《在小学英语中扩大阅读量, 在小学英语中扩大阅读量, 培养语感的研究》 培养语感的研究》 中 期 评 估 报 告
华罗庚实验学校 邓黎莉
jtlily@1
  26.com 20
  08.10
缘起: 缘起: ? 《英语课程标准》要求:“语言技能包括听、 英语课程标准》要求: 语言技能包括听、
说、读、写四个方面的技能以及这四种技能 的综合运用能力。 的综合运用能力。” ? 二级阅读目标
? ? ? ? ?
  1.能认读所学词语; . 认读所学词语; 所学词语
  2.能根据拼读的规律,读出简单的单词; .能根据拼读的规律,读出简单的单词;
  3.能读懂教材中简短的要求或指令; .能读懂教材中简短的要求或指令;
  4.能看懂贺卡等所表达的简单信息; 贺卡等所表达的简单信息; . 看懂贺卡等所表达的简单信息 读懂简单的故事或小短文
  5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养 成按意群阅 .能借助图片读懂简单的故事或小短文, 的习惯; 读的习惯;
?
  6.能正确朗读所学故事或短文。 . 正确朗读所学故事或短文。 所学故事或短文
一、当前教材存在缺陷 现在使用的“牛津小学英语” 现在使用的“牛津小学英语”教材主题 丰富,语言体系庞大, 丰富,语言体系庞大,各语言点缺乏横向之 间的联系,内容复现率低;该教材按“ 间的联系,内容复现率低;该教材按“语言 功能”为编排线索,以词、 对话( 功能”为编排线索,以词、句、对话(或语 为其支撑,可读的文本相对较少, 篇)为其支撑,可读的文本相对较少,而且 没有相匹配的同步阅读读本。 没有相匹配的同步阅读读本。
二 、对阅读教学的认识存在误区
  1.小学阶段不需要开展阅读教学
  1.小学阶段不需要开展阅读教学
  2.片面理解阅读教学 阅读=
  2.片面理解阅读教学 (阅读=阅读理 解)
  3.小学英语课堂 听说为主, 小学英语课堂:
  3.小学英语课堂:听说为主,读写不足
英语学习环境缺乏 见面机会少 阅读材料少、 阅读材料少、时间少
语言输入量不足
大量阅读对英语学习至关重要, 大量阅读对英语学习至关重要,没有大量阅 读很难学好英语。 读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读 量太小,拘泥于短文章上的“精耕细作” 量太小,拘泥于短文章上的“精耕细作”,产 生不了语感,因而口笔语都缺少外国味 . 生不了语感, ??中国英语教学研究会常务理事
黄源深
我们研究什么? 我们研究什么
什么是英语语感( 什么是英语语感(language sense) ) 英语语感包括人们对英语的语音感受、语意感受、 英语语感包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言 情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力, 情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力,是经过 反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。 语感, 反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。 语感,是建 立在语言知识的积累之上的一种功能,它不是与生俱来的, 立在语言知识的积累之上的一种功能,它不是与生俱来的,必 须通过必要的途径,采取必要的手段进行培养、训练才能获得。 须通过必要的途径,采取必要的手段进行培养、训练才能获得。 怎样培养英语语感 想培养学生的语感,首先应大量阅读. 学习任何语言都 想培养学生的语感,首先应大量阅读. “学习任何语言都 需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人, 需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人, 一般说来,都读过相当数量的书;反之, 一般说来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的 才能真正学好英语” 黄源深,20
  05) 人,才能真正学好英语”(黄源深,20
  05) 怎样提高“读”的能力 怎样提高“ 要提高“ 的能力必须采用正确的方法,提高阅读的质量, 要提高“读”的能力必须采用正确的方法,提高阅读的质量, 这样才能收到事半功倍的效果。 这样才能收到事半功倍的效果。
我们研究什么? 我们研究什么
? 总体目标: 总体目标: 扩大学生的英语阅读量; 扩大学生的英语阅读量;在英语阅读 教学中对学生进行学习策略指导,提高学 教学中对学生进行学习策略指导, 生的阅读速度和理解的准确度, 生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成 英语阅读习惯,增强其语感; 英语阅读习惯,增强其语感;帮助学生善 乐于了解异国文化, 于、乐于了解异国文化,不断提高学生学 习英语的兴趣;促进英语听、 习英语的兴趣;促进英语听、说、写等能 力的提高。 力的提高。
我们研究什么? 我们研究什么
? 分级目标: 分级目标:
? 三年级:15 篇,(
  1) 具有正确的拼读单词能力,学会使 三年级: 用词典; (
  2) 理解一些单词,词组在句、篇中的含义; (
  3) 能复述简单的故事,并进行表演。 ? 四年级:30 篇,(
  1) 能正确运用工具书,理解文中的单 四年级: 词、词组; (
  2) 通过读简单的故事、短文,能用自己的 语言简要描述; (
  3) 根据故事情节改编并表演。 ? 五年级:40 篇,(
  1) 能正确流利地朗读; (
  2) 借助工具 五年级: 书,提高理解的准确度和阅读的速度; (
  3) 能用学过的 词汇造句,联句成篇。 ? 六年级:50 篇,(
  1) 能表演剧本; (
  2) 能用学过的词汇 六年级: 创编英语故事,写短文。
研究的内容

  1、研究选择阅读教材的依据与内容。(解决“读 、研究选择阅读教材的依据与内容。(解决“ 。(解决 什么”的问题) 什么”的问题) 构建实施小学英语阅读课的基本框架,
  2、构建实施小学英语阅读课的基本框架,研究 小学英语阅读课的课堂教学的有效方法。 小学英语阅读课的课堂教学的有效方法。 解决“怎么读”的问题) (解决“怎么读”的问题)
  3、研究激励发展的评价策略,让学生由阅读发 研究激励发展的评价策略, 展为“悦读”。(解决“乐意读”的问题) 展为“悦读”。(解决“乐意读”的问题) 解决
我们的实践
? 一、对阅读资源进行开发和利用: 对阅读资源进行开发和利用:
  1、博览群书,筛选阅读材料 、博览群书,
  2、结合教材,编写阅读材料 、结合教材,编写阅读材料? 校园英语》 见文本) 《校园英语》(见文本)
  3.引导学生,创作小短文(见网站) .引导学生,创作小短文(见网站)
  4、鼓励学生,推荐课外阅读材料 、鼓励学生,
我们的实践
? 二、改革教学方法,指导学生 改革教学方法, 阅读策略。 阅读策略。
(一)阅读前??扩充背景知识 阅读前 扩充背景知识
  1、观察课文插图,展开想象。 、观察课文插图,展开想象。
  2、师生对话,扩充背景知识。 、师生对话,扩充背景知识。
  3、鼓励平时搜集相关的背景知识。 、鼓励平时搜集相关的背景知识。
我们的实践
? 二、改革教学方法,指导学生阅读策略。 改革教学方法,指导学生阅读策略。
(二)阅读中??活学教材 阅读中 活学教材
  1、猜谜语,活学难词 、猜谜语,
  2、读活课文 、 质疑??导读:让学生带着问题,自由朗读课 文 任务??精读:强烈的目标意识是阅读成功的 关键。 表演??活读:通过表演来直观表现课文的内 容。 比赛??速读:培养学生速读能力是阅读教学 一项不可缺少任务。
我们的实践
? 二、改革教学方法,指导学生 改革教学方法, 阅读策略。 阅读策略。
(三)阅读后??有效延伸 阅读后 有效延伸
  1、对阅读语篇的仿写 、
  2、阅读任务的确定 、
  3、阅读结果的反馈 、
我们的实践
? 三、进行英语的课外阅读检测和反馈

  1、开展手抄报比赛 、
  2、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动 、开展讲故事、作讲演、
我们的实践

  3、定期评比阅读新星 、
  4、建立阅读角 、建立阅读角Reading Corner
  5、鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料 、
  6、多样的评价方式,如自评、小组评、家长评、教 、多样的评价方式,如自评、小组评、家长评、 师评等。 师评等。
我们的收获
构建形成了英语阅读课 教学的主要框架
我们的收获
学生成为阅读的主人: 学生成为阅读的主人:
1.丰富了学生的语言 2.提高了学生阅读英语的兴趣和动力 3.提高了学生学习英语的自信心
  4.提高了学生的英语阅读能力
我们的收获
教师得到专业发展 :更新了教
学理念,改进了教学行为; 学理念,改进了教学行为;提 升了参研教师教育思维的深度、 升了参研教师教育思维的深度、 广度和高度。 广度和高度。多篇论文发表于 各报刊、杂志上。 各报刊、杂志上。
我们的收获
编写了英语阅读校本教 材《校园英语》 《校园英语》
我们研究的展望
? 下一阶段工作重点: 下一阶段工作重点: 继续选择和自编阅读材料, (
  1) 继续选择和自编阅读材料,开发和建设英语阅读 显性课程,精选阅读内容。 显性课程,精选阅读内容。
进一步优化指导学生阅读策略,培养良好阅读习惯。 (
  2) 进一步优化指导学生阅读策略,培养良好阅读习惯。 优化校园阅读环境,开发和建设英语阅读隐性课程。 (
  3) 优化校园阅读环境,开发和建设英语阅读隐性课程。 (
  4) 学习理论,举办研究课、观摩课和评课活动。 学习理论,举办研究课、观摩课和评课活动。 举行阅读竞赛和各种主题活动, (
  5) 举行阅读竞赛和各种主题活动,辅导学生写英语 作文,力争发表于各级报纸杂志上。 作文,力争发表于各级报纸杂志上。 教师撰写教学设计、案例、反思、评价和论文, (
  6) 教师撰写教学设计、案例、反思、评价和论文, 及时总结,定期交流. 及时总结,定期交流.
附:教师/学生成果汇总表 教师 学生成果汇总表
教师部分(含各级公开课、论文、论文发表等) 教师部分(含各级公开课、论文、论文发表等)
责任人 邓黎莉 邓黎莉 邓黎莉 邓黎莉
邓黎莉 邓黎莉 邓黎莉 邓黎莉 邓黎莉 邓黎莉
内容
论文 《诵读??小学英语教学不可获缺的部分》
详情 获市论文评比一等奖 获金坛市科研成果评比一等奖 发表于《中小学外语教学》20
  08。6 江苏省教育学会
发表于《小学教学设计》第12期 发表于《金坛教育》 发表于国家级刊物 《中小学外语教学》20
  07.4 获江苏省一等奖 获市二等奖 获市二等奖
论文〈〈蕴趣、积淀、提升〉〉 论文《What’s the matter》 江苏省优秀青年教师
论文 〈〈让游戏更有味道〉〉 论文〈〈让学生在游泳中学会游泳〉〉 论文《小学英语中的体验教学》 论文〈〈 体验??小学英语教学的支点〉〉 教学案例《不一样的设计 不一样的效果》 教学设计《5B Unit
  8》
邓黎莉 邓黎莉
常州市公开课 评优课二等奖
常州市教研室 江苏省教育学会
教师成果汇总表
移建 移建 移建 移建
移建 移建
常州市教师教育技术竞赛 常州市英语年会论文评比
金坛市教育学会论文评比 江苏省优秀青年教师
常州市三等奖 常州市二等奖 金坛市二等奖 江苏省教育学会
全市公开课 金坛市二等奖
4B Unit4 (第一课时)
《活化英语教学 提高教学效益》 评优课一等奖
移建
丁雪 丁雪 丁雪 丁雪
江苏省教育学会
发表于〈〈小学教学设计〉〉20
  07.5 获金坛市教学设计二等奖 对河南省周口中英文学校观摩课 校级公开课
4B Unit 9 Breakfast Period 1 5 A Unit 8 Camping Trip Period 1 5 B Unit 3 Hobbies 校本课程Mother’s Day
丁雪 王丹凤
王丹凤 王丹凤
3B教学教法研究 《关注教学细节 体现教学价值生成》
案例《Buying fruit》 精彩可以预约吗?
全市3B教材培训 发表于《小学教学设计》2008第2期
发表于《小学教学设计》第3期 获金坛市教育学会二等奖
王丹凤
《精彩源于细节》
获市课题阶段研究成果二等奖
教师成果汇总表
温晓玲 温晓玲
温晓玲 温晓玲
常州市教坛新秀 常州市教师教育技术竞赛
5B一般现在时复习课 教学案例Review and check
常州市教育局 常州市二等奖
金坛市新教师培训 金坛市三等奖
温晓玲 郭晓晴
郭晓晴 郭晓晴 郭晓晴 郭晓晴 郭晓晴
Review and check 论文《用生活理念构建英语教学的课堂》
论文《巧用方法,精心复习》 论文《看图说话》
教育故事《面对学生的过错,老师应
 

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