新课程背景下的九年级英语 教学与复习对策
宜山一中 冯振权
我们的困惑: 我们的困惑:
我感觉新教材的许多内容真的是给人的感觉很 乱,不知从哪下手.我还是按照教材的顺序,逐个的去 讲解语言点,实在是面面俱到,很枯燥的. 教研员只是 告诉我们整合,自己处理呀.但是我们真的不知如何 进行操作、如何删减…… 到了初三,教师也没心思组织活动了,没心思设 计学生活动的任务了. 学生也不想活动了. 这新教材教学内容很多,我们怕完成不了任务, 经常利用自习时间去班级,因为课本上有些内容没处 理完.
我们的困惑: 我们的困惑:
我也一直在教毕业班,快十年了,今年刚教新教 材,与你们有同感.教学上的感想不是一会能说得尽的, 但感受最深的还是我们不得不对付考试,所以我们只 得一心想法让学生得高分. 第一次上九年级。到了九年级,让人有收获的 感觉。优秀学生的语言表达能力让我们刮目相看。 可是,差生考试差得很低,尽管课堂上也能说两句。 但凡是复杂一点的话题,特别是上每个单元的课文, 参与活动的人数太少,仅十多个学生,好象我们的 课仅为那些优生而上!其它学生全是观众!




? 《全日制义务教育普通高级中学英语课 程标准(实验稿 实验稿)》 程标准 实验稿 》 任务与目标 ? 《义务教育课程标准实验教科书 英语 新目标)(九年级) )(九年级 (新目标)(九年级)》教材特点 ? 新课程背景下英语中考改革走向
课程的任务
激发和培养学生学习英语的兴趣, 激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生 树立自信心, 树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神 使学生掌握一定的英语基础知识和听、 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、 写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学 写技能,形成一定的综合语言运用能力 培养学 生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神; 生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神 帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展 视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观, 视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
课程 目标 学习策略 认 调 资 交
知 策 略 略 策 略 控 策 略 源 策 际
情感态度 兴 自 合 祖 国
趣 动 机 志 意 神 信 精 识 作 意 野 国 视 际
课程 任务 文化意识 文 文 跨
化 化 知 识 解 际 理 交 化 文
学习英语的兴趣, 学习英语的兴趣 学习习惯/策略 学习习惯 策略, 策略 自主合作精神 形成一定的综合 语言运用能力; 语言运用能力;
综合语言 运用能力
读 写 语 音 汇 词 法 能
培养学生创 新能力; 新能力;
语言技能
听 说
语言知识 语 功 话

培养 精神 形成 的 生
英语课程分级目标结构图
九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级
普通高中毕业要求
九年级结束时要求
六年级结束时要求
五级目标总体描述: 五级目标总体描述:
? 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态 度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨 论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息 并陈述自己的意见。能读懂供7一 年级学生阅 并陈述自己的意见。能读懂供 一9年级学生阅 读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍, 读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍, 理解大意。 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策 能根据提示起草和修改小作文。 略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人 合作,解决问题并报告结果, 合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任 能对自己的学习进行评价,总结学习方法。 务。能对自己的学习进行评价,总结学习方法。 能利用多种教育资源进行学习。 能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对 文化差异的理解与认识。 文化差异的理解与认识。
新课程对英语提出了更高的要求
对词汇的要求 课外阅读量增加
新 课 标
小学 二级
初中 三??五级
高中 六??八级
600?? 700词
1500??1600词 200?300习惯用语
3000词 400?500习惯用语
旧 大 纲
820词 200个习惯用语
1982词
旧大纲
新课标
不低于10万字 应达15万字 (每周半小时) (每周45分钟)
九年级教材的突出特点
? “三贴近”的话题设计 三贴近” 三贴近 ? “话题?功能 结构”三维编排 功能?结构 话题 功能 结构” ? 阅读实践活动加强
教材体例
单 元
七年级上 七年级下 八年级上 八年级下 九年级 3starter 12units, 2reviews 12units, 2reviews Culture units 12u, 2r Culture units 10u, 2r Reading(
  8) 15u, 3r Reading (
  12)
词表中重点词汇刷黑 。
单词量
共 1201
附录
Tapescript 语法/语音 Tapescript 语法/语音 Tapescript 语法 Tapescript 语法 Tapescript 语法
380 229 253 239 200
《英语(新目标)》 词汇统计 英语(新目标)
单词、 单词、词组 人名 七上 七下 八上 八下 九年级 总计 文化单元词汇
501 369 537 485 708 2600
68 34 29 42 24 197
/ 96 114 / 96 306
语法附录 九年级
不定代词:some any, all both, either neither, no none, each every,
few a few 等
动词: 动词: 过去完成时(optional) 过去完成时( ) 动词不定式 被动语态 定语从句 构词法 不规则动词表
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主要语法知识
九年级
情态动词( );情态 情态动词(must, might, could, can, should, etc.);情态 ); 动词的被动语态( );被动语态 动词的被动语态(should be allowed to);被动语态 ); );现在完成时态 (questions and statements);现在完成时态(with );现在完成时态( already and yet);宾语从句(Indirect questions);定语 );宾语从句 );定语 );宾语从句( ); 从句(Relative clauses with that and who)等。 从句( ) 要求学习和掌握的常用的表达结构有:by doing something; 要求学习和掌握的常用的表达结构有 ; used to do something;I would ..., if I ...;hope to ...;I'd ; ; ; like/ love to ...;prefer ...;I'd rather do ...;I wish ...;I ; ; ; ; feel/ think/ believe/ agree that ...;be supposed to ...等。 ; 等 要求学习和掌握一些常用的短语动词: 要求学习和掌握一些常用的短语动词:put up, put off, call up, run out of, think up, set up, give out等等。 等等。 等等
Back
新课程背景下英语中考改革走向
? 降低了纯知识考查的比重 降低了纯知识考查的比重; ? 突出对学生语言运用能力的考查; 突出对学生语言运用能力的考查; ? 强调测评内容与学生的生活联系。 强调测评内容与学生的生活联系。
2006年温州市中考试卷 特点 年温州市中考试卷
? 立足基础促进学生全面发展 ? 创新题型考查语言综合运用能力 ? 走进生活倡导语言学习生活化 ? 拓展思维培养学生创新能力
2006年温州市英语中考数据
? 2006年温州市参加中考(课改实验区)的学 生共计52600位,而英语中考成绩在110分 以上的学生是8640位,100分?109分的学 生是8838人,同时70分以下的学生是23201 人,占50%以上。59分以下的学生2万多 万多人, 万多 49分以下的学生是16000人,占33%。 人 ? 由此可见,初中英语教学的两极分化现象 是相当的严重。
制定教学与复习计划
? 学习《课程标准》与《学业评价考试说明》 ? ? ? ? ? 钻研教材 了解学生 明确目标 具体措施 教学进度
三个训练
? 同步辅导与训练 同步辅导与训练通过单元知识要点指导及语言训 练,使学生加深对课文的全面的理解,更扎实地掌 握每单元的重点、难点,巩固双基,扩展解题思路, 提高“四会”能力。 ? 专项辅导与训练 专项辅导与训练分别通过语法专项和题型专项技 能训导,旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中 起来,形成系统体系并从中接受解题能力训练,进 一步加强对规律方法的掌握运用。 ? 考前指导与中考模拟训练 考前指导与中考模拟训练对学生的复习进行查漏 补缺,利于学生综合能力和应试技能的提高。
四个阶段
? 全面复习教材 全面复习教材以单词词组为线索,整合课 本, 结合阅读训练,提高阅读理解能力。 ? 语法分类复习 注重联系中考,分类总结重 语法分类复习--要语法项目,提高语言运用能力。 ? 专门模拟训练 针对中考题型,进行专门训 专门模拟训练--练。 ? 考前应试技巧训练及心态调整阶段 考前应试技巧训练及心态调整阶段。
处理教材的策略
? 结合新课话题内容或听说读写主题的教 注意按照词语运用范畴回馈( 学,注意按照词语运用范畴回馈(call back)所学习过的词语及表达方式。 )所学习过的词语及表达方式。
? 例如:结合Unit 13, SECTION A的话题,在The 的话题, 例如: awful pictures make Amy sad. 等教学中和学生 实践中,有意识地拓宽所运用词汇范围, 实践中,有意识地拓宽所运用词汇范围,引导 复习归纳表达人的情绪、状态的词语。 复习归纳表达人的情绪、状态的词语。如: angry, bored, tired, clever, excited, happy, alone,etc. ,
处理教材的策略
? 结合新课中语言结构内容的学习和实践,注意 结合新课中语言结构内容的学习和实践, 归纳复习所学习过的语法知识。 归纳复习所学习过的语法知识。 ? 例如:结合 例如:结合Unit 2的used to ...;used to be like 的 ; 结构,复习比较一般现在时态和一般过去时态: 结构,复习比较一般现在时态和一般过去时态: He used to come to school late, but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English, but now she is brave enough to talk with a foreigner.
处理教材的策略
? 对新课中超出“目标要求”的词语和语言结构, 对新课中超出“目标要求”的词语和语言结构, 尽可能用学生已学英语词语和语言结构来解释 并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或 结构替换这些新词语或结构。 结构替换这些新词语或结构。这既有助于帮助 理解,又能起到复习巩固的作用。 理解,又能起到复习巩固的作用。 ? 如:fascinating →very interesting; I wouldn't say anything if he borrowed my dictionary without permission. →I wouldn't say anything if he used my dictionary without telling me.
处理教材的策略
? 按照升学评价考试的形式,在教学过程 按照升学评价考试的形式, 中,有意识地设计听说读写实践活动和 课堂反馈练习, 课堂反馈练习,以帮助学生熟悉评价形 式和考试方式。 式和考试方式。
词汇教学策略
? Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。 Wilkins威尔金斯 。 威尔金斯
词汇教学策略
? 单词应按照教学活动需要分别呈现 ? 相关话题的词汇可以集中教学 ? 词汇教学应结合真实语境,达到直接理 词汇教学应结合真实语境, 解 ? 词汇教学要结合语篇,体现词的应用, 词汇教学要结合语篇,体现词的应用, 不宜孤立教学 ? 词汇教学应注意注重拼读训练,即音形 词汇教学应注意注重拼读训练, 义结合
张老师的看法,
? 按照
  7:
  2:1的原则,2007年英语中考试 卷有90分考题所考查的单词来自Section A 中的重点单词。这一部分单词作为第 一梯度单词,必须要求所有学生全部掌 握。第二梯度单词则是来自 Section B 的 重点单词。
听力教学策略 “4L”即“四听法” 即 四听法”
? ? ? ? Pre-listening Listen attentively Post-listening Re-listening.
阅读理解五级的目标部分描述如下: 阅读理解五级的目标部分描述如下:
  1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义 、能根据上下文和构词法推断、 ;
  2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系; 、能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
  3、能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测 、能找出文章中的主题,理解故事的情节, 故事情节的发展和可能的结局; 故事情节的发展和可能的结局;
  4、能读懂常见体裁的阅读材料; 、能读懂常见体裁的阅读材料;
  5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获 、 取
 

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