小学高段英语阅读有效教学初探
渝北区华蓥山小学 胡晓琴
内容摘要: 新课程改革就是要改变以往过于注重知识传授的倾向, 强调形成学生积极主动的 学习态度.新课程背景下,小学高段英语阅读教学如何实施有效教学是摆在广大英语教育工 作者面前的一个亟待解决的课题. 关键词:阅读教学,有效教学
一,问题的提出 新课程改革伴随着 21 世纪前行的步伐渐行渐远,小学高段英语阅读教学的 现状并不容乐观. 人民教育出版社马剑辉指出: 在小学高段英语阅读教学过程中, 有不少教师穿着新鞋走老路,他们时常把阅读语篇看作教学口语或听力的素材, 教师逐词逐句地结实分析,反复放录音,直到学生能正确发音,熟练并能完成课 本上的阅读检测任务.阅读课堂上,教师台上谆谆,学生台下昏昏的现象屡见不 鲜,不少阅读课堂有效性令人质疑. 二,有效教学的概念 有效教学(Efffective Teaching)是 20 世纪西方极具代表性的教学理念. 衡量 "有效" 的标准主要是学生的具体进步或发展, 凡是能有效地促进学生发展, 有效实现预期教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学(文朝晖,20
  07) . 有效教学的具体表现是: 学生在认知上从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会. 三,阅读教学基本模式 现行最流行的阅读教学模式主要有三种:自上而下的模式(the top-down approach)(Eddie&Moran,19
  89)自下而上的模式(the bottom-up approach)和补 偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach).(Stanovich.19
  80). ①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读, 整个阅读过程就是读 者与文章的交互过程.读者的背景知识比词汇问题更重要.这对教学对象的水平 要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生 的知识库,和对文章内容进行预测.②自下而上的模式是指读者对材料的理解是 从较小的语言文字单位到较大的单位, 从低层到高层一步步进行的. 读者从字母, 到单词,到句子,逐个进行解码,从而理解全文.在阅读教学中,比较看重词汇 教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析.这种教学模式也是现今 小学英语课堂上, 较常用的. ③交互补偿阅读教学模式, 是以上两种模式的结合, 既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词,短语的解码能力,迅速 捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.教学中,教师 应根据学生的具体情况,阅读材料的具体情况来选择教学模式. "三段式英语阅 读教学法"得到理论界和广大一线英语教师的青睐,是实施小学高段英语阅读有 效教学的可信模板. (一)阅读前(Pre-reading) 阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机,激活学生的背景知识和相关 经验,如有必要,讲授少量的影响学生理解语篇的语言障碍,为学生顺利阅读打 好伏笔. 阅读前的可能活动形式有:1 学习少量的生词或句子; 2 让学生看标 题,插图等预测阅读材料的内容; 3 和学生一起回忆阅读中重点句型;4 介绍有 关的背景知识;5 将材料的插图打乱顺序,让学生排序等等. (二)阅读中(While-reading)
阅读中活动意在引导学生进行顺利阅读和理解所提供的材料,在整个教学过 程中要注意发挥学生的主体作用和教师的主导作用.在教学过程中,无论是知识 的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感,意志的培养,还是思想品 德的提高, 都必须通过学生的自主学习和不断探究. 教师无法代替学生感知语言, 也不能代替学生分析思考.那些试图将知识生硬地灌输到学生的头脑里,把思想 观点机械地移植到学生的头脑中的做法是注定要失败的. 在阅读过程中教师要着 力培养学生自主阅读,思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重 要的.
  1. 保证学生足够的自主探究时间 苏霍姆林斯基说:"教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻."在 实际课堂中, 我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答, 不给学生时间去思考. 如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示).试 想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少"顿悟" 和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上 气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了.为了改变这种 状况, 教师应在提问后给学生一些独立思考的时间, 让他们潜心读书, 深入思考, 当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考.这个等 待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻.
  2. 培养学生提问的能力 在现实教学中我们可以发现,我们的学生对教师的提问可以对答如流,但是 学生用英语提问的能力却与之相距甚远. 培养学生提问的能力有助于学生提高阅 读的速度及效率.在教学中,我给学生机会进行提问,其目的就是在教学中逐步 培养学生提问的能力.最初练习时可做简单提示.如在 PEP 五年级复习二 read and write 的教学过程中,我就让他们自己提出些问题.教师可适当提示,如 用句型 Are (Is )there...
  3. 逐步渗透难点词,短语 在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词,短语逐个地渗透到各个环节中, 让学生在更加简短的语篇的阅读过程中,在图片看说过程中,在其运用过程中将 这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将它们逐个进行教 学. 如在 PEP 五年级四单元 B 部分 Read and write 中, 为了让他们理解 Robot 的含义,我就展示出一幅机器人的图片.
  4. 整体理解 在阅读过程中,遇到生词,难句是在所难免的.如果碰到生词,难句就追根 刨底,孤立地思考,甚至还想把它译成汉语才能罢休,其结果不但影响了阅读速 度,也不利于养成良好的阅读习惯.因此,应养成从文章的篇章结构入手,越过 少量生词, 难句所造成的阅读障碍, 领会文章的主体思想, 理清文章的脉络层次, 然后从整体上对词句进行推敲,攻克难关,最后又回到对全文进行归纳总结的良 好阅读习惯上.使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,从而加快阅读文章 的速度,提高对文章理解的正确性. (三))阅读后(Post-reading) 阅读理解活动完成后,并不意味着阅读教学的终止,教师要注重开展相关的 说, 写等活动, 促进学生想象力和语言输出能力的发展, 使学生进一步内化语言.

  1. 选择课堂教学的拓展语篇 选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇, 既可以帮助学生巩固课堂的学 又可以锻炼学生的阅读能力.
  2. 选择生活化的拓展语篇 许多调查表明,语篇内容的生活化可以使学生更易理解,有助于学生更好 阅读,并习得一些生活,学习的经验.
  3.带着任务阅读 许多实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋 庸置疑的.因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:(
  1)给 语篇取个小标题.(
  2)回答与语篇相关的几个问题.(
  3)联系上下文猜几个生 词的词义.(
  4)判断与语篇相关的句子.
  4. 阅读结果的反馈 及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读, 提高课外阅读的效 率.但在实际教学中,由于课堂时间有限,很难做到面面俱到.因此可将班级分 成若干个阅读小组, 并委任一些阅读组长, 让课外阅读的结果在小组里进行反馈, 让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受.这样,既能让学生对课外阅读有所 坚持,又能在课外阅读中有所得,分享乐趣. 有效教学有利于学生形成科学的阅读技能,健全的阅读能力.教师要通过研 究学生的认知特点和最近发展区,制定切实可行的阅读教学方法,实施有效英语 阅读教学策略,为学生的终身发展奠定坚实的基础. 参考文献 马剑辉.20
  08.小学高年级英语阅读教学探析[ .20
  08.小学高年级英语阅读教学探析 中小学外语教学( [1]马剑辉.20
  08.小学高年级英语阅读教学探析[J].中小学外语教学(小学 ),(
  8):12篇),(
  8):12-
  15. 文朝晖.20
  07.小学英语课堂教学有效性探究[ .20
  07.小学英语课堂教学有效性探究 中小学外语教学( [2]文朝晖.20
  07.小学英语课堂教学有效性探究[J].中小学外语教学(小学 ),(
  9):9 (
  9):9篇),(
  9):9-
  11.
 

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