开放性的、自主性的学习环境, 因而对学生的自主学习能力要求提高了。因此如何加强项目实施过程中的监控?课题组拟从 以下几个方面解决,首先,设定严格的教学实施流程,从学习时间、学习内容、学习效果等 方面对学生的学习过程进行监控和指导,并及时进行反馈,并将过去单一的教师评价转变为 学生自评、生生互评与教师评价相结合。其次,引导学生自我监控学习过程,培养学生的独 立学习与合作学习能力。
  3.教师应实现角色转换 相关研究显示,自主学习能力与英语学习效果有很大的正相关。Wright(19
  87)认为, 教师应当为学生提供有意义的、有趣的任务,让学生参与各个教学环节,鼓励他们互相交流,
5
相互合作,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展 [4] 。 高职英语教师应特别注重培养学生的自主学习能力。在英语教学中,教师应实现从知识 灌输向扮演
 

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