乡镇中学英语口语教学情况初探
刘丽丽 (南康市唐江中学;江西赣州 3414
  00) 摘要: 英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项技能。如何进行英语教 学的改革,当前已成为人们共同关心的一个问题,这其中当以改革英语口语教学为重点。英 语学习重在运用,多以口头运用为主,即培养交际能力。 关键词: 乡镇中学;英语;口语教学 有不少同学来自农村中学,初中时受原有条件的限制,英语基础较差,上了高中后和其 他同学相比,英语基础存在很大差别,更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑 巴英语”的现象。课上、课下听不到他们用英语和同学、老师交流,我在口语教学中发现这 样几种情况。 一、口语表达不规范 在中学英语教学中, 我们常常发现课堂上学生发言和回答问题时就吞吞吐吐, 结结巴巴 等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的:学生们对口头表 达不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异等。
  1. 口语表达无氛围 大多数英语老师在整个教学过程中,不是在教英语,倒像是在教汉语。我是在一所农村 中学任教,学校组织听课,我去听的是一堂阅读理解课。这堂课满堂都是那位老师在用汉语 进行讲授。很少听到用英语组织教学。课下,我经过和我校该老师交换意见时,发现这班学 生的基础较差,基本上听不懂英语口语。他们只注重死记,硬背大量的词组或短语、句型什 么的,也就是说仅加强应试教学活动,而忽略了口语表达能力的培养。故而老师在组织教学 时,不得不用汉语取而代之。因此,往往将英语课上成了汉语课,失去了口语训练的生存环 境。
  2.应试教学排斥口语教学 尽管现在大力提倡素质教育??培养学生的创新能力和创新思维, 但大多数教育工作者 为了平时的月考,期中考试和期未考试的平均分能高于别人,往往走的传统的、旧的教学模 式的路子。过份讲授字、词、句,而很少在课堂上对学生进行口语能力的培养,往往形成了 高分低能的情况,学生们学的都是“哑巴英语” 。原因都是学校过分追求考试分数及升学历 而制。 二、口语学习中的问题
  1.基础差导致口语训练难 乡镇中学里同学们都来自农村, 小学里几乎没有接触英语, 所以来到中学英语基础较差, 更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。课上、课下听不到他 们用英语和同学、老师交流,我在英语教学中发现这样几种情况。①部分学生不愿积极参与 课堂口语活动;②有些学生在口语活动中虽然表现出很高的积极性,但在说英语时,都出现 了很多语言错误。若教师这时不注意教学方法,一发现学生说错了,就立即予以纠正,这样 就使得正在说的学生产生畏难情绪和要面子心理, 其结果是不如不说的好。 原先的一一点点
积极性被打击殆尽。重又回到“哑巴英语”的现象中。那么,教师无法在课堂上进行口语训 练。
  2.无情景创设,口语训练无法进行。 目前乡镇中学英语口语教学活动中,存在下列问题。学生在课堂活动中的参与率较低。 我在教学中观察到,教师问题多次提出后,而学生往往是沉默不语,要么是被动的参与。再 者,有的教师为赶时间完成当堂目标,很多时候是教师自问自答。从对话表演中看出,学生 的参与率也很低。究其原因主要是:①学生的词汇量少、语言表达能力差。②教师的不正确 纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理焦虑而放弃进一步交际的愿望。 ③在语言形式的 呈现及控制性操作阶段, 学生的兴趣与热情仍未被激活。 ④教学材料或教学内容由教师决定 后强加给学生,无法激发学生交际的兴趣。⑤在启动阶段教师只是引出话题,并没有设法激 活学生头脑中的相关图式, 学生只能凭借其大脑中的有限信息来进行交际。 ⑥教师在设计课 堂交际任务时,未充分考虑语言的难度,出现了非学生语言能力所及的情况。 三、口语教学对策 针对以上影响学生口语能力训练中种种原因,我谈谈以下几个方面口语教学策略。
  1.老师尽可能多地运用英语组织教学 乡镇中学学生基础较差,选择简短的英语口语进行组织教学。刚开始时,语言的速度稍 微放慢些,声音既大且又清晰,使每位学生都能听清你所说的话,并用手势或表情来启发学 生理解你所表达的意思,接着让学生跟着复述,并让其快速地反应,此时教师要注意每一位 学生,看他们是否都开口说了,说得好的给掌声鼓励,切忌处处挑错。
  2.提高对学生参与及完成情况的评价 对参与活动的学生的参与、完成等情况,无论其过程、结果如何,都应作出带有鼓励性 质的评价,其目的在于激励本人和其他同学积极地参与这一活动中来。①从听、说能力的评 价,其语音、语调、听力理解,表达流利程度,用词准确率,交际程度及行为表现等诸方面 进行相互评价、师生评价的形式。②对活动过程的全程具体行为的记录。④对活动过程中所 发出的语言错误的纠正和监控。③对活动总体表现的评价。可从活动的设计、安排、操作、 结果和信息的获得等五个方面进行评价。
  3.选定口语训练的合适内容 口语训练的内容是合适还是不合适,这一点很重要,训练的内容不能偏浅,达不到训练 之目的,但若偏高、难度偏大,同样起不到练的目的和效果。这要求教者仔细分析教材、分 析学生的兴趣和爱好、分析在交际中经常可能出现的语言难点,尽量降低口语交际难度,以 期顺利完成口语训练的任务。
  4.课堂上的口语训练 为了使课堂口语训练多样化,可采用以下几种方式来进行口语训练。 (
  1)课堂上提问讲究策略 让某一组或某一位同学任意提问, 另一组或某一位同学回答, 这样的口语训练效果良好。 在波浪式训练时,A 快速站起来提问 B,接着 A 坐下,B 站起来回答又坐下,C 接着快速起立 提问 D,C 又坐下,D 站起来回答,以此类推,此方法既训练了学生的反应又提高了课堂的 气氛,增强学生的兴趣。

  2)车轮滚动式的训练 让某一组的学生或某一个学生承担提问的任务, 其余的承担准备回答问题的任务, 而且 提问的学生对不同的应答者,应采用不同的问题来提问,不能千篇一律的问相同的问题,要 显示出问题的多样化,趣味性,培养学生的创新意识与创新能力,运用所学习的语言通过自 己的加功而提练出富有情趣的语言, 这不仅可以在学习新语言时复习旧的知识, 也拓展了学 生的思路,一举两得。 (
  3)游戏快速反应训练 老师通过游戏的形式来快速训练学生的口语反应, 让学生根据老师所发出的指令来进行 口语训练,如:(T 指教师,S 指学生)。 T:What’s this ? S:It's a book. T:Where's it ? S:It's in the backpack. T:Clap your hands,please! (
  4)指导和调整 口语训练不是盲目的行为,而是完成一定任务,有明确目标的交互作用过程。这时教师 给予必要的指导是很正确的,若同学们提出问题,应及时给予解答。同学们需要什么信息, 教师也应及时提供、帮助他们解决在活动中出现的困难,提供正确的语言认知反馈、鼓励学 生自己找出口语交际中出现的语言错误或与学生一起讨论在口语表达中可能会出现的问题。 通过口语教学,教师能主动地参与分析、归纳、设计、指导、纠偏等一系列口语训练活 动,从而更好地完善教学过程和得到自我完善。教学和训练在面向大多数学生的同时,另一 方面学生在此项活动中, 能充分运用所学知识到交际活动中, 从而检验其正确性和运用能力。 除了训练学生的反应速度, 加深对所学习语言的识记与理解, 此外还可通过情景表演或其他 方法来进行口语训练,让学生运用所学语言进行小组训练,体验语言的真实情境,增强课堂 的氛围,激发学习兴趣。
 

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