现行中学主要英语教学方法浅析
杨荣昌、 杨荣昌、高有华
一、英语教学方法研究的现状 自十七世纪现代英语诞生以来,关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在 如火如荼地进行着,呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也 极大地丰富了英 语教学理论。截止目前,国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样 的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景 法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导 法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画 情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介 绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适 当集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、 交际法、折衷法等 等。这些方法,对我国不同时期的英语教学,都产生过较大的影响,并对我国社 会主义英语 人材的培养,起过积极的作用,同时也有力地促进了社会主义建设 事业的向前发展。 改革开放以来,我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法 一统天下的局面被打破,国外 一些新的教学方法被介绍引进过来,如听说法、 视听法等等,大开了英语教师的眼界,也给英语教学带来了春 风,注入了活力。 广大英语教学工作者,积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中,英语 教学的面貌 为之一新。但是,不少英语教师也反映,在他们为改革开放以来英 语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ,又感到累得无所适从。一开始是
听说法,接着又是意念法、功能法、交际法……,总是围着被不断介绍到国 内 的外国新的教学法"团团转",致使英语教学法的研究和实践,在某种程度上陷 入了一些误区。具体表现是 ,在理论研究上,单纯介绍国外英语教学法理论的 多,探索与中国实际情况相结合科学运用的少;挖掘其理论 意义的多,探索实 际操作的少。在教学实践中,囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多,消化吸收结 合实际扬弃 创新的少;导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下,此外忽 视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制 约了英语的教学进程,为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去, 真 正收到实效,有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较,从而为英语教学提 供科学的指导。 二、现行几种主要英语教学方法浅析 目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及 推广的价值上看,听说法、交 际法、折衷法及张思忠 16 字教学法当属主流。从 方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听 说法的扬弃,折 衷法和张思忠 16 字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几 种方法进行若干 比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 (一)听说法 第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流 行,六十年代中叶发展到顶峰, 流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特 点是:
  1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主
  2、语言学习项目不必语境化;
  3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此, 大量使用机械练习;

  4、句型操练为教学中使用的主要技巧;
  5、发音要求近似本族语人的标准;
  6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语, 禁止在初期水平上使用翻译;
  7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后, 方可进行交际活动;
  8、先听说后读写, 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作;
  9、 通过教授语言结构(即句型的系统教学)来掌握英语的语言系统;
  10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标;
  11、以语言项目的难易来安排学习顺序;
  12、教师为中心决定内容,控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道,尽 力避免语言错误;
  13、语言的准确性是追求的主要目标;
  14、学生学习状态被动,实践量少,实践时间短,实践范围窄;
  15、方法机械、单调,学生易厌倦。 (二)交际法 七十年代产生于西欧,是当代社会的政治、经济和文化交流的需要,特别是 欧洲共同体成立以来,各种专 业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养 语言交际能力的教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来 。与听说法相比, 它的特点是:
  1、意思是最重要的;注重意义,围绕交际功能使用或练习结构;
  2、语境化是教学的基本前提;
  3、语言学习目标就是学会有效地进行交际;
  4、句型操练属辅助训练手段;
  5、发音以可以理解为标准;

  6、依据年龄、兴趣等条件,只要有助于学习者,可以解释语法,母语在适 当的场合可以适当使用,翻译可 根据学生需要使用;
  7、从开始就鼓励交际活动;
  8、如需要,读写可以与听说同时进行;
  9、通过交际过程或活动,学生学习英语的语言系统;
  10、交际能力是教学所追求的最大目标;
  11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序;
  12、考虑学生的需要,以学生为中心,通过尝试错误学习语言,并鼓励学生 运用语言解决实际问题;教师 无需严格规定被使用的语言项目;
  13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目 标,准确性不是抽象的,它应 体现在语境之中;
  14、学生学习状态主动,实践量大,实践时间较长,实践范围宽;
  15、方法灵活多样,有与现实接近的东西;学生兴趣浓厚。 (三)折衷法 由于各种方法都有自己的优点和不足,都不能包医百病,所以,近年来国内 外英语教学领域中出现了一种 普遍的趋向,就是对各种英语教学法流派采取折 衷的态度,取长去短,优化配置,把一对对相互矛盾的方法结 合起来使用,于 是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说 法、交际法等 相比,它的特点是:
  1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则, 既不象语法翻译 法那样完全依靠母语,也不象 直接法,听说法那样绝对排斥母语,而利用理解、 比较、对比等积极作用,排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰;
  2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。 即既要注重语言交际能力(语言
运用能力)的培养,又要加强 语言的知识性学习和训练;
  3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的,也是教学 手段,相辅相成,应阶段侧重, 目标侧重,综合训练,而不能象某些教学法那 样或偏爱听说、或侧重读写;
  4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主,词单位教 学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅,不走极端;
  5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。 既重视形式和结构, 更要重视内容和功能,不象 听说法那样只重视形式与结构,而忽视内容和功能。 培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容 与功能,即不仅要知 道怎么说才对,更要了解说什么才更合适,更得体。教学内容务必在真实的有情 景的连贯 语言中出现,而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相 适应,从而增长知识结构;
  6、在具体教学方法上不拘一格,灵活多样。 归纳法和演绎法折衷使用,既 可在归纳中演绎,又可在演绎 之后再归纳;
  7、在对待师生关系上,坚持教师为主导,学生为主体, 充分调动学生学习 的积极性和主动性,使学生既 学会又会学,既活学活练又活用;
  8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端, 而是从实际出发,根据需 要,恰切使用,既不谈语法翻 译"色变",也不脱离实际津津乐道于语法、翻 译。 (四)张思忠教学法 华中师大一附中张思忠集其 40 年教改实践所创立,其内容是"适当集中, 反复循环,阅读原著,因材施教 "。也称 16 字教学法。其程序为:在短时间内 通过适当的集中方式,把语音、词汇、语法等语言知识教给学生 ,在听、说、
读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练,以反复循环的各种有意记忆方 式,使之得到及 时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项 目之后,通过课文教学、阅读原著等活动,消化 、巩固前期识记的语言知识项 目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学,发展和培养不同层次学生的智 力和能力,防止和克服学生心理上的失败定势,建立心理优势,整个教学过程分 为两个阶段,第一阶段集中识 词,口语突破,要求学生在短时间内具有初步的 听说能力,掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力, 全面促进听、说、 读、写能力的发展。两个阶段可交替进行,每个阶段又分若干小段,每小段侧重 点又有所不 同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语 言的过程有机地结合起来的方法。是近十几 年来在全国范围内实验和推广的两 大教学方法之一(另一法是交际法)。是经实践检验能大面积提高英语教学 质量 的有效方法。与交际法等相比,其特点是:
  1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想, 科学地处理因 材施教、非智力因素、巩固提 高等问题;
  2、兼收并蓄,博采各英语教学法之长。 如从直接法中吸取"语言实践"精 华,认为口语教学是英语教学 的基础;从听说法中吸取句型和句型操练的方法, 但又排除了单纯从语法结构出发,过分机械重复训练的倾向 ;依照功能法交际 性原则,把语言重点从语言知识转到语言实践上来,发展了认知法中要让学生充 分发挥积极 性和主动性的观点;注意吸收视听法中的情景性原则,在课堂教学 中尽力为学生提供和创造语言交际环境;突 出了翻译法中重视阅读能力培养的 长处,提出了阅读原著的主张;
  3、异于交际法体系,但不悖交际性原则,主张教法为教材服务。其创立的 强化集中??阅读原著??分群 复式教学体系,完全不同于交际法的理解??
表达??综合体系。但其目的仍是"为交际",该法虽不主张听 说领先,但强 调"四会"要求,主张起始年级侧重口语训练,高年级阅读原著时,不放弃口语 训练。其"强化 语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动;
  4、正确处理教语言与教交际的关系。 即坚持教语言(就是坚持语音、语法、 词汇、听、说、读、写的教 学),在教语言本身的同时教语言使用,也就是教交 际;
  5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、 词汇基本问 题(浅层文化),为学习有文 化内容的材料开路,随之即进入阅读原著以及有内 容的口头和笔头表达能力的强化训练(深层文化)。 以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析,比较了彼此间 的差异之处,希望能对中学英 语教学质量的提高起一点作用。同时,也算是抛 砖引玉,以期更多的人来关注和研究这一问题,进一步深化英 语教学改革,共 同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。
 

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