浅谈高三英语复习方法
东北育才学校: 东北育才学校:赵志强
随着学生进入高三复习备考阶段, 每一科教学重点以及复习重点也都在进行着不同的调 整. 英语作为高考的必考科目, 高三阶段的复习与冲刺将直接影响到学生的高考成绩以及他 们的前途与命运. 因此科学合理的复习方法也就至关重要了. 本文重点介绍阅读与写作的高 考备考以及复习方法,同时附带其他英语题型的备考思路.
一,单词复习

  1.词不离句,句不离文,困扰高三学生学习的首要问题是单词不过关.许多学生盲目孤立 地去死记单词,十遍,二十遍地去写,去背,但效果并不好.应指导学生结合课文去记单词. 短语和句型,并通过阅读,在理解的基础上记亿,在记忆的基础上应用.
  2. 归纳总结, 举一反三. 英语单词的拼写是有规律的. 复习中帮助学生总结归纳这些规律, 规则,就可达到举一反三,事半功倍的效果.如英语单词中有许多前缀和后缀,它们与一些 词根搭配,构成了与词根意思相关的另一词.
二,语法复习
语法项目分散在初,高中各册课本中,应加以整理,分类分块,使之系统化,条理化. 如,可就部分非谓语动词在句中作宾语的情况迸行归纳:
  1.只能接不定式作宾词的动词.如wish,want,
  2.只能接动名词作宾语的动词.enjoy,practise,prevent,su ggest,standavoid,keep(on)tisk,frnish,exe cuse,imagine,cosider,can'tthlp等.
  3.意义基本相同,如begin,start,love,like,hate,pre fer等.
  4.意义明显不同. (
  1)forget,remenber,regeet(
  2)sto p(3goon(
  4)try.
  5.以物做主语接动名词表示被动.如need,re-quire,want.
课文复习课文集语音,词汇. 三,课文复习课文集语音,词汇.
语法于一体,是英语知识的综合体现,复习课文要抓住共性,搞体裁分类,进行综合复习. 课义中常见的体裁有小说节眩短剧, 量话, 人物传记, 科普文章等. 根据体裁分别归类复习, 并要求学生将部分课文复述出来或者缩写为短文,并精选一定课外练习作补充.
四,模拟高考试题进行复习

  1.语言辨音题,按照单词音素的共同规律,逐条归纳出主要元首音素和辅童音素的用法. 主要有以下几方面:元音,元音组合,辅音,辅音组合,常见组合,哑音,附加词尾,派生 词和转换词中部分元音字母.
  2.语法,惯用法单项选择,练习该题应注重以下几人面. (
  1)名词a数与格的搭配名向 做定语c组搭配)(
  3)冠词; ; (
  4)代词(a,人称代词b.物主代词c.名词性物主代 词)(
  5)时态语态在交际英语中的运用; : (
  6)情态动词; (
  7)日常用语; {
  8)对词义 的确切理解; (
  9)非谓语动词(a.不定式b动名词c.分词)(
  10)主谓一致; : (
  11) 形容词,副词的比较级,最高级; (
  12)句型与语序; (
  13)知识在语境中的应用; (
  1.
  3.完形填空,做该题要求学生快速阅读,全间接受文章信息,分析文章结构,理解主题思
想与吝层次之间的逻辑关系,利用已知信息和阅读语感,合理推导,准确判断,抓住句中一 些关键词,注重上,下文之间的联系.对于一些固定搭配和常识要掌握准确.
  4.阅读理解,近年来高考阅读理解题内容十分广泛,体裁变化多样.既要求理解具体的事 实,也要求理解抽象的概念;既要求理解字面意义,又要求理解深层次含义;既要求理解具 体细节,又要求理解全篇的逻辑关系.因此,应从以下几方面进行复习: (
  1)准确找出短 文主题; (
  2)提高细节理解能力(a.认图b.计算c.归纳)(
  3)细节事实综合分析; ; (
  4) 提高词义转换的理解能力; (
  5) 提高正确, 合理判断能力; (
  6) 从写作手法看篇章.
  5.单词拼写,做此题要提醒学生正确判断所写单词的词性,数与格的搭配,时态,语态. 非谓语动词的不同形式等.
  6.短文改错,此题的宗旨是依据短文内容识错,改错,因此,通读短文,理解大意是识别 错误的基础与条件,复习时可从单句人手,过渡到短文改错.应注意单词的拼写,名词,代 词与数格的搭配, 动词时态与语态的一致, 句子结沟中平行和对称形式的一致, 冠词, 连词, 形容词,副词比较级,最高级,非谓语动词.固定搭配,习惯用语,缺漏与多余的单调.
  7.书面表达.该题为学生的一个薄弱环节.在乎时的训练中,应从造句形式人手,逐步过 渡到短文写作.尽量选择一些突出交际性,实用性的体裁,如:说明文,信件,通知,假条, 图表,看图作文,人物履历,生平介绍,改写缩写文章.做题时提醒学生注意单词拼写正确, 动词不遗漏,时态不紊乱,人称,数,格搭配一致,字数要够,书写不潦草,卷面整洁. 以上对高考英语复习作了简单的介绍, 下面本人将对阅读理解, 写作这两个高考中占分
一.培养学生英语阅读理解能力的方法与措施
高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分. 我们英语教学的目的就是要培养学生 独立阅读能力和应用语言的能力.而且,在近几年的高考试题中阅读理解能力题占 60%, 这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力. 1,充分利用教材中的课文进行阅读训练,改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强 调独立阅读课文,旨在形成能力,每教一篇新课文时,先让学生用 10-20 分钟进行快速阅 读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语 言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂.精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中 从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高. 2,每课时抽出 10 分钟进行听力和快速阅读训练.选用 150 个词左右,难度适中的短文,? 再加 5-10 个理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题.然后检查 阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评. 3,开展课外阅读活动.要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的.? 以每周 1000 个词来计算,学生一个学期只能完成 1-
  1.5 万个词的阅读量,不足以便学生 从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧. 所以, 除快速阅读外, 我还开展了课外阅读活动, 目的在于增加阅读量. 向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料, 并要求学生相 互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读 600 个词的短文,?这样,既增加了阅 读量,又扩大了学生的知识面,提高了学生的阅读兴趣. 4,认真选好读物.读物的选择对阅读的效果起着重要作用.如果读物选择不当,就会影响 学生的阅读兴趣.因此,我在选择读物时尽量选一些内容健康,思想性强的文章.使学生在 发展阅读能力的同时,受到了潜移默化的思想品德教育.而且所选读物内容广泛,新颖,体 裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释 手,增强了学生的阅读兴趣.最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平,难度与课文
相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在 2--3%,难易适当,使学生读得轻松愉快, 在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心. 5,阅读要讲求效率.效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,读速的提高与读量是密切 相关的.阅读要以量求质.我给学生定的阅读总量为 40 万个词左右,?每天坚持 10 分钟, 读速定为 60wPM 左右.要求准确理解率达 70%以上,实践证明,一般水平的学生通过努力 是不难达到这个指标的. 6,把阅读的辅导落到实处.阅读基本上是在课外进行,以学生自学为主教师辅导为辅,但 是没有得力措施就很难保证持续地开展.为了扎扎实实地搞好阅读,除对读量,读速严格要 求并记录在案进行评比以外,我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导. a) 指点学生养成正确的阅读习惯.实验初期,我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些 不良习惯.如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼 不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的 学生"回视"的现象太严重,在阅读时,眼睛往往往回看,重读一个词,短语,一个句子, 不仅影响读速而且不利于把握整个句于,段落,全句的意义.我帮助学生逐步改掉了这些不 良习惯,使他们养成了良好的默读习惯.帮助他们尽力减少眼停次数,扩大规力范围,能在 单位时间里捕捉更多的语言信息. b)指点学生阅读时抓住文中重点段,段中主题句和句中的关键词.教给学生根据上下文猜测 词, 句意义的办法. 阅读中难免碰上生词, 让学生碰到生词不惊慌, 因为它不是孤立存在的, 而是可以通过一定线索或可根据构词法,同义词,反义词,等同关系,因果关系或上下文暗 示猜出词义.
二.高中英语写作错误分析及成功对策
中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右 的英语短文. 内容连贯, 文理通顺, 无严重语法或结构错误. 这看上去似乎是不很高的要求, 在教和学的实践中达到却非易事. 历年高考, 师生日夜拼搏努力, 书面表达得分率总是偏低, 即是证明. 学生也普遍反映英文书面表达难, 到底难在哪里?为此笔者采用往届高考书面表达原题 对所代95届两个高中班学生进行测试调查,评分标准,时间限制和高考类同.随后对答卷 错误进行了分析统计.结果发现学生在有关英语谓语的时态,语气,动词词义辩析和句子结 构方面的错误占到大约42%之多,拼写单词错误约占25%,名词,代词和冠词类的错误 占15%,介词和关连词使用不当占8%左右,形容词,副词和其它方面错误占9%多点. 评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难, 很容易理解, 就是当时自己想不起 来, 写不好. 结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了 个别面对面的交谈讨论,发现学生英语书面表达的主要困难有: 1,汉语谓语无字形变化,而英语谓语变化多,时态,语态,语气的语法概念和英语动词变 化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时 就很容易出错.显然这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语,动词学习应用 中出现的负迁移.有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正. 2, 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配, 学生在写作时感到缺乏表达思想的语感. 经常有汉英翻译词对字硬译的现象, 加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差 异, 也造成英语书面表达的一定困难. 要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头 整句表达习惯的建立和听力理解.
3,从生理和心理方面看,高中学生已相对成熟,而他们所能用的英语语言在英语的书面表 达上就是想说的话很多,意思也很好,使用的语言形式却词不达意,错误百出,为此要尽可 能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料, 以便于他们吸收丰富自己的英语 知识. 4,书面表达单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够. 有的学生反映说有的单词很熟练, 不知怎么回事书面表达时就写错了, 看来从记忆单词到笔 头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫. 以上学生英语书面表达中的错误和困难,提示了解决这一难题的可能途径和方向. 一,滴水穿石 俗话说"千里之行始于足下" .英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月 之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语 书面表达的难题. 高中英语课堂以课文教学为主, 结合课文教学抓住学生英语书面表达的难 点和关键??谓语动词语义比较语法形式变化, 采取多种形式进行写作的基本训练, 是培养 学生英语书面表达能力的主要手段之一.具体做法是:①课文的词汇教学,不局限于照本宣 章,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英 语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们口笔头造句,借此培养学生用完整句子表 意的能力.②课文教学的过程读,写,听,说交替.一般听说在先,读写在后.针对写作训 练的听,说,读,写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整 体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语 言所用词语要有适当的差异, 使学生稍加思考能够理解, 为学生同样意思多种英语近似表达 形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法.③指导学生就 课
 

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