基 础 教 育 课 程 改革的背景与目标
一、基础教育课程改 革的国际和国内背景

  1、国际背景: 国际背景:
部分国家和地区基础教育 课程改革的情况简介
日本: 日本:
日本每十年更新一次国家基础教育课程。 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年即将实施的新课程 年即将实施的新课程, 2002年即将实施的新课程,力求精选教学内 留给学生更多自由发展的空间。 容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指 导思想突出四个方面: 导思想突出四个方面: 鼓励学生参与社会和提高国际意识; 鼓励学生参与社会和提高国际意识; 提高学生独立思考和学习的能力; 提高学生独立思考和学习的能力; 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境; 创造宜人的教育环境; 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
韩国: 韩国:
韩国1997年开始的课程改革,强调实验、 韩国1997年开始的课程改革,强调实验、学 1997年开始的课程改革 讨论、自由活动、 习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验 为中心的学习活动, 为中心的学习活动,以培养学生解决问题的 能力。 能力。 同时,引入“区别性课程” 年级到10 同时,引入“区别性课程”,从1年级到10 年级,数学、英语、朝鲜语、 年级,数学、英语、朝鲜语、科学和社会等 五科设置分层课程;11年级到12年级 年级到12年级, 五科设置分层课程;11年级到12年级,大量 引入选修课程。 引入选修课程。
美国: 美国:
美国《2000年教育战略 在课程方面提出: 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: 年教育战略》 “美国学生在
  4、
  8、12 年级毕业时有 能力在英语、数学、 自然科学、 能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队” 别强调“不让一个孩子掉队”。 把基础教育的成败与国家的命运联系在 一起。
我国台湾地区: 我国台湾地区:
2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准, 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准, 年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准 把人、自然、社会作为有机整体, 把人、自然、社会作为有机整体,用整合的观 点规划课程。提出培养学生科技与资讯、 点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动 学生科技与资讯 探索和研究、独立思考和解决问题的能力,以 探索和研究、独立思考和解决问题的能力, 及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 等十大能力作为目标
台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本 目标可概括为3大关系、10项能力 项能力: 目标可概括为3大关系、10项能力: 人与自己: 人与自己:强调个体身心的发展
  1.增进自我了解,发展个人潜能。 增进自我了解,发展个人潜能。
  2.培养欣赏、表现、审美及创作能力。 培养欣赏、表现、审美及创作能力。
  3.提升生涯规划与终身学习能力。 提升生涯规划与终身学习能力。
人与社会环境:强调社会与文化的结合 人与社会环境:

  4.培养表达、沟通和分享的知能。 培养表达、沟通和分享的知能。
  5.发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。
  6.促进文化学习与国家了解。 促进文化学习与国家了解。
  7、增进规划、组织与实践的知能。 增进规划、组织与实践的知能。
  8.运用科技与资讯的能力。 运用科技与资讯的能力。
?
人与自然环境: 人与自然环境:强调自然与环境

  9.激发主动探索和研究的精神。 激发主动探索和研究的精神。
  10.培养独立思考与解决问题的能力。
  10.培养独立思考与解决问题的能力。
台湾即将推出的新课程把人、自然、 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视 为有机整体,用一种整体论的视野规划新课程 为有机整体, 的目标体系。 的目标体系。
英国: 英国:
英国1988年颁布《教育改革法》 英国1988年颁布《教育改革法》,首 1988年颁布 次提出推行国家课程,制定课程标准。 次提出推行国家课程,制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准 1999年英国颁布新一轮国家课程标准 强调了以下几个重要方面: 强调了以下几个重要方面:
四项发展目标: 四项发展目标:
道德方面的发展:明辨善恶,理解道德冲突, 道德方面的发展:明辨善恶,理解道德冲突,关 心他人,采取正确行动的意志; 心他人,采取正确行动的意志; 精神方面的发展:自我成长,发展自己的潜能, 精神方面的发展:自我成长,发展自己的潜能, 认识优缺点,具有实现目标的意志; 认识优缺点,具有实现目标的意志; 社会方面的发展: 社会方面的发展:理解作为集体和社会一员自身 的权利与责任,人际关系的能力,为了共同的利益, 的权利与责任,人际关系的能力,为了共同的利益, 与他人协作的能力; 与他人协作的能力; 文化方面的发展:理解文化传统, 文化方面的发展:理解文化传统,具有理解和欣 赏美的能力。 赏美的能力。
六项基本技能: 六项基本技能:
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
四方面共同的价值观:
自我:认同客观存在的自我,认识自己的长处和短 认同客观存在的自我,
养成自尊心和自制力。 处,养成自尊心和自制力。 人际关系:承认自我与他人生存和发展的相互依 赖关系,尊重他人,诚实、可信、自信。 赖关系,尊重他人,诚实、可信、自信。 追求自由与正义,维护权利与法的尊严, 社会:追求自由与正义,维护权利与法的尊严,为 共同的利益而努力,重视公民的责任和家庭, 共同的利益而努力,重视公民的责任和家庭,尊重宗 教和文化的多样性,积极参与民主生活。 教和文化的多样性,积极参与民主生活。 环境:把由社会和自然共同构成的环境视为生命和 变化的起源,对未来和可持续发展抱有责任感, 变化的起源,对未来和可持续发展抱有责任感,理解 人在自然中的位置,努力保持自然的平衡性与多样性。 人在自然中的位置,努力保持自然的平衡性与多样性。
新加坡: 新加坡:
2001年新加坡课程改革提出使学生掌 2001年新加坡课程改革提出使学生掌 握必要的技能,成为勇于革新、善 握必要的技能,成为勇于革新、 于获取信息、富有创造精神的人, 于获取信息、富有创造精神的人, 以适应21世纪的需要。 以适应21世纪的需要。 21世纪的需要
各国课程改革的主要趋势
? 调整培养目标,使新一代国民具有适应 调整培养目标, 二十一世纪社会、科技、 二十一世纪社会、科技、经济发展所必 备的素质。 备的素质。
? 改变人才培养模式,实现学生学习 改变人才培养模式, 方式的根本变革, 方式的根本变革,使现在的学生成 为未来社会具有国际竞争力的公民。 为未来社会具有国际竞争力的公民。
? 课程内容进一步关注学生经验,反映社 课程内容进一步关注学生经验, 最新进展, 会、科技最新进展,满足学生多样化
发展的需要。 发展的需要。 ? 发挥评价在促进学生潜能、个性、 发挥评价在促进学生潜能、个性、 创造性等方面发展的作用, 创造性等方面发展的作用,使每一 个学生具有自信心和持续发展的能 力。

  2、国内背景:(1996 1997年) 国内背景: 1996?1997 1997年 国内背景
课程改革的成就与现状调查


? 初步打破单一的课程结构 ? 初步改变过于集中的课程管理模式 ? 教学实践中涌现出一批好的典型 ? 初步实行了教材多样化的政策,即 初步实行了教材多样化的政策, 一个大纲, 一个大纲,多本教材
国内调查: 国内调查:
(1996?1998年) 1998年 1996 1998
1996-1998年,教育部组织了一次大规模的调查。 1996-1998年 教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容??1993年以来实施的九年义 1993年以来实施的九年义 调查的内容 1993 务教育课程的实施状况 调查的范围??9个省市的城镇和农村 调查的范围 9 调查的对象??16000名学生 16000名学生 调查的对象 16000 2000名校长 名校长、 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员
校长、 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
校长与教师认为教材中体现得较好的目标( 校长与教师认为教材中体现得较好的目标(%)
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息 健康 校长(%) 校长 74 46 19 17 15 3 3 3 2 1 教师( ) 教师(%) 62 33 17 12 11 8 3 4 4 3
教师之间经常谈论的教学话题 ??实际关注点 实际关注点
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
对现状调查的思考
我国目前实施的九年义务教育在课程目 标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上,还是在实施层面上, 对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的 感受与表现以及学会学习的态度与能力等目 标的重视都明显不足。
带来的问题
? 知识与学习能力的发展不成正比 ? 学生智力与心理、人格发展出现较大的反差 ? 对学习的态度:我爱学习,但我不喜欢上学
反思:课程的功能到底是什么?
课程内容的调查 校长与教师对教材所选内容量的意见
7%
8% 32% 60% 教师 校长
偏少
40%
53%
适当
偏多
53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多。中 小学相比,小学人士持内容偏多意见的人更多。小 学校长认为内容偏多的也超过50%。
两个初中第五册语文教科书的比较 中国大陆 ? 字数: ? 页数: ? 篇目: 22万 344页 67篇 台湾 5万 96页 28篇
学生作业时间超出规定时间的人数(%)
81% 71% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 初三 初二 小学毕业年级 小学四年级
84%
66%
学生睡眠不足的人数( 学生睡眠不足的人数(%) 小学生少于9小时,初中生少于8小时) (小学生少于9小时,初中生少于8小时)
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 34% 66%
83% 69%
课程计划规定保证 小学生每天睡眠10 小学生每天睡眠10 小时、 小时、初中生每天 睡眠9小时。 睡眠9小时。
初三 初二 小学毕业年级 小学四年级
基本没有时间做自己想做的事情的学生比例
100%
小学四年级 小学六年级
城市初二
50%
城市初三 乡村初二 乡村初三
0%
??难度过大,内容过深 难度过大, ??要求过高
中小学校长与教师对课程难度的意见
40%的教师和60%的校长认为课程内容偏 难。 50%的教师认为课时不够用。其中,课时 不足的原因,认为达不到“规定的教学要求” 和“完不成教材规定的内容”的比例之和约 为50%。
高中毕业生对教学内容难度的看法
45 40 35 30
省 重 点 高 中

  42.4
  38.5
  37.3
  35.3
太难
省重点高中、市重点高中、县重点高中和一 般普通高中分别有
  42.4%,
  38.5%,
  37.3%和 般普通高中分别有
  42.4%,
  38.5%,
  37.3%和
  35.3%的人认为教学内容太难。
  35.3%的人认为教学内容太难。
一 般 普 通 高 中
市 重 点 高 中
县 重 点 高 中
例1
小学二年级《数学》 小学二年级《数学》第三册 在校园里要把7 在校园里要把7棵小树平均 种成6 每行有3 种成6行,每行有3棵,该怎样 摆摆看。 种?摆摆看。
(注:这道题即使是理工科大学毕业生也很 难一下子做出来)
例2
某小学六年级数学测验
加工一批零件,计划7天完成, 加工一批零件,计划7天完成,按计划工作 天后,又增加了生产60个的任务, 60个的任务 2天后,又增加了生产60个的任务,如果要在 计划期限内完成,功效必须提高15%,原计划 计划期限内完成,功效必须提高15%, 15% 每天加工多少个? 每天加工多少个? 答案: 答案: 60 ÷ [ 5 × ( 1 + 15% ) -( 7-2 )] (
 

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