小班化英语教学策略
小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活 动, 它以其独有的优势, 为实现个性化教育, 学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件, 为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间, 但也为教学提出了更高的要求和严峻 的挑战。 在小班化英语教学中,教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和 探索,仍常常还是会回到大班模式。因此,小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教 学过程、课后研究性作业、及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革,才能有效 地凸显小班化教学的优势。 一、课前教学设计改革――小组合作实践策略 英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组, 再将教学内容落实到小组中去 完成,并检测其学习的效果。小班化教育,每班学生人数在 25-35 人左右。这样学生人数少 了,教室的空间大了,课内外教学的组织形式就能更加灵活了,非常有利于采用小组合作的 教学策略。 如何进行科学、合理的分组,以我任教班级为例,班上共 26 名学生,我把全班分成六 个合作小组。首先从全班挑选出六名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担 任每组的组长; 然后按英语学业成绩和组织能力水平, 从高到低分别选择编排每组的副组长 (一人)与组员(三至四人),并从组长到组员依次编号;最后再和班主任统一研究协调, 根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组 员实力相当,组际之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。 组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常 运行,合作富有成效,则必须做好以下三件事: 第一,选一个负责的组长。虽然小组探究是一种合作性学习,但也不能忽视小组组长的 作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况, 同时, 还起着小组内协调、 疏通的作用。 当小组成员的观点发生冲突时, 小组长要组织讨论、 分析,使成员之间相互理解、接纳和支持,最后达成共识。 第二,起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、 富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要 教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看 学生给自己小组起的名称:No.
  1、winner、friendship、diligence 等等,这是何等的信心, 何等的意志,何等的气魂! 第三,编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和 能力水平从高到低进行编号。 全班每个学生都有一个代码, 并且每组学业水平处于同一层次 的学生代码相同。这样既便于组长分工??小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或 者按一定的方式合作; 又便于教师抽查??指定同一层次的学生代表小组发言, 并给予及时 评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。 二、课堂内教学过程改革――分层教学策略
实施小班化英语教学的一条重要原则,就是要“阳光普照”,让每一个孩子都能够得到 自己的发展,各得其所,创设适应孩子们成长的教育,这是我们的教育理想。必须面对这样 一个客观事实,即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么,在英语教学实践中,应该 也必须遵循因材施教的原则,采用分层教学的策略。 分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次, 教师根据不同层次学生的 智力或学习的实际水平进行教学。 “分层次教学”既重视学生共同要求,又照顾了不同类型 学生的个体差异,优等生组和低层次组学习有异,优等生组以自学为主,低层次组由教师指 导学习,分类施教,分类指导,两类学生在英语学习要求上基本目标相同,提高目标和发展 目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标,以求不同层次的学生都得 到主动发展。 在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面:其一,对未达标学生采用个别化课 堂教学法,开展异质小组的互帮互学,如利用好朋友的关系,一帮一的带读课文单词句型, 重点指导学习方法,帮助他们克服学习上的障碍,激发其学习动机;其二,鼓励达标学生向 高一层次目标递进,教师主动为这些学生提供适当的帮助,如“开小灶”,指导他们向知识 和技能的纵深拓展,使之扩大知识面,开发智力,培养综合能力;其三,及时调整英语课堂 教学目标,优化英语课堂教学过程,重视形成性评价提供的反馈信息,及时调控课堂教学行 为。 三、课后作业的改革――个性化作业策略 学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分, 也是巩固课堂所学知识的重 要手段,应当根据因材施教的需要,对不同层次学生作业提出不同的要求。练习,体现分层 多元特点,并要有弹性可供学生自主选择;作业实行面批。作业,教师采取布置个性化作业 的方式,根据学生的认知能力,自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到 作业中,提高作业的趣味性。个性化作业一般按“精选内容?自主选择?适当引导?反馈矫 正”的步骤组织实施。
  1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系,分类设计作 业,如帮助理解的,巩固记忆的,提炼概括的,迁移转换的,发散思维的……在教授 5B Unit9 The English Club 时,我布置学生回家上网或者从书本资料中查找一些主要国家的 英语名,国旗,及国庆日。这样从基础知识、基本技能,到求异思维、创新思维,统盘考虑。 为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上注意面向学生全体,把每类作 业按难易程度设计出几个不同的档次,使不同水平的学生都能做作业,都能完成作业。
  2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业,完成作业, 远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求,供学生选择。作业 范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的,人人都应完成。选择作 业是教师列出作业内容,学生根据自身情况进行选择,可全做,可选做,可不做。自主作业 老师只提范围, 无作业内容, 学生根据自己的兴趣爱好自由确定。 自主作业可以是短时间的, 如复习某一单元或章节内容时,可以就单元内一主题如“Doing housework”学生上网搜集 一些书本以外的家务活的英语名称, 然后可以在家实地演习, 这样在活动中就可以记住一些
短语。这几种作业形式,可同时采用,也可分开采用。一般说,新授课结束时应安排基本作 业,也应安排适量的课外作业。
  3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣,调动学生做作业的积极主动性,不 致造成学生的心理负担,但如果缺少教师的适当引导,也可能出现事与愿违的现象。教师要 有预见性地引导学生不要误入“歧途”,及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起 “适合自己的作业才是最好的作业”的观念。
  4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方 面, 按A、 C三个等级进行。 B、 选取的作业量适合于自己的情况为 “适” 作业无错为 , “对” , 作业认真或有较大进步为 “好” 三个方面均符合要求为 。 “A” 有一个方面做不到为 级, “B” 级,有两方面做不到为“C”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比,记下等级, 每周进行一次汇总定级, 哪一级评得多就定为哪一级。 以评价引导学生在争创A级作业的过 程中,不断进步。 通过英语个性化作业的实践, 学生的主体地位得到了较好的体现, 课业负担不均的现 象有了很大的改善。最为明显的变化是:①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓, 成功率高,心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强,英语课业负担适合于学生本 人。③变被动为主动,学生不仅能从老师布置的英语作业,来提高自己,而且能发展自己, 进行有益的尝试。 四、各阶段教学评价――发展性学生评价策略 评价具有诊断、鉴别的功能,同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发 展, 充分发展评价的教育功能。 对学生的评价应该是全面的, 给每个学生都提供成功的机会, 为学生的可持续发展打下了坚实的基础。 同时, 小班化英语教育中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生, 对学生进行多元评价成了可能。只有这样才可能真正发挥评价的功能,培养出具有分析、思 考和问题解决能力的学生,让学生发挥其所长。 小班化教学所构建的发展性学生评价体系,包括以下几个要点: (一)明确评价目标,促进发展。 英语学科学习目标是教师在一节课或一个单元的教学之前就必须根据英语课程标准规 定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的评价目标体系, 并根据此选择相应的评价方法和 具体的评价指标,以便于在英语教学过程中,及时发现英语教学中存在的问题并进行改进, 因而在英语教学中教师要注意以下方面。 第一,通过及时反馈促进学生的学习。研究表明及时反馈是学习本身固有的成分,并 能激发学习兴趣。因此每学完一个单元的单词句型小测验,我都是当场对答案,学生只需同 桌交换测验本就可以了。学生在看完同桌的答案后,有的很高兴,因为自己是满分,非常有 成就感;有的则有点失落,因为自己不该错的地方错了,同桌也比自己考得好。这时我就乘 机教育学生,成功和失败都是很正常的,关键在于如何使成功保持下去,又如何从失败中吸 引教训走出来。这样孩子们一直保持着积极上进,你追我赶的学习劲头,形成了班级里良好 的学习氛围。
第二,通过评价促进学生自我认识。如果学习是终身的,那么评价就必须适应这种自 主的终身学习的模式。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步,评判自己的成绩,监控 自己的发展。通过这一过程,他们可以准确地认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。 第三,通过提问促进评价目标的达成。在实现英语教学目标过程中,提出问题可以激 发学生动机、引起学生兴趣,并给学生提供指导。课堂教学评价的目的不在于检查学生回忆 所学单词句型的能力,而在于考察学生运用所学的单词句型进行表达和交际的能力。 (二)评价方法多元,尊重个性。 发展性学生评价倡导评价方法的多元化。要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对 知识、技能掌握的情况,倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的进步 与变化。 这意味着评价学生将不再只是一把 “尺子” 而是多把 “尺子” 英语教学评价 “一 , 卷定高低”的局面将被打破。实践证明,多一把 “尺子”就多一批好学生。只有实现评价 方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者,才能促进学生综合素质的全面发展。 其一,成长记录袋评定法。主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关 材料, 以此来评价学生学习和进步的状况。 成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系 列的成长“ 故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想 方式。 其二,教学观察评价法。在教学过程中,观察法是一种常用的考评方法,如学生在小组 中成功的活动技能都有赖于教师的观察来考评。 其三,全员参与的课堂教学评价。学生是英语课堂教学的中心,邀请学生参与他们自己 的学习和评价活动极为重要。如果给予学生更多的权利,他们就会成为自主的、独立的
 

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