学术研讨
文化视角下的商务英语口译教学

张 威
牡丹江师范学院商务英语系
基金项目 本文为黑龙江省教育厅教学改革项目《应对商务英语人才需求,加强学生商务实践能力培养》的阶段性成果,项 目编号09YZ-10282
[摘 要]跨文化交际性是口译活动的重要属性。国际商务沟通中交际失败多数归因于意识形态、价值观念、行为方式等文化差异。 本文从文化视角出发,探讨在商务英语口译课堂上培养学生跨文化交际能力的重要性和有效途径。强调商务英语口译教学中要强化学生对 于与语言使用密切相关的社会文化因素的掌握,逐步培养学生的跨文化交际意识,提高其跨文化交际能力,以达到优化商务英语口译教 学、提高教学效果的目的。 [关键词]文化 商务英语口译 跨文化交际能力 优化教学 随着人们对口译活动认识不断加深,对口译活动的性质与特 征的看法也发生了重大的变化。在口译活动中,信息的准确性, 交际的有效性,特别是为促进有效交际而进行的文化性调整也越 来越受到人们的重视。 编码,此过程蕴含着人的复杂思维活动。巴黎释意派理论在论 述口译程序时强调,对原语理解后存在“脱离原语语言外壳” (devebalization)这样一个“概念化”过程,而重新表达恰恰 建立在这个脱离了语言形式的“意义”。脱离原语语言外壳并不 意味着信息意义载体完全变成非语言的,而是指对语言信息加工 处理后大脑记忆的不再是原来的语言形式。而是原语语言形式承 载的意义,这种意义载体可以是语言的,也可以是某种符号或形 象。在两种语言形式的转换过程中,寻求在文化层面上移译来源 语信息的精髓,使其文体风格在目标语中得到生动体现,即文化 等值,是“脱离原语语言外壳”、形成承载意义的目的语语言形 式过程中不可或缺的重要环节。
  2.两种口译教学模式 纵观口译的教学模式,在国内较有影响的主要有两种:吉尔 模式和厦门大学模式。 (
  1)吉尔模式 著名的口译研究学者,法国巴黎国立东方语言文化语言学 院高等翻译学院教授及吉尔在其著作《口笔译训练的基本概念 与模式》( Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training)一书中针对口译的工作方式提出了“同 声传译的口译模式”与“连续传译的口译模式”;吉尔强调 在口译过程中理解的重要性,并专门提出了口译的理解模式: C=KL + ELK + A。即:理解(Comprehension)=语言知识 (Knowledge for the language)+ 言外知识(Extra-Linguistic Knowledge)+ 分析(Analysis) (
  2)厦门大学口译训练模式     厦门大学模式是厦门大学林郁如教授及英国西敏斯特大学 (University of Westminster )的Jack Lonergan教授带领的 “中英英语项目合作小组”根据吉尔的模式进一步提出的适合口 译训练的模式:  
一、文化与口译

  1.跨文化交际性是口译活动的重要属性 口译活动不是源语言信息与目的语信息之间简单、机械的语 言符码转换,而是在双重文化背景下极强的心智活动。美国文化 人类学家A.L.克罗伯和K.科拉克洪分析考察了100多种文化 定义,然后他们对文化下了一个综合定义:“文化存在于各种 内隐的和外显的模式之中,借助符号的运用得以学习与传播,并 构成人类群体的特殊成就,这些成就包括他们制造物品的各种 具体式样,文化的基本要素是传统(通过历史衍生和由选择得到 的)思想观念和价值,其中尤以价值观最为重要”。克罗伯和科 拉克洪的文化定义为现代西方许多学者所接受。从口译中研究文 化差异角度来看,Thomas将文化定义为一种万有的、对一个社 会、国家、组织或团体极为典型的定位系统。这一系统由特殊的 标记构成,它影响全社会成员的感知、思维、价值判断和行为。 它包含四大子系统:观念系统(指宇宙观、宗教、民间信仰、艺 术创造、价值观、认知和思维方式等);社会系统(指阶级、群 体组成、亲属制度、政治、法律、教育、风俗习惯等);经济系 统(指生态环境、生产、交换和分配方式等);语言系统(指音 系学、音位学、语法和语义学等)。语言是文化的一种显性表现 形式,作为文化的载体,深深根植于文化的土壤之中。每个民族 都有自己的文化,虽然各民族文化作为人类发展的一个重要组成 部分,具有其共性的东西,但更多的是在感知、思维、价值判 断、交际行为等各个层面所表现出来的文化差异。口译活动是文 化的四个子系统在跨文化交际过程中的碰撞与聚合。在这个过程 中,信息在一种文化背景下被解码,又在另一种文化背景下进行
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《商场现代化》2010年7月(上旬刊)总第616期
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      在课堂教学中要设计“文化点滴”环节,从跨文化交际基本 理论入手,层层深入,引导学生了解跨文化交际的理论框架。掌 握文化背景、社会环境、语言差异、非言语行为差异、性别差异 等对跨文化交际的影响,分析中西方人们在跨文化商务交际中存 在的众多价值观念差异,在此基础上介绍商务活动中的各种礼仪 及有关风俗并探讨成功的商务谈判所包含的要素、谈判风格及有 效沟通的策略等等。 上述模式中,I=Interpreting (口译结果)。A(D+CC) 即:对语篇(discourse与跨文化交际成分(Cross-cultural communication)的分析;C(SL+K) (Comprehension in source language + knowledge) [5] ,即:对原语及原语言外知识 的理解;S + P(Skills+Professional Standard)是口译过程 中,口译人员遵守的职业准则与应用的口译技巧;R(TL + K) (Reconstruction in target language + knowledge) 是口译者在 对原语的语言与知识进行理解、对跨文化交际的问题做了分析之 后,应用口译技巧对原语的信息在目的语中进行重组,进而完成 整项口译工作。 从以上两种教学模式中,我们可以看出,两者都强调了双语 知识、口译技能与跨文化意识是口译理解的重要内容。可见, 文化因素在口译过程中的语际转换机制方面起着不可忽视的作 用。
  2. 通过案例教学,培养学生的跨文化交际意识 案例教学被广泛地应用到商务课程教学当中,因为它可以将 抽象的理论与具体的案例结合起来,有利于学生对跨文化知识的 理解和掌握。在商务英语口译课中,选择跨文化商务沟通中存在 典型和普遍问题的真实案例,以分析和讨论为中心环节,引导学 生根据已有的信息和和跨文化交际知识,充分辨别和分析案例中 呈现的问题和冲突,鼓励学生突破自身文化的思维定式,探讨跨 文化商务沟通失误的弥补措施与对策,找出有效而得体的沟通模 式,学习如何跨越文化差异给商务沟通所带来的问题。教师在学 生的讨论过程中,要将中西方文化表层差异引入深层文化根本差 异层面,以深化学生的跨文化交际意识。
  3. 设计实景演练,提高学生跨文化商务交际能力 口译课的实质是技能培训课,这些技能包括译前准备、听力 理解、笔记与记忆、表达等。在商务英语口译课堂应将跨文化意 识的培养融入每项技能训练之中,在口译实训室里,用现代技术 手段与实用性高的教材内容和练习形式结合,营造全真的训练环 境。 课前,教师有计划地布置内容和材料,并指导学生在课堂 内组织双人操练,教师定期检查并进行考核。双人操练比较熟练 时,再搞如机场送别、商务访问、宴会致辞等三人模拟口译演 练。逐步消除学生的紧张状态。 教师引导学生共同总结优点, 克服不足。此外,要让学生从课堂内走向课堂外,实地参与真实 生活中的口译实践。把学生派到各种中外交流活动现场见习并担 任志愿者和陪同翻译,培养他们的跨文化交际意识,锻炼他们的 口译技能、心理素质、职业素养和人际交流沟通能力,使学生们 能够学以致用,在实践中提高自己的口译技能和跨文化交际素 养。
二、商务英语口译的特殊性
商务英语(EBE, English for Business and Economics) 是英语的一个重要的功能变体,属专门英语(ESP, English for Special Purposes)中的一类,它是以英语语言为媒介,为商 务活动服务。在国际商务活动中,商务交际的双方既要体现平 等互利的原则,保持良好的合作关系,又要体现商务活动的严 谨性和实效性。因此,商务场合运用的英语词汇及表达内容具 有很强的专业性。词语在语体上具有规范性、正式性,语句的 最大特点是简洁明快、逻辑严密。从整个语篇的角度来看,商 务英语篇章尤其是商务英语应用文具有完整(Completeness)、 简洁(Conciseness)、具体(Concreteness)、正确 (Correctness)、清晰(Clearness)、礼貌(Courtesy)、和体谅 (Consideration )等七个语篇特点,这些特点是商务语言使用中 应遵循的七个原则。 交际活动是受文化规则制约的。商务英语是商务人员在商务 活动中使用的基本语言,也是交际活动中的重要工具。它的使用 同样受到特定文化的制约和影响。商务英语涵盖广泛的文化因 素,为了培养学生成为商务活动中合格的口译译员,除了要使他 们具备扎实的语言基本功,管理、贸易、会计、金融等商业知识 以外,还要引导他们对交际双方的民族文化和商务企业文化背景 有精深的了解,这样,才能使其在工作过程中减少文化差异所导 致的交际中断或交际失败,从而达到有效交际的目的。
三、在商务英语口译课堂上培养学生跨文化交际能 力的有效途径

  1.立足中西文化比较,夯实学生跨文化商务交际的理论功底
参考文献: [1] A.L.克罗伯,K.科拉克洪:《文化:一个概念定义的 考评》[M],1952 [2]Thomas, J. (19
  83): Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics, 4(
  2), 91-112 [3] D?塞莱斯科维奇,M?勒代雷著,汪家荣,李胥森,史美珍 译.口译理论实践与教学[M].北京:旅游教育出版社,1990 [4] Gile, D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training [M], 1995:
  80.179 [5] 林郁如:新编英语口译教程[M]. 上海:上海外语教育出版 社,19
  99:xxiv. [6] 庄学艺 周耀宗:外贸业务与函电[M]. 上海:上海外语教 育出版社,1993
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