校本教研论文初中英语教育教学论文:
初中英语校本教研的实施策略
初中英语校本教研的基本途径是:“问题解决”、“合作研究”、“叙事研究”。这三条途径紧 密相联。校本教研强调在真实的教学情境中“解决问题”,教学过程就成了研究的过程,“问题解 决”就成为校本教研的基本途径之一;在提出问题或解决问题时,教师个人的经验有限,需要其 他教师和校外研究者“合作”,所以,“合作研究”成为校本教研的基本途径之二;解决问题之后,教 师需要将问题的提出和解决的整个过程叙述出来。这种叙述方式不同于一般意义.上的理论 写作,所以,“叙事研究”成为校本教研的基本途径之三(刘良华,20
  02) 一、问题解决 英语校本教研并非是英语教师在教学之外抽时间做研究,而是留心教学中出现的问题并 设法“解决”。解决教学问题的过程就是研究过程。 “问题提出”意味着教师发现并提出了一个 教育问题。在校本教研中,提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件,这个教育事件是如 何发生的,它是如何被处理的,处理之后遇到了什么困惑。处理这个事件之后剩下的困惑就是 提问。校本教研中提出问题就意味着解决问题,只是解决问题后仍然有一个或几个无法克服 的障碍或困惑,需要提问。教师提问的质量影响着教学问题的改进程度。教师的提问方式又 影响着提问的质量。 改变教师的提问方式显得尤其重要。 从日常教育中捕捉有意义的小问题。 遭遇障碍后尝试性地解决问题。问题解决后又发现新问题,这个新问题才一是校本教研中真 正的问题。 从日常教育生活的小问题的解决过程中提出有教育意义的大问题并形成相关的课 题。由此可见,校本教研中提出问题就是解决问题。通过英语教师的自我反思和听课看课活 动发现的问题并非都构成研究“课题”,只有当英语教师关注某个有意义的教学问题,比较细心 地“设计”解决的思路之后,日常的教学“问题”刁‘可能转化为研究“课题”。有效的校本教学研究 的“课题” 的产生过程是教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追踪”和 “设计”的“关键的问题”。 英语教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法” (设计)去解决这 个“关键问题”,这个问题就可能转化为课题。问题明确后,教师设计解决问题方案,根据方案在 教学实践活中解决问题并做评价,在此基础上又提出新的问题,如此循环往复。 二、合作研究 英语校本教研不同于师本研究,即不同于单个教师针对自己的教学中面临的问题所进行 的研究。它是在学校层面上展开的,往往涉及到不同的教师在内。所以,英语校本教研常常体 现为一种集体协作,体现为研究者相互之间的合作,是靠团体的力量来从事研究活动,最终达 到研究目的。在研究中,研究者之间实际上构成的是一个研究共同体,彼此进行民主平等的合 作。 这一共同体主要表现为大学英语教师与中学英语教师合作、 英语教研员与中学英语教师 合作、学校部分英语教师合作三种类型。
  1.大学教师与中学英语教师合作的研究共同体 这种共同体的构成双方是大学教师和中学教师,也被称之为 US ( university-school)联 合体。大学教师作为专业研究者不乏对教育问题的理论知识,也积累了教育方面的许多修养, 但是如果闭门造车,一味做书斋.式的学问,不但理论本身没有验证的场所,而且由于对实践的 认识与体悟上的缺乏,理论自身的针对性、现实土壤及意义也就越来越缺乏了,最后有可能丧 失理论的.功用。而中学英语教师作为工作生活在教育教学实践第一线的人员,虽然积累了不 少的经验,对教育教学也不乏感性认识,但对于如何从事研究,如何通过反思来提升自我意识, 形成“个人化的理论”,有时难免无从着手 。大学教师和中学英语教师一起组成合作研究小组, 共同观察、讨论某些特定的教育现象。目的在于唤醒英语教师的提问意识和解题意识,由此 捕捉那些值得研究的教育问题并以合理的方式解决相关的教育问题。

  2.英语教研员与中学英语教师结成的研究共同体 在我国教育研究体制中,教研员以及各级教科所或教科室的科研人员扮演着一个非常重 要的角色。他们与中学教师的教科研工作直接相关,指导着中学教科研工作的进行,是教育科 研队伍中举足轻重的一支力量。由英语教研员与中学英语教师构成的英语校本研究共同体, 是较为常见的或者说是最普通的研究合作形式之一。与大学和中学教师构成的共同体相比, 它具有联系普通、直接、灵活、广泛等特点,因为大学教师由于工作所限,不可能长期、频繁 地与中学教师进行合作,而这恰恰是教研员的职责所在。
  3.学校部分英语教师结成的研究共同体 这一类型的共同体所进行的研究是最能体现校本研究的基本要求,因为研究问题不仅来 自对学校课堂的深刻认识,而且研究的主体又是学校中的领导与教师。由学校教师自身结成 的研究共同体所进行的一般是针对教育实际情境而进行的研究,是从实际中来又到实践中去, 因而它往往适用于中小规模的(而不是宏观的)实际研究。 三、叙事研究 研究者既是教育教学事件的叙述者,又是事件的一记述者。如果叙述的内容是叙述者自 己的教育实践活动,那么这样的教育叙事研究就可以被看作是叙事行动研究。这种研究方式 旨在以叙事的方式反思并改进教师的教学行为。研究者只是教育教学事件的叙述者,而事件 的记述者由其他教师或教育研究者承担。这种研究方式常被专职的教育研究者所采用,通常 以教师为观察和访谈的对象,从教师的叙述中,或从教师所提供的资料(如备课或工作日志)中 分析和归纳教师的教育教学理念,从而解释或揭示教育教学的规律。
 

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