学习的发动机
??学习动机及培养 学习动机及培养
陕西教育学院教育系 曲苒 qr126@yahoo.com.cn
每位教育者都认同, 每位教育者都认同,对于学习的 教育者都认同 意义无论如何估价都不过分! 意义无论如何估价都不过分!
然而,学习者眼中的学习呢? 然而,学习者眼中的学习呢? 眼中的学习呢
小学二年级
小学四年级
小学六年级
中学生
为什么学生会在学习过程 中逐渐变得被动、沮丧? 中逐渐变得被动、沮丧? 被动
一、什么是学习动机
含义
心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。 推动学习进行的动力则称为学习动机。学习 动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。 动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。 产生 的重要条件
学习动机与学习
? 学习动机直接影响学习行为
?学习动机不同,学习行为各异 学习动机不同, 学习动机不同 ?引发动机是提高学习效率的有 引发动机是提高学习效率的有 效途径
? 学习动机是个复杂的系统
?学习动机隐藏在学习行为背后 学习动机隐藏在学习行为背后 ?相同的学习行为,其背后的学 相同的学习行为, 相同的学习行为 习动机可能千差万别。 习动机可能千差万别。
教育者的两难
一方面, 一方面,研究与实践均表明引发学 生学习动机在提高学习效率上比延长学 习时间、增加学习内容要更为有效。 习时间、增加学习内容要更为有效。 另一方面,学习动机隐藏在学习行 另一方面,学习动机隐藏在学习行 为背后的动机无法直接观察到, 为背后的动机无法直接观察到,了解并 把握学生的学习动机并非轻而易举。 把握学生的学习动机并非轻而易举。
解决之道
教育者需要掌握相关的知识与 教育者需要掌握相关的知识与 知识 技能??了解学习发动机的内部构 技能??了解学习发动机的内部构 ??了解学习发动机的 运转机制、以及保养维护 保养维护。 造、运转机制、以及保养维护。
二、学习动机理论
(一)成就目标理论

  1. 成就动机的提出
? 默里(19
  38) 默里(19
  38)
?提出一种“克服困难,施展才能,力求更快 提出一种“克服困难,施展才能, 提出一种 更好解决难题”的动机。 更好解决难题”的动机。
? 麦克兰德&阿特金森(19
  53) : 麦克兰德&阿特金森(19
  53)
?在某种优胜标准中对成功的关注,即成 在某种优胜标准中对成功的关注, 在某种优胜标准中对成功的关注 就动机,指学生趋于努力获得成功,达 就动机,指学生趋于努力获得成功, 到理想的目的倾向。 到理想的目的倾向。
成就动机的测量??主观统觉测验 主观统觉测验 成就动机的测量
请编一个故事
? 小男孩是谁? 小男孩是谁? ? 他在干什么? 他在干什么? ? 他在想什么? 他在想什么? ? 后来怎么了? 后来怎么了?
成就动机的影响力

  2. 学业成就目标定向理论
? 成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的 成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、 表示个体为了获得或达到有价值的结果 而参与成就活动的原因。 而参与成就活动的原因。
? “我为什么而学?”??目标 我为什么而学? ??目标 ? “我在学习中最看重什么?”??最看重的目标 我在学习中最看重什么? ??最看重的目标 ? “怎样算是达到学习目标?”??目标达成的评价 怎样算是达到学习目标? ??目标达成的评价
? 成就目标定向不同,直接影响学生在学习活动中的动机 成就目标定向不同, 模式。 模式。
学业成就目标的两个维度
? 趋近与回避(麦克兰德&阿特金森,1950s) 麦克兰德&阿特金森,1950s)
? 追求成功 ? 避免失败
? 掌握目标与成绩目标(迪克& 德威克,1990s) 迪克& 德威克,1990s)
? 追求成长 ? 追求表现
维度一 追求成功与避免失败
? 追求成功 追求成功??趋近目标 趋近目标
? 推动人们去寻求成就,使人产生成功的倾向或 推动人们去寻求成就, 追求成功的动机,如考试中追求好成绩 追求成功的动机,
? 避免失败 避免失败??回避目标 回避目标
? 推动人们避开成就情境,担心失败的倾向或动 推动人们避开成就情境, 机,如总担心考试不及格、逃避考试 如总担心考试不及格、
? 倾向不同,个体成就行为表现不同 倾向不同,个体成就行为表现不同 行为表现
? 任务种类 ? 任务难度
? 成就动机的强度为两种倾向之差 成就动机的强度为两种倾向之差 强度 ? 学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环 学习动机强的学生能够控制与约束自己、 境影响小、善于利用时间, 学业成就优于学 境影响小、善于利用时间,其学业成就优于学 习动机弱的学生
维度二 追求成长与追求表现
? 追求成长 追求成长??掌握目标 掌握目标
? 关注学习本身??我学的好不好? 关注学习本身??我学的好不好? 学习本身??我学的好不好 ? 以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段,强调能 以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段, 力的发展。 力的发展。
? 追求表现??成绩目标 追求表现 成绩目标
? 关注学习结果??我考的好不好? 关注学习结果??我考的好不好? 学习结果??我考的好不好 ? 把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段,关注社 把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段, 会比较,希望获得高的评价并避免低的评价。 会比较,希望获得高的评价并避免低的评价。
? 能力观的差异
? 追求成长 追求成长??能力的增长观 能力的增长观
? 能力是可以训练、变化和控制的,通过努力能力能够提 能力是可以训练、变化和控制的, 高,学习可以提高能力。 学习可以提高能力。 ? 关心自身能力发展甚于自身能力评价。 关心自身能力发展甚于自身能力评价。 能力发展甚于自身能力评价
? 追求表现 追求表现??能力的实体观 能力的实体观
? 能力是生而具有的、不可控制、固定不变的,应在学习 能力是生而具有的、不可控制、固定不变的, 中表现能力。 中表现能力。 ? 关心自身能力评价甚于自身能力发展。 关心自身能力评价甚于自身能力发展。 能力评价甚于自身能力发展
追求成长与追求表现de比较1 追求成长与追求表现de比较 de比较
智力观 目标导向 对现有能 力的知觉 高知觉 低知觉 行为模式 自主倾向
(追求挑战、高坚持性) 追求挑战、高坚持性)
追求表现 实体观 (成绩目标) 成绩目标)
自弃无助
(回避挑战、低坚持性) 回避挑战、低坚持性)
追求成长 增长观 掌握目标) (掌握目标)
高知觉 自主倾向 寻求挑战、激励学习、高坚持性) 低知觉 (寻求挑战、激励学习、高坚持性)
追求成长与追求表现de比较2 追求成长与追求表现de比较 de比较
掌握目标
成 价 错 功 值 误 取得提高和进步
成绩目标
被认可、获得高分 被认可、
努力、挑战、勤奋和意义 超过别人、总得高分 超过别人、 努力、挑战、 学习过程的正常组成部分, 学习过程的正常组成部分 成长的契机 学习过程 不可接受、令人难堪, 不可接受、令人难堪, 对自身能力的否定 学习结果
关注点
努力与成 正比关系 反比关系 就的关系 衡量标准 自己过去的成绩(纵比) 别人的成绩(横比) 自己过去的成绩(纵比) 别人的成绩(横比)
四类成就目标定向
维度二 维度一
追求成功 与 避免失败 趋近 回避 追求成长与追求表现 掌握 掌握-趋近目标 掌握 趋近目标 掌握-回避目标 掌握 回避目标 成绩 成绩-趋近目标 成绩 趋近目标 成绩-回避目标 成绩 回避目标
? 成绩趋近:关心如何超越他人,表明自己最聪明、最棒, 成绩趋近:关心如何超越他人,表明自己最聪明、最棒, 根据常模标准来评价自身,如在班上考得最好; 根据常模标准来评价自身,如在班上考得最好; ? 掌握趋近:关注任务掌握、学习和理解,根据自己的进 掌握趋近:关注任务掌握、学习和理解, 步和提高,以及对任务的理解深度来评价自身的表现; 步和提高,以及对任务的理解深度来评价自身的表现; ? 成绩回避:关心如何不让自己显得低能,显得比别人笨, 成绩回避:关心如何不让自己显得低能,显得比别人笨, 也根据常模标准来评价自身的表现,如不是班里最差的; 也根据常模标准来评价自身的表现,如不是班里最差的; ? 掌握回避:关心如何避免不理解,个体判断成功的标准 掌握回避:关心如何避免不理解, 是在自我比较的基础上准确无误地完成任务, 是在自我比较的基础上准确无误地完成任务,是典型代 表是完美主义者,他们尽力避免做错任何事情, 表是完美主义者,他们尽力避免做错任何事情,力求不 出半点错误。 出半点错误。
李惠军,20
  03) 成就目标定向量表(李惠军 李惠军 ? 以下有29道题,均为对学习情境的一些描 以下有29道题, 29道题 实际情况比较 请将描述与自己的实际情况比较, 述,请将描述与自己的实际情况比较,并 作出选择: 作出选择:
?5??完全符合 5??完全符合 ?4??基本符合 4??基本符合 ?3??说不清 3??说不清 ?2??基本不符合 2??基本不符合 ?1??完全不符合 1??完全不符合 “总是” 总是” “经常” 经常” “有时” 有时” “偶尔” 偶尔” “从不” 从不”
注意
? 答案无所谓对错,真实的回答就是最好的回答; 答案无所谓对错,真实的回答就是最好的回答; ? 请不要漏答; 请不要漏答; ? 不必“过分”思考,写下第一反应的答案; 不必“过分”思考,写下第一反应的答案; ? 不需检查,更不要讨论。 不需检查,更不要讨论。

  1. 在学习时我总是有愉快的感觉。 在学习时我总是有愉快的感觉。
  2. 遇到难题,我很少问同学,主要是怕同学笑话。 遇到难题,我很少问同学,主要是怕同学笑话。
  3. 别人羡慕我的学习成绩,我会非常高兴。 别人羡慕我的学习成绩,我会非常高兴。
  4. 考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。 考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。
  5. 为了透彻理解课堂上所学的知识,我特别注意课后复习。 为了透彻理解课堂上所学的知识,我特别注意课后复习。
  6. 我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。 我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。
  7. 在课堂上,为了验证自己的想法(答案)是否正确,我总是 在课堂上,为了验证自己的想法(答案)是否正确, 积极举手发言。 积极举手发言。
  8. 遇到不会的问题我不敢问老师,主要是担心老师说我笨。 遇到不会的问题我不敢问老师,主要是担心老师说我笨。
  9. 在班里,我的愿望是比别人做得好。 在班里,我的愿望是比别人做得好。
  10.我喜欢学习是因为它能让我增长知识。 我喜欢学习是因为它能让我增长知识。 我喜欢学习是因为它能让我增长知识

  11. 考试时,我常担心自己错误地理解了题目的要求。 考试时,我常担心自己错误地理解了题目的要求。
  12. 在活动中能引起别人的注意,我会很高兴。 在活动中能引起别人的注意,我会很高兴。
  13. 老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。 老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。
  14. 为了更好地理解课上的内容,我总是提前预习。 为了更好地理解课上的内容,我总是提前预习。
  15. 学习时,我最担心的是别人认为我很笨。 学习时,我最担心的是别人认为我很笨。
  16. 学习中,我最怕老师说我笨,学不会。 学习中,我最怕老师说我笨,学不会。
  17. 我总是希望通过自己的行动证明我很能干。 我总是希望通过自己的行动证明我很能干。
  18. 在班上,我总是尽量争取比别人表现得更出色。 在班上,我总是尽量争取比别人表现得更出色。
  19. 我喜欢寻找获得新知识的机会。 我喜欢寻找获得新知识的机会。
  20. 我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。 我常常担心自己不能透彻地理解课上
 

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