初中生英语学习兴趣的培养与保持
大荔县北阳初级中学 贾晓辉
内容摘要:在新课程标准下的初中英语教学中,教师要培养和保 内容摘要 持学生较浓的学习兴趣,应该把趣味活动引入课堂,把握良机,渲染 英语课堂气氛, 引发学生的兴趣和求知欲; 充分研究教材, 认真备课, 在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本” ,发挥学生主体作用; 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣;开展内容广泛、 形式多样的英语课外活动等。
关键词: 关键词: 初中生 英语 学习兴趣 困生
趣味活动
培养
保持

兴趣是最好的老师。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培 养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。 因此,课 堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广 泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生 学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长 的教学过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动 力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中,我对提高小学生英语 学习兴趣有以下几点看法。 一、把趣味活动引入英语课堂
为了提高学生对英语学习的兴趣, 我在教学过程中紧密结合艺术 类学生的特点,对不同艺术类别的学生尝试引入一系列趣味活动,从 多角度激发学生对英语学习的兴趣。 快速“热身”活动使学生进入最佳学习状态。通常以向学生展示 图片或提问的方式引入课题,这些话题都尽量与学生的专业相关。例 如,向舞蹈班学生提问: “Which dancer do you like best?” ;向美术 班学生提问: “Which artist do you like best?”等问题引出新单词及课 题“Favorites” 。 讲授新课之前简短的单词复习。 由于艺术类学生的发散性思维极 强,这个环节用得最多的方法就是“围绕中心词的头脑风暴” ,选择 一个最近学过的单词,请学生说出所有与该词相关联的词,这种方式 能帮助学生复习单词与扩大词汇量。 紧张学习之后的放松插曲。 在学生精神高度集中之后为他们播放 一首英文歌,同时让他们说出这首歌会让他们联想到什么景色、什么 颜色、什么样的人或什么样的故事。 让学生在愉快氛围中结束课程的表演秀。 为了巩固新课知识及日 常用语,鼓励学生围绕课题自编情景对话并上讲台作表演秀,表现欲 极强的影视班学生尤其喜欢这个环节。例如: “Seeingthedoctor”一课 结束后,很多学生争着上台扮演“医生和病人在诊室”的故事,伴随 着学生自设的场景和夸张的表演, 一堂课在全班同学的愉快笑声中结 束了。 以上只是针对不同艺术类别的学生设计的趣味活动, 而不是整堂
课的教学设计方案,但虽然只是短短的 3 分钟,却为学生带来了英语 学习的兴趣与欢乐,让学生自由表达真实感受,使学生在掌握语言知 识的同时,能够灵活地使用语言完成各种实际任务,从而使学生逐步 发展综合运用语言的能力。 二、把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲 把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲。 兴趣和求知欲 初中学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好 动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目 追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地 用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以 丰富的表情和手势来组织课堂教学, 能给学生创造一个开放宽松的教 学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情 投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语 和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活, 因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所, 让他们自由地施展个 性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。 好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用 上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up) 。比如 唱一些英语歌曲,开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣 的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发 学生的求知欲。 三、充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。 充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同
时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度, 使学生的思想始终处于 积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性, 教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料 前, 教师要想办法为学生创设新颖可信的情景, 由此吸引学生注意力, 再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图 片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更 加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的 听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的 完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来 丰富学生的想象力, 刺激学生的兴趣和求知欲, 增强学生的记忆效果, 从而实现教学目标,达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?” 这一内容时,笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法,让学生利 用生活中常见的食物进行操练,很好的激发了学生的兴趣。 迎着 21 世纪的曙光,我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助 教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演” ,正式向课堂教学 迈进,尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高 效的教学氛围的创设,学生主体性的更大发挥,使学生在积极参与、 口脑并用中学习兴趣增强。 学生学习英语的终极目标学生英语交际 能力的培养在现代英语课堂上得以体现, 文化背景知识得到更深层次 的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法,更能增强小学生学习英语 的积极性。教师要充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加英 语课的趣味性。
, 四、注重“以人为本” 发挥学生主体作用。 注重“以人为本” 发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对 象, 忽视学生的主体地位; 把学生的头脑看作是可以填充知识的容器, 忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有 成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目 的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学 生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方 法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应 该是 “我们该教些什么” ,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些 条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么” ,因此,我们在教学 过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能 力。 恰如布鲁纳所说的: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持 续不断的活动。 ”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教 师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走.例如,在教授“Ask the way”一内容时,笔者避 开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、 问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、 指路?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集 各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还 让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在
教学中,学生非常积极,有的“Ask the classroom” ,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.” ,气氛特别活跃。这样一来,就充 分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境, 成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨进行一番 “换位思考” 。 把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英 语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴 趣可想而知。 五、建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。 师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天 性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型 的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生 关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生 长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展, 而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,我们必 须建立新型的师生关系: (
  1)合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居,不以强制 的手段??训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。 强制性的教育,很容易伤害儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师 的反感甚至恐惧,也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和 学生在人格上是完全平等的。过去的观念是: “你不会学习,我来教 你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。 ”现在的观念是: “你不会 学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。“吸引” ” ,
就是“使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教 学活动中来。 ” (
  2)和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中 的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关 注,对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的 “我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相 互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。 和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。 (
  3)互动的师生关系 从社会学的观点来看,教学过程是一种师 生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活 动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的 观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为,对学生施 加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的 影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师 原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈 机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如: “教师 教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞 与鞭策、教学上更加精益求精。 ”这就是师生互动的正效应。 (
  4)融洽的师生关系 朱小蔓曾说: “离开感情层面,不能铸造 人的精神世界。 ”教育是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行 情感方面的交流,做学生的知心朋友,甚至与学生建立起母女般、父 子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系, 让学生觉得老师是最值得信任
的人,跟老师无话不说、无事不谈,达到师生关系的最佳状态。 教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和感情的交流 过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认 知活动。 一般说来, 学生对某位教师喜欢, 其课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自 己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递 给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误, 敢于开口说英语。重视学生情感
 

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