小学英语阅读课分析
滕州市滨湖镇小学教研室 吕明贤 2009年 2009年3月
ok
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五年级上Unit5 My New room Part A Read and write 请思考:五年级上
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Activation Revision Prediction Warming-up Observing Discovering Learning tasks Enquiring Brainstormi ng

  1.Preparation

  2.Presentation
Acquiring Learning
Mechanical drilling

  3.Practice
Meaningful drilling
Communicative activities
Target Tasks

  4.Production
Assessing
Projects
Consolidation

  5.Progress
Summing-up
Checking
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教材中Read and write 板块分析 教材中
第三册要求学生能够正确认读和书写 字母和单词。 第四册的板块内容,要求学生通过学 习图文相结合的阅读内容,在理解图 片内容的基础上,理解简短对话的内 容和部分关键词的认识。教材在这部 分内容编排上只是片面地突出了对学 生的单词书写的规范,而忽略了对学 生阅读能力的阶段性培养的提前渗透。
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第五册和第六册出现了有一定中心内 容的小短文,帮助学生完成阅读理解 的课后题,大多数是回答问题和完成 一些任务型的表格。
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一级阅读目标(小学3 - 4年级)
  1.能看图识字; 能看图识字;
  2.能在指认物体的前提下认读所学词语; 能在指认物体的前提下认读所学词语;
  3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
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二级阅读目标(小学5 - 6年级)
  1.能认读所学词语; 能认读所学词语;
  2.能根据拼读的规律,读出简单的单词; 能根据拼读的规律,读出简单的单词;
  3.能读懂教材中简短的要求或指令; 能读懂教材中简短的要求或指令;
  4.能看懂贺卡等所表达的简单信息; 能看懂贺卡等所表达的简单信息;
  5.能借助图片读懂简单的故事或小短文, 能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯。 并养成按意群阅读的习惯。
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阅读的阶段
Pre-reading,In-reading,Post?reading 第三册教材的‘阅读前’学生词汇认读能力培养; 第四-六册的‘阅读中’的侧重学生阅读技巧和 阅读策略的培养; ‘阅读后’侧重学生思维能力的培养。 ‘阅读前’的导入设计; ‘阅读中’的任务和问题设计; ‘阅读后’的评估检查和思维的拓展训练设计。
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第一阶段--词汇认读能力的培养 第一阶段 词汇认读能力的培养
直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中 试读教学,比较好地培养了学生的“见词能读、 听音能写”的认读单词的能力。 “词在句中练”和单词的“语义场”训练。所谓 单词的语义场训练,是要求教师在进行单词教学 的时候,教会学生在习得现有教材单词的基础上, 通过制作“我喜欢的单词集”和“我给单词找个 家”等活动,学会成块成块地记忆单词,找准思 维的发散点,通过画“picture”和“diagram”等 形式更好地培养学生创新思维的能力,建立学生 的语义场,为较长篇幅的阅读文章教学做好铺垫。
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第二阶段
在进行阅读教学前,让学生明白什么是他们 该阅读的内容,可以有效地排除学生上阅读 课的畏难情绪。让学生知道该“阅读”的内 容其实就在他们的身边。阅读的内容很广, 可以是一个单词,一个短语,一句话,一篇 完整的语篇;可以是街头的广告语,也可以 是课文中的chant;可以是对话,也可以是诗 歌等等。 阅读教学初期,通过阅读的一些热身活动, 可以较好地刺激学生的阅读欲望。
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传授阅读技巧和阅读策略。教师应该 有意识地培养学生的默读技巧,引导 学生带着问题去读。通过实践去体会 和解决阅读中困惑,这便是理解。带 着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译 阅读的习惯。教师应该培养学生跳读 和略读的技巧
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有关的练习方法:“跳读”--识别关键 词,利用关键词的掌握去推断句子的内 容。--确定段落的主题句,通过主题句 了解整篇作品的主旨大意。“略读”-通过阅读标题和第一段,形成对全文内 容的预测,然后把文字阅读作为印证活 动,在阅读时不仅带着问题,而且带着 可能的答案,使阅读从本质上成为智力 活动。
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第三阶段是阅读后的思维训练阶段
在小学英语的第五册和第六册阶段, 学生已经拥有一定的阅读能力,在这 时,教师就应该在教学内容的安排和 教学过程中有意识地培养学生的英语 思维能力和模仿课文进行的写作训练。 利用一些内容新颖的阅读课文去训练 学生的发散性思维和逆向思维。
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比如说,PEP人教版小学英语第七册的 Recycle 1中的阅读内容,讲的是两个孩子 去公园玩的途中的一段对话。对话内容谈 到了公园的位置,公园几个大门的朝向, 以及公园内的一些摆设。 运用一些思维训练的方法,培养学生的发 散性思维。利用精美的课件制作,加入本 地区的区域图和一些地方文化背景。把学 生的思维从课堂引申到生活中去,较好地 理阅读材料,解决了如何用英语问路和帮 助别人成功地找到去处的生活常识。
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SQ4R
SQ4R是一种学会阅读的认知策略。 加涅(Gagne)认为,认知策略是处理内部世 界的能力,学习者对学习效果自我控制和调节 的能力。 S 是 ‘Survey’。 Q 是‘Question’。 第一个R 是 ‘Read’ 第二个R 是‘Recite’。 第三个R 是 ‘Review’。 第四个R 是 ‘Reflect’。
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怎样上好小学生阅读课?
思考题: 思考题:
  1、阅读课和对话教学课有什么区别? 阅读课和对话教学课有什么区别?
  2、阅读材料中的新词句都要一一教会吗? 阅读材料中的新词句都要一一教会吗?
  3、在阅读课上应培养小学生么样的能力? 在阅读课上应培养小学生么样的能力?
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Read and write
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、 一组答题和一个任务型活动组成。 教学用途为:复习巩固本部分的主要语言 点,适当扩展语言。 教学目标为:读懂对话或短文;完成检测 学生理解程度的填空或问答题;能够听、 说、读、写四会掌握加粗的句子。 教学重心为:学生的自主阅读。
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如果让你设计五年级下Unit
  4(A) Read and Write,你打算怎样完成好这个任务呢?
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  1、Preparation.准备活动。
目的:热身,复习 方式:相关内容的song,chant,TPR,free talk等 例一: (
  1) Sing a song : I can help(替换) (
  2) Chant: XX,XX, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段 chant :XX,XX, What can you do ? I can do , do the dishes. …以此形式复习已学的动词词组) (
  3)Chain game:I can …. What can you do?(任意回答:I can run/ paint…)
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例二:将阅读材料里的情节编成故事先猜 猜说说,复习语言,激发兴趣。把小动物 们做家务的图装订成册: Little monkey, little monkey, what can you do? 猜 一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推……
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  2、Pre-reading-阅读前活动。
目的是排除阅读障碍,降低阅读难度。 方式:可以在在情景会话中渗透新语言,进行阅 读预测。也可以在游戏中理解新词或语言,给学 生阅读提示。 例一:Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. … T: (给劳动工具) OK, just do it. …(打扫完了, 累了)T: (打喷嚏)I’m ill. Mother Goat is ill , too.
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例二:课件呈现 通过课件展示脏的房间,山羊 妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Let’s help her. What can you do? S1: I can…. S2: I can… T: The animals want to help Mother Goat,too. 打开书看图回答问题(读图 能力) How many animals are they? What can they do? 例三:阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?
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  3、In-reading阅读中活动。
目的:培养学生获取信息和处理信息的 能力。 方式:设置由易及难的任务,进行由略 到细的阅读,学生在完成任务的过程中 逐步加深对阅读材料的理解,养成获取 信息和处理信息的能力。
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  1)General reading略读。
第一遍阅读目的是通过简单判断,给与 学生阅读的自信。就故事的内容提出人 物时间地点或yes-no问题等的简单问题, 让学生带着问题阅读并通过快速阅读理 解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅 读的方式。
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例一:T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动 物。回答预测题看谁的准确率高 例二:简单判断
  1) Who is ill ? A . Mother Goat B. Father Goat
  2) Who can sweep the floor? A . Monkey B. Dog
  3) Who can wash the window? A . Monkey B. Dog
  4) Can Zoom water the flower? A . Yes, he can. B. No, he can’t.
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  2)Detailed reading细读。
第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息 的能力。解决语篇内的主要内容,可以通过让学 生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学 生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅 读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。
例:这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢?在 对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?
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  3)Read and write读写。
第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上 的填空题或教师设计的书面练习,可以是主句型 的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写 句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读 时可以采用合作阅读的方式,体现合作互助。教 师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。
例:这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢?读 完完书上填空题。 第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅 读整合。
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tape听 (
  4)Listen to the tape听。目的是通 过看录像或听录音听模仿语音语调。 aloud朗读 朗读。 (
  5)Read aloud朗读。目的是了大声朗 读培养朗读能力、增强语感。可以通过 听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗 读等方式来进行。
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  4、Post-reading阅读后活动。
目的:设置阅读后的扩展活动,让学生在真实自 然的任务型活动中扩展运用阅读信息。 对于不同层次的教师此处可分层操作。 层次一:通过小组活动的形式进行分角色朗读、 表演对话、复述课文或背诵课文等活动。 例: a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课 文。鼓励学生创新发挥,综合运用所学语言。
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层次二:设计任务,鼓励学生发挥创新、综合运用所 学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写 作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完 成某项任务,然后整理语言形成文字最后综合运用语 言进行汇报。 例一:说的扩展。招聘会,招聘演员,厨师,保姆, 运动员,教师,驾驶员。 A: I can run very fast. B: I can cook the meal. C: I can sing and dance. D: I can drive the car. E: I can teach English. ….
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例二:写说的扩展。写简历。 I am …I can …. 例三:写说读相结合的拓展 If today is your mother’s birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ,整理语言 形成文字,依据提供的辅助语言,填写表格, 综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要 给model, 让每个学生明确如何操作。
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  5.Progress 提高发展
目的:总结评价,检测提高。 目的:总结评价,检测提高。 方式:检测评价,做活动手册上的练习。总 结本课所学内容、阅读方法,可以由教师总 结也可由学生总结。布置课下作业。 总结评价举例 (
  1)Can you spell these phrases? (
  2)Can you ask and answer with What can you do? I can… (
  3)Can you recite this passage?
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作业举例 例一:(
  1)听读Read and write (
  2)读给朋友或父母听 例二: Write down what you can do for your family? 例三:写一封信给妈妈。Dear mum, I’m helpful. I can…
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小学英语读写教学模式

  1.Preparation 准备活动 目的:热身, 目的:热身,复习 方式:相关内容的song chant,TPR, song, talk等 方式:相关内容的song,chant,TPR,free talk等
  2.Pre
  2.Pre-reading 阅读前活动 目的:排除障碍, 目的:排除障碍,降低阅读难度 方式:(
  1)在情景会话中渗透自然新语言 可进行阅读预测) 在情景会话中渗透自然新语言( 方式:(
  1)在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测) (
  2)在游戏中理解新词或语言 在游戏中理解新词或语言, (
  2)在游戏中理解新词或语言,给学生阅读提示
  3.In
  3.In-reading 阅读中活动 目的: 目的:培养学生获取信息和处理信息的能力 方式:设置由易
 

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