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我与课改同行
??浅谈新课标下高中英语词汇教学
王德地
(泉州市安溪第一中学, 福建 泉州 3624
  00)
【摘要】词汇是构针言言的三大概素(语音,词汇,语法)之一,是语言的最基本单元,是语言不可缺少的修建质料。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过: “Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可以说词汇量的扩大是提高学生听、说、读,写四种技能提高的前提和基础。有 感于此,怀着对在英语教学领域做了大量的探究并收获了许多的成果的先辈们的敬仰,笔者在此就学生学习过程中存在的普遍问题,结合自身教学的体会和新课标的要 求,提出了几点词汇教学想法,企盼先辈同行们的执教。 【关键词】词汇教学;存在问题;语境;记忆;构词规律

  1.存在的问题 从事高中英语教学五年里,我“碰 上”了新课程改革,这对我来说既是机遇, 又是挑战。对于2009界我所教的学生,我更 深有体会。因为这一界学生初中教材与高中 英语教材(北师大版)脱节,学生初中所掌 握的词汇量在短时间内远远适应不了高中新 课程改革。北师大高中英语教材词汇明显 加大,增加了不少报刊杂志中的常见词汇 和专业词汇。课文中出现了很多具有鲜明 的时代感的词汇,如cyberspace, virtual reality, cybercriiminal, hacker, cyberterrorist , exmillionaire; 一些不凡与现代科技相关的词语,如 electronic, futurologist, simulator; 教材引进了许多体育项目名称,艺术性强的 词汇,尤其是extreme sports, 各时代舞蹈 名称,各种艺术结合教材的文化背景,内涵 丰富的词汇使得山区学生在逐渐适应当代各 种环境的实际交流的同时, 词汇量不足也 成为他们在英语学习过程中遇到的最大“拦 路虎”。在缺少语言交流的情况下,学生记 得慢,在情境中反应不及时,记忆模糊,不 牢固。目前高中学生英语词汇学习存在的问 题具体表现在以下几个方面:
  1.1 机械地记忆英语词汇 常常听到学生说“单词最麻烦了。老 记不住。老忘记!最怕听写单词了!”“老 师,单词怎么记呀……”。经常有学生向我 抱怨记单词难。笔者经常发现许多学生学习 课文时因忘记了单词,不停的翻看词汇表, 而影响对课文的理解,影响学习效率,导致 他们丧失丧失学习英语的兴趣。也有部分学 生一说到读英语就拿起词汇表反复的念,以 词汇表为主, 集中记忆。习惯一词一义,音 形脱离,死记硬背,脱离课文,学用分离, 效果甚微,也逐渐因为单词难记而对英语学 习产生恐惧感。
  1.2 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的 效果有直接的关系。一般来说, 重复的次 数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯 突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的
复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所 记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期 性,使他们不能很好地运用所学词汇进行 英语语言实践。
  2.教学对策
  2.1 强化语音教学,为词汇教学打好 基础 部分初中校,尤其是在我们山区学校 学生在初中没有进行过正式的语音教学, 音标的学习并不系统,到了高中有些学生 还不能照着英标正确拼读单词,特别是多 音节词,这无疑给记忆单词带来了困难。 然而,语音是语言中最基本的要素之一, 是词的物质外壳,是我们词汇教学的基 础。由于英语单词有拼写规律,能记住单 词的发音,拼写也就不难了。按读音规律 记,听其音,知其形;观其形,知其音。 因此,高一开始就要指导学生掌握正 确的发音、读音规则和拼读。笔者在教学 中,通过带读,反复练习,不断纠正;充分 利用现代教学设备给学生提供更多模仿、练 习发音的机会,复习国际音际,按字母组合 归纳拼读规则,让学生自己能拼读。
  2.2 从语境角度教词汇 吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上 下文里才有生命。”词语连成句子或连成 语段,才能实现其表达思想的交际功能。 因此,教师既不能按传统的教学方法逐一讲 解,也不能在重交际的现代理念前提下忽 略词汇教学。应该注意词汇的form(读音, 拼写,派生),collocation(搭配),语 篇、语境中的function and meaning(功能 和意义)。在课文教学过程中,我们不应该 孤立地进行词汇教学,为使学生有效地掌握 词汇,应千方百计地把词汇与句子、语境结 合起来。具体做法可以用填空题形式,例如 笔者在高三复习阶段用以下形式要求学生掌 握大纲要求的词汇。 The (印度的) pianist (涉及;提及) to at the meeting was (包围)by many journalists on the street last (一月),because he had
successfully (逃离;逃避) his country during the civil war. 词汇总是存在于一定的语境中,学 生只有根据“词不离句,句不离文”的原 则,将词汇融合到语篇中去,在语境中实 现其交际功能,才能真正掌握词汇。学生 须在了解单词音、形、义的基础上,通过 大量的语言实践领悟词义,切实掌握这些 词的用法。
  2.3 联想记忆法 大家可能仍然记得我们第一次学英文, 还不会音标时,是如何记住某个英文单词或 短语的发音的。我们用的是中文谐音帮助 记忆,多么可爱的记忆方法,但只要能记住单 词的方法就是好方法。中学生处于青少年 时期,有着丰富的想象力,教师在教学中要 充分利用这一优势,引导学生根据英语单词 的形态特征,发挥形象思维,利用添、换字 的手法组合单词串进行记忆。如学 success 一词,两 c 两 s,成双成对,享受“成 功”。高一年讲单词bride(新娘)时,联 想到其相对的单词bridegroom(新郎),并 问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎 呢?”然后自问自答“当然有房子(room) 的是新郎喽。” 又如联想到单词的谐音,如illumine (一路明)点亮照亮;ambition (俺必胜) 雄心壮志,野心勃勃。ponderous(笨重 的)这个单词可采用谐音法“胖得要死 (所以显得笨重)”,这些联想的使用, 大大增加了学生词汇学习的愉悦感。 笔者在高三复习阶段经常引导学生 采用同义联想、反义联想、用法联想或 发散性联想。以allow为例:同义联想: permit反义联想:forbid。用法联想: 从allow somebody to do something, allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想 到allow后只可以接动名词作宾语,这类 词还有avoid, finish等。又如previous 先的,前的;precise精确的,笔者利用例 句His wife found stones at that spot.把所学
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2009年5月 网络财富
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Intemet fortune・Teaching ?eld 词汇充分联系起来,构成词汇网络,有利 于学生高效地复习词汇。
  2.4 注重构词规律教学 所谓词形也就是词的外部形式。这 里我们要抓住构词法。词是由语素构成 的,而语素又可分为词根和词缀,这就 关系到构词问题。如记住了possible这个 词,就可以记住possibly,impossible, impossibility,possibility等几个词汇。 构词法在英语词汇的学习中占有重要位置, 《高中英语课程标准》中要求掌握的构词 法主要包括:(
  1)合成法;(
  2)转化法; (
  3)派生法;(
  4)缩写与简写。
  1)合成 合成(Compounding)是由两个 或更多的词合成一个词。常见的有用 连词符号“-”连接,有的直接连写 在一起。例:warm-hearted,goodlooking, schoolyard , footprint.
  2)转化 转化(Conversion)是由一种词性转 化为另一种或几种词性。常见的转化有两 种:
  1)动词→ 名词 如:hand ( n.) → hand ( v.) Let’s go hand in hand. Please hand in your exercise books after class.
  2)名词→动词 如:taste ( v.) → taste ( n.) It tastes good. It has not much taste.
  3)派生 派生法(derivation)是英语主要的 构词法。这方法是借前缀或后缀之助,制 造出派生词(derivative words)。 前缀以否定前缀(negative prefixes) in-,im-,il-等为主,使延伸出来的派 生词变成反义词。例如:efficiency→ inefficiency;patient→impatient;除 了否定前缀之外,其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-等。 加上后缀的词,发生词性变化。 例如:amaze→amazement;kind→ kindness。
  4)缩写与简写 缩写与简写(shortening)是现代 英语中一种主要的构词手段之一,在科 技语体和报刊语体中使用更为广泛。其 形式主要有两种,一种是对原来完整的词 进行加工,缩略其中一部分字母,缩短 词的首部、尾部或词的首部和尾部等。 如:telephone?phone;advertisement ?ad;influenza?flu;refrigerator ?fridge;另一种是首字母缩写。如: V.O.A?Voice of America等。
  2.5 记忆方法的指导 德国心理学家艾宾浩斯经研究发现了 遗忘规律:遗忘的进程是不均匀的,在刚识 记后的短时间内,遗忘就开始发生,而且遗 忘得多,以后遗忘发展的速度就变慢了。根 据这一“先快后慢”的遗忘规律,复习首先 要及时,要赶在大规模遗忘之前就开始,才 能收到良好的效果。因此,在英语词汇教学 时,笔者十分重视及时复习。同时把平时教 学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相 结合,及时安排检测,注重复习形式新颖、 多变,避免机械重复的单调乏味,始终保持 学生旺盛的学习热情,激起智力活动的积极 性,有效地防止了遗忘,增强了外语单词的 学习效果。 在王蔷教授主编的北师大版教材中呈 现了多种词汇学习的策略和方法。如每个单 元都有Key Words,Vocabulary,Function File等,以及练习册中的Word Corner, Vocabulary,Key Word Bank,Word Power 等练习,每个单元还提供了Word Tip,目的 是使学生掌握适合自己的词汇学习方法和 策略。课本中每个单元后的练习Check Your Progress让学生有机会去分析和反思本单元 的学习,不但注重对学习结果的考察,而且 更关注学习过程。高复现率是北师大版教材 的另一个特点。教材在学习策略、语法、词 汇等基础语言学习方面努力为学生创造了 大量的语言运用向纵深发展的“见面”机 会。如学习策略在教材的
  1-8模块反复使用 和强化;第
  1-8模块的每个单元有4课,两课 是Language focus, 两课是Skills focus。 在Skills focus 的课型中设有Strategies box,学生要先学习和了解有关的策略,在 随后进行的听说读写的语言实践活动中使 用这些策略。在
  1-8模块的每一个Skills Focus课都是同样的训练步骤,学生要反复 地学习和使用相关的学习策略。在词汇的学 习上,教材设有Words that go together, Phrasal Verbs, Propositions, Compound Words等板块,对学生学习过的词汇及其用 法进行系统地梳理,帮助学生掌握和使用基 础的英语词汇。因此教材的编排也符合了 “艾宾浩斯遗忘曲线”的规律:即每一单元 的主要词汇都在这一单元的各课中反复出 现,让学生得以经常反复地接触,加强了词 汇的记忆效果。正如王蔷教授说:“用词要 在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法 循环复现,让学生在做中学,体验、感悟, 逐步转化为自己的积极词汇,输入长时记忆 网络,减轻记忆负担,腾出脑子学习新的东 西。运用好艾宾浩斯遗忘曲线,先密后疏地 在各种活动中安排已学词汇的循环复现,习 得语言。非课标词、非常用词在活动前就简 单呈现一下,扫除活动障碍就可以了,不必 多加要求。”
  2.6 进行词义阐释法 用简易英语去解释新词,有助于学生 英语思维习惯的养成,通过耳濡目染、潜 移默化的方式,帮助学生养成用英语进行 思维和表达的习惯。 我们可以进行短词定义,如教 snake [sneik]一词,它的界定词为 wild animal, 再加上修饰语 long,soft, legless, dangerous,poionous,environmentally friendly等;同时注意其与snack[sn?k] “快餐;小吃”的区别。 也可以采用句型定义,如教 charge, 可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用 时,可以再说:How much do you charge for mending shoes? 学生明白词组:ask money for something/a service 的意 思,也就明白了charge 的意思了。 除了以上所说的方法外,教师必须 注重学生自主学习和对词汇学习的兴趣 的培养。英国人常说“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I can und
 

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