《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP) 》 五年级下册 教材分析及教法建议 五年级下册的教材特点和结构、板块设计与五年级上册基本相同,在此不再重复介绍,如需 了解,请参看五年级上册的教材介绍部分。 一、五年级下册的教学目标 ● 能力目标:能够就作息时间、周末活动、季节、生日、动物、野外活动等话题展开简短 对话,并完成相应的任务。 ● 知识目标:能够听、说、读、写 81 个单词和短语,16 组句子和 11 个单句;能够听、说、 认读 21 个单词。 二、五年级下册的单元内容介绍 Unit 1: daily routine Unit 2: seasons; weather; seasonal activities Unit 3: birthday Unit 4: housework; indoor activities; telephone English Unit 5: animals Unit 6: field trip 在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。 在编写本册教材的过程 中, 编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现, 而且尽量做到本册与上几册学生 用书之间语言的相互联系与巩固扩展, 这样就使语言知识不断滚动复现, 从而为培养学生综 合运用语言的能力奠定了基础。如第一单元(This is my day)就可以在复习前面学过的 get up, go to school, go home, go to bed, go to school 等词汇的基础上展开。第二单元(My favourite season)本身就把以前学过的有关天气 的词汇,如:hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy 等再次编排进去。第三单元(My birthday)主要学习十二个月份,为了减轻难度,在五年级上册 Recycle 2 特意安排了一首歌谣进行月份的铺垫。 第四单元的部分内容在五年级上册的第四单元 What can you do?中已有所涉及,在此基础上呈现新知能起到弱化难度的作用。第五单元描述动物的大部 分动词都在前面几册中出现过。第六单元的教学可以从五年级上册第六单元(In a nature park)引入。俗语说,温故而知新,遵循这一认知规律,学生所学知识能不断得到巩固, 运用语言的能力也能不断得到发展。 三、教法建议 充分发挥任务型活动的作用, 在完成任务的过程中熟悉并掌握语言, 这是本册书总的教学建 议,也是 PEP 全套教材的特色,因为任务型语言活动教学有以下几点优势: ● 教与学的目标更为明确 教师更加明确所进行的任务型语言活动是为了达到什么样的教学目标, 即巩固或运用什么样 的语言;另一方面,学生也清楚自己在做什么事情,完成这样的任务需要用什么样的语言。 ● 有利于发展学生的学习策略 作为一名教师,无论教什么学科,不仅要教学生知识,更要教学生学会学习的能力,因而发 展学习策略十分重要。 任务型语言活动与机械的句型操练或游戏不同, 它需要学生学会如何 获取信息,相互交流信息,汇报结果等各种各样的能力,所以在活动中学生能够逐步获得对 所学知识进行调整、统计、归纳的学习策略,这种作用是其他一般性活动和游戏所替代不了 的。
● 有利于加强学生之间的合作 任务型语言活动有很大一部分是要求学生和同桌或小组成员, 甚至全班一起进行。 为了更好 地完成任务,学生必须要学会与同学交流,学会合作学习,相互取长补短。 ● 有利于培养学生积极主动的学习态度 学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作,努力去完成好各项任务。在完成任务的过程中,他 们的听、说、读、写等方面的语言能力都得到了提高,这与被动地听、说、读、写、抄、背、 默形成了极大的反差,可以这样说,任务型语言活动能最大限度地激发学生的学习动力,调 动学生学习的积极性。 ● 有利于语言的综合运用 小学生的任务型语言活动不会很复杂, 但也不会是单一句型的运用, 往往完成一个任务需要 综合使用已知的语言和新的语言。所以,在完成任务的过程中,学生综合运用语言的能力得 到了很大的锻炼。一些优秀学生还能够达到灵活运用语言,甚至创造性地使用语言的程度。 ● 有利于发展学生的交际能力 学习语言的最终目标是为了实现交际, 任务型语言活动为学生提供了大量的交流机会, 学生 接触语言的机会也能得到成倍增长。在真实或模拟真实的活动中运用的语言不容易被遗忘, 在互动和交流中,学生的交际能力无疑会得到不断地发展。
  1. 词汇教学建议(Let's learn) ● 明确词汇教学目标 加粗的单词要求达到听、说、读、写;不加粗的要求达到听、说、认读。 五年级下册与五年级上册基本相同,Let's learn 部分的词汇基本都要求达到听、说、读、写 四会要求,但也有一部分是只要求达到三会要求的。如 Unit 3 A 部分 Let's learn 的词汇是 12 个月份,这一部分的词汇多且难,所以 12 个月份的单词的教学目标只要 求达到听、说、认读,要求会书写的是 12 个月份的缩略形式,也就是月份单词的前三个字 母;同样,B 部分 Let's learn 的词汇是序数词 1~
  20,量大且有一定的难度,因此只要求学生掌握这些序数词的缩略 形式, 即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母, 两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右 上角,学生们对这样的要求不仅不会觉得难,相反会很感兴趣。 ● 注重词汇的呈现,利用 Let's start 部分引入 Let's start 是在五、 六年级为达到二级目标新增设的板块。 在教学上的功能是引导学生就话题相关 的问题联系学生的生活实际展开讨论, 同时在讨论过程中引入新词或新的句型。 如第三单元 Let's start 部分是 12 张表示 12 个月份的图和前一单元学过的 spring, summer, fall, winter 表示四季 的单词,要求学生 Match the months with seasons。教师可以用学过的语言问学生:How many months are there in spring? 学生回答:There are three.教师再问:What are they? Please match them with spring.学生不会说月份,但能准确地连线,教师可以让全体学生在课本上连线,同时再请一 名学生到黑板前来连线。连好以后,教师可以指着 Let's start 的挂图继续与学生对话,引入新词:Yes, there are three months in spring. They are March, April and May。以此类推,当学生完成了 12 个月份与四季的连线,他们已反复感知了 12 个 月份的音与形。 在每一个 Let's start 的下面都有一首歌谣,教师也可以利用它引入新词。如 Unit 4 的歌谣是
一个接力问答:What are you doing? I'm doing the dishes. What are you doing? I'm drawing pictures. What are you doing? I'm reading a book. What are you doing? I'm cooking dinner. What are you doing? I'm answering the phone. I'm answering the phone. 这首歌谣有趣味且朗朗上口,易学易记,师生一起拍手念一念,新词教学会在很短的时间内 得到解决。因为这些短语的动词原形学生都已在前面几册书中学过,在歌谣当中说说 ing 形 式,学生会感到很容易,而且会十分乐意学。除此以外,教师还可以用其他很多形式导入新 词。 ● 用游戏形式分散词汇教学的难点 在本册书中,有些短语中的单词比较长,不好读,也不好记。教师采用什么样的方法去弱化 难点至关重要。如 Unit 1 Let's learn 部分,do morning exercises 中的 exercises 发音难,单词长,不好记忆。怎么高效率地解决这个难点,而且要 让学生感兴趣,教师得精心设计。建议教师先让学生做一个听听做做游戏,教师反复发出指 令:Do morning exercises. Do morning exercises.让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广播操, 学生在这一趣味活动中反复 听了这个短语的发音。 然后教师带领学生一起拍手接龙说词、 拼词, 即教学难点 “exercises” : EXER ? EXERCI ? EXERCISE ? EXERCISES。花不了几分钟,学生就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了 这个词。教师们可以从这一教法中得到启示,从而举一反三,创新设计更多学生喜欢的、并 能解决教学难点的教学游戏。
  2. 对话的教学建议(Let's talk) ● 用 Let's start 引入句型 Let's start 部分不仅能自然地引入新词教学,而且同样适合用来引入新句型的教学。如 Unit 1 的 Let's start 部分是一个听音写时间的活动, 教师问: When do you get up? 同时让学生猜猜问的句子 是什么意思,学生很容易就可以猜出,然后在“get up”的图片下写出自己起床的时间,因为“get up”早在四年级下册就学过了。Let's start 中 9 幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说,这个活动对写的要求也很简单,只需用 阿拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句,然后让学生根据实际情况填写时间,那么当 他们完成这个活动时已经听了二十来遍 When do you ...? 这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问答,再问他/她这 9 个问题,这样全体学生 又听了 9 遍这个句型,接下来教师再让学生进行相互交流,学生用新句型(When do you ...?) 问同伴时,已不会感到有任何困难。像这样通过操作 Let's start 的活动让学生在不知不觉中学会了新的句型。 接下来的对话教学便可充分发挥学生的自 主作用,因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。 ● 在听力活动中感知新句型 Let's try 也是从五年级上册开始新增设的板块,这是一个简易的听力活动。它好比衔接 Let's learn 词汇部分到 Let's talk 句型部分之间的一个桥梁,即复习巩固新学的词汇,感知将要学习的新句型。学生完全 可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义, 很轻松地完成这个听力活动。 在听力活动的 过程中,学生感知了新的句型,就象我们平时与外国人对话一样,不一定每个字都听明白, 但可以连听带猜知道整个意思,从而做出相应的回答。所以小学生学习英语,从小就接受这
种连听带猜的训练是很有必要的。在操作这一部分内容时,为了让学生更多地获得成功感, 可以采取以下几个步骤: (
  1)先复习学过的新词,让学生更有把握听懂; (
  2)讲清听力活动 要求,是听音连线还是标号,是听音圈图还是勾出正确的图,或者是听后用 tick or cross 做出判断,总之要让学生明确如何操作; (
  3)核对答案时提出新句型。当学生听过一 遍完成操作后并不能算结束这个任务,教师应再放一遍录音,按暂停键和大家一起核对(这 一遍也可以由教师朗读录音内容) ,然后,在得出正确答案的同时提出新的句型,这是一个 非常自然的呈现过程。 教师在教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念, 没有听过的不要 让学生说, 没有说过的不要让学生读, 没有读过的不要让学生写, 没有写过的不要让学生默。 ● 注重教学过程 外语毕竟不是本国语言,新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握, 而且小学一个班级几十个人,接受能力参差不齐。因此,教授新知不能跳过一个最基本的由 易到难,循序渐进的教学过程。有的课看上去十分热闹,唱、念、玩、演活动形式多样,教 师一提出问题学生个个都举手, 而且个个能答对, 在一个接一个的活动中学生都能对答如流, 可是当课后问到授课教师几个十分简单的问题, 如: 这一课的新语言点是什么时候学会的? 怎么没看到教学生时他们由不会到会的过程?学生这么熟练还需要老师教吗?教师们往往 答不出来。 教师们注重让学生进行多种趣味活动是对的, 但活动是为什么服务的?当然是语 言,那么新的语言是否得有个学习的过程?听课中所看到的教学活动大多是用于 practise language 和 use language 的,学生没学又怎么操练,没学会又怎么用呢?当然,教学的过程 并不意味着只是机械地模仿、跟读,就象前面举过的学习 do morning exercises 的例子一样,教师可以精心设计有趣的又能体现出循序渐进、由易及难这个学习过 程的活动, 让学生在活动中逐步学会新知。 在这样的教学活动中我们至少能够看出学生由完 全不会到学会的过程。就象幼儿学步一样,成人要搀着他们的手走一段,然后再放开手让他 们自己去走。 ● 通过任务型活动来巩固、活用语言 前面已经讲过了 6 点任务型活动的优势, 教师们能够体会到任务型活动的重要性。 本套书为 学生们复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务型活动,除了 Task time,还有很多结对和小组活动。如:第 16 页画了四棵树干,要求学生涂上颜色并添上树 叶
 

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