2010 年 9 月 第 42 卷 第 5 期
外语教学与研究( 外国语文双月刊) F or eign L anguage T eaching and R ese ar ch ( bimo nthly )
Sept. 2010 V ol. 42 N o . 5
我国英语专业与其他文科类大学生 思辨能力的对比研究
*
北京外国语大学
文秋芳
河北大学
山东财政学院
王海妹
山西忻州师范学院
王建卿
赵彩然
广西财经学院
刘艳萍
提要: 本研究是我国首个大规模文科 类大学 生思辨 能力调查 研究, 旨在 用实证 数据检验 英语专 业 大学生的思辨能力低于其他文科类 大学生 的假设。参 加本研 究的 2189 名学 生来自 全国 11 所 高校 14 个文科专业 1 3 年级。本文从总体样本、 各年 级样本及 三年内 变化趋 势三个 层面对 英语专业 与其他 文 科类大学生的成绩进行了对比。研究发现, 总体上英 语专业学 生的思 辨能力 显著高 于其他文 科类大 学 生, 但这种差距随着年级的升高逐渐缩 小; 两 类学生 1 3 年级思 辨水平 的内部变 化均达 到显著 性水平, 但英语专业学生只有小幅量变, 其他文科类大学 生变化幅度较大, 质变关键期在 2 3 年级。 关键词: 思辨能力、 英语专业、 文科专业 [ 中图分类号] H319 [ 文献标识 码] A [ 文章编号] 1000 0429( 20
  10) 05 0350 06
长期以来, 外语学界的专家与学者在多个 场合批评外语专业学生的分析、 推理、 评价等思 辨技能 比较薄弱, 不如其他文科类大学生( 何 其莘 1999; 入 世 与 外 语 专 业 教 育 课 题 组 20
  01) 。这种批评常常基于印象, 少数凭借间接 证据, 例如英语口笔头表达中出现的逻辑性差、 论证 不 充 分 等 问 题 ( 高 一 虹 1999; 文 秋 芳 1999; 文秋芳、 刘润清 20
  06) 。为了用实证数据 回答这个问题, 我们就此问题展开了系列研究。 目前本课题已经完成了三项任务: (
  1) 构建测量 大学生思 辨能 力量 具的 理论框 架 ( 文 秋芳 等 20
  09) , (
  2) 根据理论框架设计量具, 在三所大学 750 名大学生中开展了先导研究( 2010 文秋芳 等) , (
  3) 根据先导性研究结果, 对量具进行进一 步修订后, 2009 年 11 月在全国 12 所高校 2770
1
名学生中进行了测试。本文将报告该测试的研 究结果。
  1. 文献回顾 在国际人才竞争极其激烈的背景下, 西方 国家对学生思辨能力的培养越来越重视。Bo eckx( 20
  10) 指出, 新知识呈几何级数增长, 如果 仅仅花气力学习与掌握知识点, 很可能在校学 会的东西毕业时就已经陈旧。如果将解决问题 的思辨能力作为教育目标, 学生能够终身受益。 M cPeck( 19
  81) 和 Siegel( 19
  80) 呼吁! 思辨能力 培养应该是教育中不可或缺的环节, 而不是自 由选项。这 是 受 教 育 的 必 须 条 件? ( 转 引 自 Do bso n 2008:
  3) 。国外对大 学生思辨 能力的 研究始于上世纪 80 年代末。不同学科的专家
*
本研究获得国家社科基金项目 我国外语类大学生思维能力现状研究 ( 08BY Y 0
  26) 和北京外国语大学! 211 工程? ( 三期) 建
设经费的资助。
# 350 #
文秋芳
王海妹
王建卿
赵彩然
刘艳萍
我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究
一起参与了界定思辨能力内涵及分项技能的研 究, 同时积极开发量具测试学生思辨能力的状 况。目前已开发成功的量具有 20 多种。其中, 剑桥大学等高校已将思辨能力水平作为入学考 试的一部分, 有些高校已单独开设思辨课, 以促 进学生思辨能力的发展, 增进他们对思辨能力 的了解与重视( 文秋芳等 20
  09) 。 与国外相比, 我国的研究有明显差距, 其差 距不在理念上, 主要在行动上。类似! 开发学生 的创新思维, 注重学生分析问题与解决问题能 力的培养?等语句高频次地出现在我国不同层 次的教育文件或相关报告中。最近我国公布的 国家中长期教育改革与发展规划纲要 中也特 别强调! 注重学思结合。倡导启发式、 探究式、 讨论式、 参与式教学, 帮助学生学会学习?。我 国古代先哲也早有训导: ! 学而不思则罔, 思而 不学则殆?; ! 博学而笃志, 切问而近思, 仁在其 中矣。 ?应该说, 在培养学生思辨能力重要性的 认识上我国与国外没有太大差异。 遗憾的是, 我国对大学生思辨能力现状的 实证研究寥寥无几, 更无系统的实证研究结果 可用于指导教学实践。本课题是我国首个大规 模文科类大学生思辨能力调查研究, 具有很强 的尝试性与探索性, 期待本课题的研究结果能 激发更多的后续研究。
  2. 研究设计
  2. 1 受试 本研究 的 受试 共 2318 名, 来 自 11 所 高
为 1198 人。受试情况详见表
  1。

  1. 11 所高校各年级受试人数 学校 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 合计 学校类型 理工类 985 省部共建 省 属综合类 省部共建 省 属财经类 人数 一年级 二年级 三年级 147 185 213 57 57 88 55 71 96 60 60 83 150 43 820 43 61 65 68 53 97 54 66 78 76 39 700 47 67 60 83 60 84 53 61 63 53 38 669
省属普通师范类 206 省部共建 省 属财经类 184
省属普通师范类 277 理工类 985 综合类 985 2004 年专升本 省 属财经类 财经类 211 理工类 211 167 187 224 279 120 2189

  2. 2 测试内容 在构建量具之前, 文秋芳等 ( 20
  09) 首先构 建了思辩能力量具的层级理论框架, 并对国内 外现有的思辩能力量具进行了分析与评价。在 此基础上, 我们用题型、 难易度、 数量相同的 A、 B 两卷在 750 名大学生中进行了先导研究( 文 秋芳等 20
  10) 。先导研究完 成后, 我们立即召 开了课题咨询会, 对原有量具进行了修订。 新量具包括 40 道题, 分为 10 类。表 2 列 出了各类题型的名称、 题目数量及对题型的简 要说明。本量具主要测试学生的分析( 归类、 识 别、 比较、 澄清、 区分、 阐释等) 、 推理 ( 质 疑、 假 设、 推论、 阐述、 论证等) 与评价( 评判 预设、 假 定、 论点、 论据、 结论等) 技能。本测试的总体难 易度为. 61, 区分 度为. 31, 内部一 致性 信度 为. 70, 其效度证据有三个。第一, 该量具能够 较好地区分生源质量不同的参加测试的学校; 第二, 该量具基本能够区分三个不同年级学生 的思维水平; 第三, 思辨能力测试成绩与英语专 业笔试成绩呈显著正相关 ( 文秋芳等 20
  10) 。
# 351 #
校2 14 个专业。学校类型包括综合类、 理工类、 财经类、 师范类院校。每个学校
  1、 3 年级的
  2、 英语专业与其他文科专业各有 1 2 个班参加。 非英语专业 学生的选择首先 考虑文、 哲 专 史、 业, 其次考虑经、 管专业。为了增加英语专 法、 业与其他文科专业学生的可比性, 每个学校选 择的其他文科专业学生的高考成绩须与当年入 学英语专业学生的水平相当。最后进入数据分 析的有 2189 名 学生, 另有 129 人的数据被 删 除, 其原因是缺失数据超过一半。2189 名学生 中英语专业学生为 991 人, 其他文科专业学生
2010 年
外语教学与研究
第5 期
总体说来, 本测试达到统计基本要求, 可以用于 进一步研究。

  2. 本测试题型、 题数与内容说明 3 序号 题型名称 题数 题型内容说明 给 出一个 陈 述, 要 求 受 试就 给 6 出 的与陈述相关 的四个预 设或 四 个论点做出恰当的选择。 给出一个包含推理 过程的陈 2 推 论/ 形 式推理 5 述 , 要求 受 试在 陈 述 为 真的 前 提 下, 在 给 出的 四 个 结 论或 推 理 结果中做出恰当的选择。 给出一个包含推理 过程的陈 匹 配相 3 似 推理/ 运 用潜 在规则 4 述 , 再给 出 四个 包 含 推 理过 程 的 选项, 要 求受 试 从 中 选出 与 题 干推理过程最 为相似的 一个 选 项, 或 与 题干 的 潜 在 推理 规 则 相同的选项。 给出一个包含推理 错误的陈 辨 别推 4 理 错误/ 评 价推 理 5 述 , 要求 受 试指 出 四 个 选项 中 哪 个选项是陈述 所包含的 推理 错 误; 给 出 一个 包 含 推 理过 程 的 陈述, 要 求受 试 根 据 四个 选 项 对推理的正确 性及其理 由进 行 判断。 评 价附 5 加 证据 对 结论 的影响 3 给 出一个 含 有 结论 的 陈 述, 再 给 出四个 附 加 证据, 要 求受 试 对 附加证据是削 弱还是加 强了 陈 述的结论加以判断。 给 出涉及 数 字 的推 理 陈 述, 要 6 数字题 2 求 受试经 过 逻 辑运 算, 从四 个 选 项中选出正确答案。 10 分析 案 例评 价 推论 5 描述一 个案 例, 并给 出 5 个 推 论, 要求受 试 对 5 个推 论 做 出 判断: A = 推论 绝对正 确; B= 推论 很 可能正确; C = 推论缺乏足 够资 料/ 依据; D = 推论很可能错误; E= 推论错误 9 根据 试 验报 告 评价 陈 述 3 给出一项实验 的简介 和实验 数 据, 然后列出 3 道 题, 每题含 有 两个陈述。要求 受试 根据所 给 信息对题目中 的两个 陈述做 出 判断并选择: 如果 你 认 为 第 一 个 陈 述 更 可 信, 选 A; 如果你 认为 第二个 陈 述更可信, 选 B; 如 果你 无法 判 断哪个陈述更可信, 选 C。 8 根据 争 论内 容 评价 结 论 5 简单介 绍 两人 争 论 的 议题, 然 后给出 5 个 单 人 发 言, 这 5 个 发言之间没 有联系。 要求受 试 就单个发言的 内容和 逻辑做 出 判断: 若结论是所给论据的必然结果, 选 A; 若结 论 与 所 给论 据 相 矛 盾, 选 B; 若 结论 既不 是 所给 论 据的必 然 结果, 也 不与 所 给 论 据相矛盾, 选 C。
识 别预 1 设/ 论点

  2. 3 测试实施 测试于 2008 年 11 月 12 月间举行。测试 分班级或年级进行, 时间为 45 分钟。一般情况 下每班有两位老师负责监考, 1 名为课题组成 员, 另 1 名为任课教师。测试前老师根据统一 的测试指导语向学生解释测试要求、 测试步骤 与需注意的问题。受测学生被明确告知, 该测 试来源于国家社科课题, 目的是了解大学生思 辨能力现状。个人的测试结果会告知每个受试 者。
  2. 4 数据分析
给 出图表、 数字 和简单 描述, 要 7 图表题 2 求 受试根据所给 信息从四 个选 项 中选出正确答案。
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文秋芳
王海妹
王建卿
赵彩然
刘艳萍
我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究
本研究所用数据来源于前期已经构建好的 SPSS 数据文件, 因此不必对数据再进行清理与 纠错等预处理工作。涉及的主要分析方法有独 立样本 t 检验与单因素方差分析及两两配对比 较。
  3. 研究结果 本研究具体要回答三个问题: (
  1) 英语专业 与其他文科学生两个整体样本是否在思辨能力 上存在显著差异? (
  2) 英语专业学生与同年级 的其他文科类学生相比是否每个年级都存在显 著差异? (
  3) 英语专业一、 三年级内部与其 二、 他文科类学生 3 个年级内部的差异趋势是否相 同? 下文将围绕这三个研究问题逐一报告研究 结果。
  3. 1 比较两类学生总体样本 表 3 列出了两类学生总体样本的描述性数 据和独立样本检验的结果。英语专业学生思辨 能力的平均分为
  61. 07, 其他文科学 生的平均 分为
  58. 32, 两者的均差为
  2.
  75。同时英语专 业学生思辨测试成绩的标准差还小于其他文科 学生的成绩。这表明英语专业学生不仅思辨能 力测试成绩高, 而且内部的差异还小于其他文 科学生。独立样本 t 检验结果进一步表明, 他 们之间的差异具有统计意义, 显著性达到. 000 水平。

  3. 两类学生总体样本的比较 专业 人数 平均分 标准差 均差
  61. 07
  11. 96
  2. 75
  5. 17 . 000 t p
语专业学生在思辨能力测试中显示出的优势主 要源于新生的总体水平明显好于其他文科类学 生。 比较两类学生每个年级的均差, 很显然, 随 着年级的提高, 两类学生的均差在逐步减少, 从 一年级的
  3. 65 降到 二年级的
  2. 64, 最后降到 三年级的
  1. 62, 差异显著性的水平也随之发生 变化。一年级差异显著性达到. 000 水平, 二年 级达到. 006, 三年级的差异就不再具有统计意 义了。换句话说, 虽然外语专业学生入学时的 思辨能力高于其他文科类学生, 但这种优势逐 渐丧失, 到三年级时, 就不复存在。为什么其他 文科学生入学时思辨能力低于英语专业学生, 经过大学 3 年学习就能赶上去? 是其他文科学 生比英语专业学生更努力呢? 还是其他文科课 程的学习与英语专业相比更有利于培养学生的 思辨能力呢? 基于目前的数据, 我们还难以给 予准确的答复, 但这个问题值得进一步讨论( 见 下文讨论部分) 。

  4. 按年级比较两类学生的成绩 英语专业 其他文科 均差 t p 年 人数平均分标准差人数平均分标准差 级 1 365
  60. 38
  12.32 455
  56. 74
  12.79
  3. 65
  4. 125 . 000 2 315
  60. 43
  12.08 385
  57. 79
  13.11
  2. 64
  2. 771 . 006 3 311
  64. 54
  11.31 358
  60. 92
  12.38
  1. 62
  1. 755 . 078

  3. 3 比较
 

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