2010 年
心理发展与教育 中图分类号 : G442       文献标识码 : A
第 1期
文章编号 : 1001 2 4918 ( 2010 ) 01 2 0042 2 47 学生的课堂焦虑情绪 。
(北京师范大学认知神经科学与学习研究所 ,北京师范大学认知神经科学
摘   : 运用《 要 外语课堂学习焦虑量表 》 《 和 教师教育行为问卷 》 399 名 3 ~6 年级小学儿童英语课堂学习焦虑及 对 他们知觉到的英语教师的教育行为进行了考察 。结果发现 : ( 1 ) 小学儿童英语课堂学习焦虑随年级升高而逐渐增 长 , 五、 六年级儿童在交际畏惧 、 考试焦虑 、 否定评价恐惧方面的得分都显著高于三 、 四年级儿童 ; ( 2 ) 交际畏惧和 考试焦虑是我国小学阶段儿童的主要焦虑类型 ; (
  3) 在英语课堂学习焦虑的三个维度上 , 男女生差异均不显著 ;
( 4 )教师的消极反应与评价 、 鼓励与帮助是预测学生英语课堂学习焦虑的重要变量 。研究结果表明 , 学校 、 教师和
家长应重点关注高年级学生的课堂学习焦虑情况 ,加强情感疏导 ,并且教师要多给予学生积极的评价 ,有助于降低 关键词 : 小学儿童 ; 英语课堂学习焦虑 ; 教师教育行为

  1  问题提出
英语作为第二语言的学习效果受到各种因素的
影响 ,其中情感因素在第二语言学习中具有决定性 作用 ,会阻碍或加速语言的习得 ( Krashen, 1982 ) 。 诸多研究一致认为 ,学习态度 、 动机和焦虑是影响第 二语言学习的重要情感变量 ,并且指出 ,焦虑情绪是 第二语言学习者面临的最大的情感障碍 , 往往会对 学生的英语学习产生负面影响 ( Horw itz, 1986 ) 。美 国著名语言学家 Krashen ( 1982 ) 在情感过滤假说 (Affective Filter Hypothesis)中提出当学习者过度焦 虑时 ,就会在大脑中形成语言输入障碍 ,进而影响到 语言获得 。特别是对于初学英语的儿童来说 , 英语 课堂学习焦虑不仅影响到目前的英语学习 , 也将对 未来的学 习 产 生 很 大 影 响 (M ac Intyre & Gardner,
1994 ) 。许多研究者也从实证研究的角度验证了外
语课堂学习焦虑对儿童英语学习效果的负面影响 (Bailey, 2000; Chen, 2004; Hor itz et al , 2001 ) 。 w . 例如 , Spark 和 Ganschow ( 2007 )利用外语课堂学习 焦 虑 量 表 ( Foreign Language Classroom Anxiety
Scale )对 54 名平均年龄为 6 岁的儿童进行了十年
的追踪研究 ,发现焦虑水平低的学生的外语学习能
通讯作者 : 李燕芳 , E2 mail: liyanfang@ bnu. edu. cn
42
3 基金项目 : 全国教育科学“ 十一五 ” 规划青年课题 ( EHA0904
  29).
小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与 3 教师教育行为的关系
李燕芳       王 莹 郑渝萍     董 奇
与学习国家重点实验室 ,北京  100875 ) 量表也得到了广泛应用 。
力和熟练程度显著高于焦虑水平高的学生 。 关于外语课堂学习焦虑的定义和分类目前影响 较大的是 Horw itz等人的观点 ,他们从学习成就的角 度出发 ,提出外语课堂学习焦虑是一个与课堂学习 情境有关的 ,在语言学习过程中产生的显著的自我 知觉 、 信念和情感情结 。主要由三部分组成 : 一是交 际性恐惧 ,即学生有成熟的构思和想法 ,但没有足够 的词汇来表达而造成的受挫感与恐惧 ; 二是对负面 的社会评价的恐惧 ,即学生害怕在他人面前丢面子 , 想尽量避免被评价的场合 ; 三是对考试的焦虑 ,即学 生考 试 时 担 心 考 不 好 , 有 巨 大 的 压 力 ( Horw itz,
1986 ) 。这种分类不仅利于学生自我评价 , 而且体
现了外语课堂学习焦虑区别于其他一般焦虑的独特 性 。基于此理论的测量工具 ?? ? 外语课堂学习焦虑 研究者对英语课堂学习焦虑在不同年龄学习者
身上存在的普遍性 、 发展特点及性别差异进行了研 究 。李宗强和石丹尼 ( 2009 ) 采用外语课堂学习焦 虑量表对 148 名 4 ~6 年级小学生进行英语学习焦 虑状况调查 ,发现从四年级到六年级 ,小学生的英语 课堂焦虑随着年级升高和学习内容加深而逐渐增 高 。但是 ,对于成人大学生的研究发现了与儿童研
李燕芳       王 莹 郑渝萍等 : 小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系
究不一致的结果 , Casado ( 2001 ) 利用外语课堂学习 焦虑量表对 283 名学习西班牙语的大学生进行研 究 ,结果发现 ,刚刚学习外语的大一学生和已经有一 年学习经验的大二学生在外语学习焦虑水平上不存 在显著差异 。有关外语课堂学习焦虑性别差异的研 究结果表现出不一致性 。王琦和丁琦 ( 2001 ) 利用 外语课堂学习焦虑量表对西部农村高中生的英语学 习焦虑研究发现 , 男生的焦虑水平高于女生 。 Fan ( 2008 )采用 FLCAS 量表和半结构化访谈对 372 名 初中生的研究发现 , 成绩中等的学生比成绩优异的 学生英语学习焦虑程度高 ,其中在否定评价维度上 , 女生显著高于男生 。 儿童在不同课堂学习环境下的焦虑水平不同 , 而且存在显著的个体差异 , 表明焦虑情绪的产生受 到来自外部环境和个体自身等因素的共同影响 。与 英语作为母语的学习不同 , 英语作为第二语言的学 习是在系统的学校教育和教师指导的课堂教学下进 行的 ,教师行为和课堂气氛成为影响儿童学习情感 态度的主要因素 。 Ewald ( 2007 ) 让母语为西班牙语 的英语学习者报告对他们英语学习产生重要影响的 因素 ,发现 89%的学生报告老师的言语和行为对他 们学习焦虑的产生和缓解有着重要影响作用 。有研 究者发现教师的学习帮助行为对小学儿童的学习兴 趣有显著的积极影响 , 教师的消极情感行为对小学 儿童的学习兴趣和学习效能感有显著的消极影响 (芦咏莉 , 1998 ) 。教师的教育行为涉及到教师对儿 童的评价 、 鼓励与帮助 、 交流与重视等方面 。有研究 表明 ,学生对教师否定评价的恐惧会提高外语学习 的焦虑水平 ( Kitano, 2007 ) 。 Horw itz ( 1995 ) 研究表 明教师积极的情感支持能促进学生产生外语学习兴 趣 ,从而提高外语学习成绩 。 Fan ( 2008 ) 的研究也 发现教师鼓励合作学习 ,学习活动中将男女生分组 , 并为学生创设没有威胁的学习环境能够有效降低学 生的焦虑情绪 。 英语学习在我国日益受到重视 , 低龄化趋势逐 渐明显 ,且在某些地区和学校已经成为小学儿童升 初中的重要指标 ,并纳入到学校教育质量的评估体 系中 。而对于母语能力尚处于发展中的汉语儿童来 说 ,完全不同于母语体系的一门新的语言的学习会 给他们带来一定的压力和困难 , 大量研究表明外语 初学者的焦虑水平更高 , 而且对未来学习成绩造成 的 负 面 影 响 更 大 ( Frantzen & M agnan, 2005; Gardner & M ac Intyre, 1993; L iu et al , 2006 ) 。而且 . 有研究表明 ,母语为汉语的儿童可能普遍存在高于
其他儿童的第二语言学习焦虑 , 比如他们在学习日 语时的焦虑水平比母语是其他语言的儿童高 (M achida, 2001 ) 。汉语儿童的英语学习主要是通 过教师指导下的课堂教学形式进行的 , 那么在这种 现状下 ,汉语儿童的英语课堂焦虑水平如何 ? 具有 什么特点 ,在整个小学阶段的发展是怎样的呢 ? 本 研究将对小学三到六年级的儿童英语课堂学习焦虑 的特点和发展趋势进行研究 , 以丰富有关英语课堂 焦虑发展特点的一般规律的认识 , 同时对汉语儿童 英语课堂学习焦虑的独特性进行探讨 。另外 , 本研 究也将对教师教育行为对儿童英语课堂学习焦虑的 影响作用进行考察 , 为如何通过改进教师的教育教 学行为 ,降低儿童的英语课堂学习焦虑 ,提升学习效 果提供研究启示 。

  2  研究方法
采取整班抽样的方法 , 从北京市三所普通小学 三到六年级各选一个班共 399 名学生作为被试 。所 有班级都从小学三年级开始正式学习英语课程 , 所 用教材一致 ,每周的英语课时量相当 。整个研究共 发放问卷 399 份 ,回收有效问卷 393 份 ,问卷有效率 为 9814% 。具体见表
  1。
三年级
56 40 96
该量表由 Horw itz等人于 1986 年编制 , 共有 33 个项目 , 5 点 计 分 (从“ 全 不 同 意 ” 完 全 同 完 到“ ) 。包括外语课堂焦虑的三个维度 : 交际畏惧 、 意” 考试焦虑以及否定评价恐惧 ( Horw itz, 1986 ) 。得分 越高 ,说明焦虑水平越高 。本研究中该量表的内部 一致性信度为 0193, 各维度的内部一致性信度在 0175 ~0188 之间 。
) 到“ 非常符合我 ” (芦咏莉 , 1998 ) 从三个方面测查 儿童知觉到的英语教师的教育行为 : 鼓励与帮助 、 交
改编自芦咏莉所编制的教师教育行为量表 , 问 卷由 25 个项目组成 , 5 点计分 (从“ 非常不符合我 ”
流与重视 、 消极反应与评价 。在鼓励与帮助 、 交流与 重视维度 ,得分越高说明学生知觉到教师的这类积
43
211   研究对象
男生 女生 合计

  1  被试年级和性别分布
四年级
46 51 97
五年级
55 56 111
六年级
45 50 95
合计
202 197 399
212   研究工具
21211   英语课堂学习焦虑量表
21212   学生知觉到的教师教育行为问卷
2010 年
心理发展与教育
第 1期
极行为越多 。在消极评价维度上得分越高 , 表明学 生知觉到教师的消极反应越多 。本研究对该问卷的 结构进行了验证性因素分析 ,模型拟合较好 ,拟合指 2 数为 :χ / df = 2171, CF I = 0186, RM SEA = 01
  07。内 部一致性信度为 0191,各因素的同质性信度系数为 交际畏 惧 ( F ( 3, 1155 ) = 5198, p < 0101 ) 、 试 焦 虑 考 ( F ( 3, 1155 ) = 5165, p < 0101 ) 和否定评价恐惧 ( F ( 3, 1155 ) = 5154, p < 0101 ) 三 个 维 度 和 学 习 焦 虑 总 分 上
< 0101 ) , 如图 1 所示 。 44 0178 到 0184,平均为 01
  81。 213   研究程序
焦虑各维度 交际畏惧 考试焦虑 总体 否定评价恐惧
M
采用集体施测法 ,按照标准化的程序进行施测 。 当场回收并逐一仔细审核 。测试时间约为 30 分钟 。

  3  研究结果
首先对 3 ~6 年级小学儿童英语课堂学习焦虑 的平均数和标准差进行了统计 ,结果见表
  2。
311   小学儿童英语课堂学习焦虑的发展特点
五年级 六年级 总体
M SD M SD M
表 2  3 ~6 年级儿童英语课堂学习焦虑的平均数与标准差
四年级
三年级
SD
M
SD
SD

  2. 16
  2. 11
  2. 14
   接着对不同年级 、 性别小学儿童在英语课堂学
习焦虑各维度上的差异进行了考察 , 以英语学习焦 虑量表 3 个维度各自的得分为因变量 , 年级 、 性别为 自变量进行了 4 (年级 ) × (性别 ) 的两因素多元方 2 差分析 。结 果 发 现 , 年 级 主 效 应 显 著 ( F ( 9, 1155 ) = 31608, p < 01001 ) ; 性 别主 效应 不显 著 ( F ( 3, 1155 ) = 高于否定评价恐惧 ( p < 01001 ) , 交际畏惧与考试焦虑 之间没有显著差异 ( p > 0105 ) , 说明交际畏惧和考试 焦虑是小学儿童主要的焦虑类型。 312   教师教育行为和小学儿童英语课堂学习焦虑
01206, p > 0105 ) ; 年 级与 性别的 交互 作用 不显 著
( F ( 9, 1155 ) = 1132, p > 0105 ) 。单变量 F 检验显示 , 在
事后检验 ( Tukey) 表明 , 在交际畏惧 、 考试焦虑和否 定评价恐惧三个维度上 , 三 、 四年级得分没有显著差 异 ( p > 0105 ) , 五 、 六年级得分也没有显著差异 ( p > 0105 ) , 但五 、 六年级得分均显著高于三 、 四年级 ( p
01001 ) , 进一步分析发现 , 交际畏惧 、 考试焦虑都显著
为考察同一年级内三种焦虑类型的差异 , 进行 4 (年级 ) × (焦虑类型 ) 重复测量方差分析 , 结果发 3 现年级和焦虑类型交互作用不显著 ( F ( 3, 3
  95) = 0171, p > 0105 ) , 焦虑类型主效应显著 ( F ( 1, 3
  95) = 18176, p <
的关系 首先对教师教育行为与小学儿童英语课堂学习 焦虑各维度之间的关系进行相关分析 ,结果见表
  3。
( F ( 3, 1155 ) = 6102, p < 0101 ) 都存在显著的年级差异 。
2115

  0. 74
  0. 92
  0. 65
0171

  2. 27
  1. 99
  2. 14
2115

  0. 71
  0. 75
  0. 43
0171

  2. 53
  2. 40
  2. 45
注:
童英语课堂学习焦虑三个维度之间的相关都达到显 著水平 ( p < 0101 ) , 表明儿童知觉到的教师教育行 为与英语课堂学习焦虑有密切的联系 , 教师的教育 行为越积极 ,儿童的英语课堂学习焦虑就越低 。 为了进一步了解教师教育行为对小学儿童英语 课堂学习焦虑的预测作用 , 分别以英语课堂学习焦 虑的三个维度为因变量 ,以儿童的年级 、 儿童知觉到
的教师教育行为作为自变量 , 进行分层回归分析 。
2141

  0. 82
  0. 83
  0. 50
图 1  3 ~6 年级儿童英语课堂学习焦虑 各维度的发展变化
 

  3  教师教育行为与小学儿童英语课堂 学习焦虑各维度之间的相关分析
交际畏惧 考试焦虑
- 01407
33
鼓励与帮助
 

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