乡镇小学英语师资现状的调查及对策 乡镇小学英语师资现状的调查及对策
南京市高淳县淳溪中心小学 孙琼 【摘要】高淳县淳溪中心小学是一所镇中心小学,下属 7 个完小,笔者作为学校的 一名英语教师,在听课时有时会发现有的教师教错了发音或知识点,很着急。所以 对自 1997 年开设英语课程以来的情况,学校小学英语师资现状的情况进行了调查, 对调查资料进行了分析,从中总结了一些经验,同时更发现了一些需要解决的问题, 并在分析问题产生的原因的基础上提出了改进的建议。 教师过关测试 增强英语文化内涵 【关键词】 关键词】 教师专业化发展 塑造学校研究文化
2001 年 1 月,教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提 出了我国推进小学开设英语课程的基本目标:“2001 年秋季开始,全国城校和县城 小学逐步开设英语课程;2002 年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设 英语课程的起始年级一般为三年级[1]。”各省、自治区、直辖校教育行政部门可结 合实际,确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。为了进一步了解我近年 来小学英语课程开设情况,在本学期开学初到淳溪小学、长乐小学、薛城小学、河 城小学、南塘小学、宝塔小学及西舍小学,对英语教学现状进行了全面深入的调查。 现根据这次调查结果,结合近十年来我对小学英语开课情况的了解,谈谈我小学英 语教学的现状及对策。 一 、我小学英语课程开设情况 我于 1997 年开始开设英语课程,起始年级为五年级。当时存在了一下四个问题: (一)开课率非常低。 当时我有完小 8 所,都开设了英语课程,当时英语教师搞“走教”,一位英语 教师要教两所学校;“走教”一年后因为五、六年级班级增加,老师课时负担太重, 不可能继续“走教”,因此无法正常开课,每周只有两节英语课,而且上课时间基 本在下午, 经常会因为各种活动而停止英语课的教学。 我至今还清楚地记得, 1999 在 年,五(
  1)班因为各种活动的影响,我有两个多星期没有进入课堂上课;这种情况 在 2000 年更为严重,中心校本部,只有两位英语教师,每位英语教师各担任 8 个班 的英语教师工作。 (二)教材不统一。
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我使用过的小学英语教材主要有以下两种:一是译林出版社与朗文出版社合编 的五年级为起点的教材,一是译林出版社与牛津大学合编的《牛津小学英语》。教 材不同, 而且在 2002 年这两种教材同时进行教学, 给教师的培训造成了一定的影响, 也不利于开展教学评价和指导,甚至出现了混乱的局面。 (三)教师对新教法不能适应。 小学英语教学, 应根据小学生的心理和学习特点选择以活动课为主的教学模式, 采用听、做、说、唱、玩、演的方式,通过丰富多彩的教学活动来激发学生学习英 语的兴趣,鼓励学生积极参与,培养了学生语言能力。小学英语的这种教材编排体 例和教法特点对教师的综合素质要求较高,很多教师对此不能适应。他们比较习惯 于语音、词汇和语法规则的讲解和背诵,忽视鼓励和满足小学生的表现欲望。学生 既不能获得学习成功感,也缺乏积极参与语言实践的机会。因此,我们反复强调: 小学英语最大的成功就是小学毕业后,学生还能保持英语学习的兴趣,还想学英语, 最大的失败就是当小学毕业后,他们再也不想学英语了。 (四)教学任务难以落实。 小学英语的教学任务,为每一学期一册教材。经调查发现,在开课的学中有 55% 的学不能完成教学任务,主要原因有教师对教材的把握不好,教学时间不能保证和 师资缺乏等诸多因素,教师兼课是其中最主要的原因。大多数英语教师代了几个班 的英语后,还要兼代语文或数学。如果一位老师同时代一个班语文(或数学)和两 个班的英语,英语学科肯定会放在次要的地位上。特别是到期中、期末复习阶段, 对英语课程的冲击更为明显。如此一来,英语教学质量自然就难以保证。在 2005 年 下学期末,我们曾对学生进行了抽查,考察他们认读学过的生词和用学过的日常用 语进行交际情况,合格率仅占 30%左右。可见,教学任务的落实情况并不理想。 2004 年 9 月,在高淳县教育局的大力推动和支持下,终于统一了教材,而且每 周开设了三节英语课,这是我县小学英语的崭新的一页,我曾为之兴奋和欣喜,但 是同时也为之担忧。 (一)小学英语师资严重缺乏,教师工作量重。 师资是小学开设英语课面临的最大问题。根据统计,我当时只有小学英语教师 包括兼职教师共 9 人,如果 2004 年秋季我校小学三年级普及英语教学,按中心校需
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设 6 名教师,各完小设 2 名教师计算,我共需小学英语教师 18 名,所以当时我校英 语教师任教了 6 个班级且两个年级的教学工作。 (二)专业和专职教师少,转岗和兼职教师多。 在我现有的 9 名小学英语教师中,有英语专业学历的仅 2 人,占 22%, “转岗 英语教师” 有 7 人,占 78%,专职英语教师只有 3 人,占
  33.3%,其余的均为兼职, 这说明我校小学英语教师专业化和专职化的程度非常低。绝大多数小学英语教师学 历不合格,缺少英语专业能力和教学经验,离合格的小学英语教师还有较大的距离。 这一状况近年来逐步好转,这是今年我校英语教师任课情况: 20
  07~20008 学年度淳溪中心小学英语学科组教师任课情况表 序 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 学校 淳小 淳小 淳小 淳小 淳小 淳小 淳小 淳小 西舍 西舍 宝塔 宝塔 南塘 南塘 河城 河城 长乐 年级 四 三 三、四 四 五 五 六 六 三 四~六 三、五、六 四 四、六 三、五 三、四 五、六 三、五、六 班级 数 2 3 3 4 3 3 4 3 1 3 3 1 2 2 4 4 3 姓名 孙琼 徐春花 陈婷 陈燕 杭骏 吕凌燕 王树九 李启凤 陈婉青 吴海燕 张莉 邢冬梅 周莲君 张月红 赵春荔 张爱凤 周宏娟
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是否英 语专业 是 是 否 否 否 否 否 是 否 否 是 否 否 是 否 否 是
专 职 √ √ √ √ √ √ √ √
兼 职
其他任课情 况
√ √ √ √ √ √ √ √ √
二年级语文
三年级数学
三年级音乐
六年级科学
18 19 20
长乐 薛城 薛城
四 三~六 六
1 3 1
陶凌 邢玲花 邢玉梅
否 否 否 √ √

四年级语文
一年级语文
由表反映,我校专业和专职教师逐渐增多,但到目前只有 6 位英语专业老师,而 作为一种语言教学,特别是起始阶段的英语教学,启蒙老师的语言素质显得尤为重 要,而大量的非英语老师在一定程度上直接影响到学生今后的英语学习,非常不利 于学生对英语学习的发展。 (三)小学英语师资来源渠道单一。 在我校英语师资匮乏的背景下,小学英语教师既不能靠上面分下来,也不可能 靠中学调下来,唯一的办法就是培训。 二、师资现状分析 (一)小学英语教师的优势
  1、年纪轻、干劲足 在本次接受调查的小学英语教师中,年龄在 35 岁以下者占 90%,平均年龄为
  29.1 岁,她们朝气蓬勃、精力充沛、乐教好学。虽然从教时间不长,说不上有丰富 的教学经验,但辨证地说,正是由于这一点,她们思想不保守,更易接受新的教学 理念和教学方法。
  2、 童心未泯、综合素质好 正是由于年轻,她们中的许多人童心未泯,因而与学生的心理差距小,更容易 理解学生;在教学中,能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学, 再加上能唱、能跳、能画,方法多样,富有童趣,因而更接近小学生的身心特点。
  3、 原有教学经历利于英语教学 调查显示,70% 的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生,她们中的绝大多 数在教英语前就已从事过 2-3 年的小学教育,笔者在平时的听课中惊喜地发现,这 种经历有利于学科教法的迁移转化,使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的 特点。而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说,是难以做到的。 (二)存在的问题
  1、专业不对口,英语功底差
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现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占 70%。其中绝大多数只经过几个 月的英语培训,因此,她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词 汇量、英语基础知识少,听说基本技能薄弱,英语文化背景知识缺乏,再加上语音 不纯,使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。其次, 由于未受过正规的英语教学法培训,对英语教学规律及教法知之甚少,对如何有效 地进行英语教学缺乏应有的了解,更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众 所周知,小学生正处于语言学习的重要时期,语言模仿能力强,如果教师的英语语 言基本功不过硬,就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确,那么以后纠正起 来要比从头学起困难得多。
  2、兼教兼职多,教师工作负担过重 调查中发现 20 位英语教师中周任课基本在 12 节以上,3 教师周任课在 16 节 以上,最高的竟达 20 节/周。这势必造成教师备课时间投入少,影响授课质量。另 外,城镇小学班额大,又要兼顾英语兴趣班等额外工作;许多教师还要跨年级任课, 或兼任多门学科的教学工作。对于她们来说,英语课只是“副业”而已,难以把主 要精力用于英语教学。
  3、小学英语起步晚,未形成良好的教研氛围 虽然通过撤并后,小学的规模与以前相比有所扩大。但相对而言,农村小学的 规模仍然较小,一般农村小学只有 1-2 名英语教师,再加上兼任多学科、走教等原 因,教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题。这很不利于教师业务水平和教学 质量的提高。尽管县教研室每学期都组织培训、公开课和外出活动,但也是杯水车 薪,难以满足众多教师的需要。再加上有的学校教学经费不足,不乐意让教师外出 听课学习,更使原本教学水平较差的学校与发达地区差距更大了。 三. 对提高小学英语师资水平的已进行的措施 对于刚开始学英语的小学生来说,小学英语教师是人们的启蒙教师,英语教师 的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。因此,提高教师的业务水 平不只是一个教学质量的问题,更是一个人才培养的大问题。根据以上调查分析与 存在的问题,以及目前农村的条件,我们认为已采取以下一些措施: (一)注重英语教研组团队的建设,努力形成民主的、开放的、合作的共同学习方 式,如项目合作式、有共同合作的共同学习方式,如项目合作式、由共同志趣所组
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成的非正式团队、各专业研究小组等。有效的互动形式形成了多元的帮助平台、合 作平台、交流平台。 (二)开展听课评课,进行正面引导 听课、评课是最常见、最基本、最活跃的教研活动形式之一,是常规教学管理 的一个重要内容,也是我校教研组的一项常规性的工作。充分发挥好听课、评课的 导向作用,对于帮助教师改进教学方法、扬长避短、优化课堂结构和过程、提高教 师的教学能力和课堂效率都有举足轻重的作用。
  1、听课的种类和侧重点 就听课的目的、侧重点和针对性的不同,听课种类大致可分为跟踪听课、随机 听课、预先通知听课、听研讨课、公开课和示范课等。 (
  1)跟踪听课 跟踪听课,就是连续不断地听一个或几个教师的课。这主要是对刚刚走上讲台的 年轻教师进行听课,其主要的目的是引导和促使这些教师尽快适应英语课堂教学、 有比较明确的教学思路、较好把握课堂教学的基本环节,会用常用的教学方法。 每年秋季,都有刚分配的教师或刚转岗教英语的年轻教师,我对这些教师进行 现场培训,而跟踪听课是有效的方法之一。听课后进行评课,指出该教师在课堂教 学中的成功与不足之处,并针对问题提出改进意见,再与授课教师共同备课,然后 再上课,再评课。同时组织他们听该校有经验老师的课,通过比较找不足,不断完 善自己的课堂教学。如此循环几次,这些教师就能渐渐掌握教学规律和教学方法。 (
  2)随机听课 随机听课是教学管理过程中采用的一个重要手段,旨在了解教师日常的课堂教 学情况。在肯定成绩
 

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