初中英语课堂教学改革之“模块整合 五四一” 一、 初中英语课堂教学中存在的问题 通过深入学校进行大量的听课、观察和思考,我们发现目前的初中英语课堂 存在着以下的问题,当然并非所有课堂同时具备这样的问题,而是对在不同教师 的课堂中出现的这样或那样的问题,进行了一个总结:
  1.教师研究教材不到位, “教教材”而不是“用教材教” 。这样做容易使得 一部分教师形成教学中的惰性,不去思考怎样整合教材,而是走马观花的顺着教 材“讲”一遍,当然就会导致教学目标不明确,重难点不突出、教师主讲等一系 列的问题。
  2.教师把持课堂,学生只是被动接受或是被教师操纵的“木偶” 。很多教师 仍然是“保姆式”的教学,为学生做一切,就差没替学生学习了,学生也被这样 的“勤”老师给惯“懒”了,事事听老师的吩咐,老师一句话没说到,学生就两 手一伸,无所事事了。这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能 力呢?
  3.学生参与面的问题。英语课上,要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练 习口语” ,学生却少有机会张口,只是回答一些简单的问题;要么就是几个得意 门生的舞台,多数学生当观众,课堂气氛很压抑,很多学生对英语课没有了任何 兴趣。
  4.学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与,并且经常 采取两人活动、小组活动等形式,课堂气氛活跃,学生参与积极性也高,但是学 生的练习多以机械性操练为主, 没有真正激发学生的思维, 学生做的只是类似 “鹦 鹉学舌”之类的活动,没有真正实现英语知识的学以致用,一批英语基础好的学 生就会感觉“太幼稚、吃不饱” 。
  5.教学目标落实不够,导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂中设计 一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性,这一点是值得肯定的, 但问题是, 活动后缺乏教学目标的落实, 学生学到的东西没有采取措施落到实处, 结果学生一节课下来,很开心也很迷茫,自己也不知道学到了什么。所以就会出 现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈,但是教学质量却不高的现象。
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  6.词汇的问题。新教材词汇量陡然增大了,有的教师还按照过去的教学方 式指望在课堂中花时间领读、讲解单词,明显感觉时间不够用,力不从心了。而 且由于生词没有处理好,后面的教学环节也很难展开,导致课堂效率低下。 针对上述问题我们提出了“模块整合,五四一”的初中英语课堂教学总体思 “模块整合,五四一” 路。 模块整合 就是指对整个单元或模块先进行整体备课,然后再根据模块内
容和教学目标进行课时备课。教师可以根据教学目标的需要调整教材顺序,不必 非要完全按照教材的要求来。 五 是指五种基本课型,在模块整体备课的基础上,将本模块划分为:听 是指五种基本课型
说课、读写课、语法课、练习课、反馈课。当然这几种课型的顺序不是固定的, 教师们可以根据教材和学习内容进行合理的安排。 四 是指四条基本原则 要求每一节课要有明确的教学目标, 目标在精不在多,

  1. 教学目标要明确
想要面面俱到的,却恰恰不能很好的实现每一个教学目标;
  2.充分挖掘教材,低起点、多层次设计教学环节。首先要求教师要充分挖 掘教材、用活教材中提供的各种素材,在分析学生的认知能力和需求的基础上, 低起点、多层次设计教学环节,力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来,满 足不同层次学生的需求,给更多的学生提供参与的机会;
  3.扩大学生的参与面和参与度。提倡英语课堂中的自主学习、结对练习和 小组合作学习,让学生“人人有事干,人人能干事” 。通过多层次的教学设计, 给更多学生参与课堂教学的机会。另外,在教学设计中要遵循先机械性操练再学 以致用的思路, 学生学习的真正目的还是 “为用而学” 所以就因该引导学生 , “学 了就用” ;
  4.教学目标的落实 要求每一节课都要将教学目标落到实处,保证课堂教
学效益。无论是哪种课型,提倡教师们在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固 的措施,以保证教学目标的落实。 以上也是我们现在对初中英语课堂教学的评价标准, 教师们可以根据这四条
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基本原则,在课后自我对照、反思,找出问题,解决问题。 是指一个突破口,就是以单词为突破口,培养学生的自主学习能力。我 一 是指一个突破口 们都知道单词问题是学生学习英语过程中最大的障碍, 如果学生感觉单词记不住 了,厌恶了,英语也就没办法学好了。所以,我们研究如何分解学生识记单词的 难度,减少课堂上单词占用的时间,保证学生的有效学习。我们要求,在初一一 开始就要学好语音知识,要求学生做到能够根据音标自己读出单词,并对常用的 字母组合发音有所了解,然后在此基础上能够根据读音拼写出单词。我们的基本 思路是:课前读译(要求掌握读音、英汉对译)?? 课中运用(课堂上通过大 量的听说读写的练习反复运用,进一步理解单词的意义和用法)?? 课后识记 (经过前面的两个环节,降低了识记单词的难度,学生易于接受) 。要培养学生 勤于动口的习惯,提倡课前读,多读,读得流利才能说的更好。 五个课型:听说课、读写、语法、复习、讲评课 四个标准:(评课四标准)
  1.目标明确
  2.多层设计
  3.学生参与
  4.注重实效 一个尝试:单词预习的尝试 后附模式表:
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初中英语课型模式
听 说 课
说 明
教 学 流 程 前 课 一、预习词汇 布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉
语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。 二、课前朗读 朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 三、每日播报 建议每节课前安排一名学生准备 2 分钟左右的展
示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进 行,人人参与。
单词学生能做到课 前读译即可,更高的要 求需要视学生水平而 定。预习内容不要过 多、过难;有布置,一 定有检查。 每日播报贵在坚 持,教师应及时给予鼓 励,树立学生信心。
课 一、新课导入
中 对新句型的专项练 习,要充分利用本课新 词汇,让学生理解词的 意义和用法。本部分如 果不需要成为独立部 分,可以与三的读后学 部分结合起来。

  1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇 的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式;
  2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型;
  3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面 教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形 式,以机械性操练为主,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次, 由易到难的原则。 二、听力训练
听力练习除了常用 的判断、选择、连线等
  1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材, 尽 量 设 计 有 听 后 写 的 活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有 形式。本环节需要根据 听力素材的难易度和 效的听力训练; 学生水平进行合理设
  2.听后说: 根据听力素材的内容和相关信息, 结合本课的新知识, 计和运用。 引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩 教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。 固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。 本环节要求同上。 如果本对话确实难度
  1.读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材, 较大,作为听力素材有 活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生基本掌握对 困难,可以跳过。 本环节类似于阅读 话的主要内容并能得到相应的听力训练;
  2.听后读(阅读) :学生默读对话,进一步理解对话内容。可以 理解,需要根据素材的 难易度和学生水平进 根据对话素材设计多层次的阅读任务, 引导学生进一步掌握素材信 行合理设计和运用。 三、对话处理
4
息;
  3.读后学: 学习和突破对话中的知识点等, 采取精讲多练的形式, 使学生会造句并能灵活运用所学新知识;
  4.学后读(朗读) :学生跟读对话、结对或分角色朗读对话,为 说的开展打好基础。
  5.读后说:根据对话内容和所学新知识,设计低起点、多层次的 说的训练项目,遵循短句-长句-短对话-长对话的循序渐进原 则,采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。 四、学以致用
  1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白,可以结对、小组 合作等形式;
掌握知识点必须要 辅以充分的练习。
引导学生借助课本 对话素材进行部分替 换等练习,逐步减少对 课本现成材料的依赖, 以机械性操练和半机 械性操练为主。
说明:以上各环节 是一般情况下听说课 作用。发现问题及时解决,并对本课所学知识进行小结,帮助学生 的基本流程,具体到某 理清知识脉络。 一节课,教师需要根据 课 后 素材的难易度和学生 复习当天所学内容, 整理课堂笔记, 掌握新词汇、 实际水平灵活把握,不 一、 复习巩固 要僵化执行,以免影响 语法知识等并辅以巩固练习。 课堂实效。 作业内容可以分层次,分为必做与选做;学生也 二、分层作业
  2.设计书面练习,综合运用本课所学的知识,起到巩固检测的 可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业,为以后 的学习与发展起作用。 三、预习任务 预习任务 预习相关词汇、语法等知识,或查阅相关人物、
事件等的背景资料。

教 学 流 程 前 课 一、预习词汇
写 课
说 明 单词学生能做到课 前读译即可,更高的要 求需要视学生水平而 定。预习内容不要过 多、过难;有布置,一 定有检查。 每日播报贵在坚 持,教师应及时给予鼓 励,树立学生信心。
布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉
语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。 二、课前朗读 朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 三、每日播报 建议每节课前安排一名学生准备 2 分钟左右的展
示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进 行,人人参与。 课 中
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一、复习检测
  1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词 汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式;
  2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。
温故知新,注重知 识的复现和衔接。对上 节课后布置的巩固训 练内容进行检查。
导入宜简洁明了, 二、读前导入 设计情境,激发学生阅读的兴趣或简介文章内容, 旨 在 激 发 学 生 读 的 愿 望。 导入阅读。 本环节应为默读, 默读) 三、多层阅读 (默读) 重在指导学生阅读方
  1.根据阅读素材和阅读规律,深入挖掘素材,设计多层次的阅 法,练习设计要形式多 样、科学合理。 读任务,引导学生逐步掌握文章信息,并训练处理信息的能力; (上述两条也可结合在一起处理) 学生必须先自主精 四、精读足练 读课文,才能找出问
  1.学生先自主精读课文,找出疑难问题,然后结对或小组内进 题;教师注意引导和点 拨,不要逐句翻译、讲 行交流,不能明确的问题,由教师点拨或指导; (可以借助导学案 解。 等材料,使学生明确) 学生对知识点的掌
  2.精讲知识点,辅以造句、对话等多种形式的充足练习,使学 握 必 须 通 过 大 量 的 造 句训练,反复运用,避 生掌握并能灵活运用; 免只讲不练,没有实
  3.复述课文, 根据关键词的提示, 尝试复述课文 (或部分段落) , 效。复述课文采取连词 进一步熟悉课文素材,理解知识点的运用; 成句?连句成篇的思 路,旨在引导学生掌握
  4.朗读课文(或部分段落) 一种有效的学习方法。 五、写作训练 写作要循序渐进,
  1.写作训练遵循词组-短句-长句-短篇-长篇的循序渐进
 

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