小学生英语朗读能力的培养
芙蓉区大同小学 彭常青 古人云,“书读百遍,其义自见”,可见朗读是学习语言知识 所必须掌握的一种基本技能,是学好一门语言的基础。 《外语教学与 理论》一书中提说:“学外语主要靠‘经历’(experience)培养语 言交际能力,而不是靠教师的讲解或理性的分析。” 《上海市中小 学英语课程标准》也指出:英语教学应体现交际性,通过大量的语言 实践,使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在 小学英语教学也是如此,各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方 法, 大量英语朗读也为学生能熟练地运用英语进行交际打下扎实的基 础。由此可见在小学英语教学中,加强学生英语的朗读训练,引导小 学生声情并茂的朗读, 不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语 音、 语调和节奏, 使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养, 更可以给人以美的享受,使小学生想读、爱读,进而爱说、爱学。养 成良好的英语朗读习惯。 一、小学英语朗读训练的必要性与紧迫性 我从事小学英语教学十年了, 发现目前小学生在英语朗读时 存在诸多问题,如:很多学生在读英语时拖音很重,毫无感情;有 的学生不敢读,声音很轻,害怕出“洋相”;有的男孩子故意读得 很响,哇蛙叫,一点也不好听,特别在齐读时,只是做做样子,动 动嘴唇,其实根本没有发出声音,存在假读等……现象,小学只是 英语学习的启蒙和起始阶段,这种拖音和不敢读现象,不仅影响到
教学质量的提高,而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此, 加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫, 探索有效的朗读训 练方法对于激发小学生的学习兴趣,促进英语教学质量的提高,有 着举足轻重的作用。 二、小学英语朗读训练的具体方法
  1、针对心理特点,激发学生的朗读热情 激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。 依据小 学生的年龄、心理特点,可以从三个方面着手:
  1)、教师的良好 示范。英语教师要不断学习,不断练习,以自身纯正、优美语音、语 调来感染、熏陶学生,教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受,从 而引起学生的朗读欲望。在教师示范时要让学生静听并注意观察口 形。
  2)、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当 作检查小学生是否完成朗读任务的手段,而是要采用形式丰富的朗 读,如:分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组比赛读、男女 生比赛读等,给学生提供展示的机会,满足他们的表现欲望。
  3)培 养学生养成良好的朗读习惯。小学生的朗读以模仿为主,在模仿过程 中教师要做必要的指导, 如句型朗读中重音、 连读、 爆破、 升降调等, 注重培养学生按意群朗读的习惯, 指导学生以词组和句子为单位进行 朗读, 帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。 特别强调用 “心” 读,首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强,但缺乏自控能力, 往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿,轻声跟读,但往 往发音不准确,还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教
师要训练学生仔细听教师的示范发音,提醒学生边听发音,边注意观 察教师的口形, 然后再模仿。 在模仿过程中要求学生达到眼到、 口到、 耳到、心到之境界,要求口、眼、耳与大脑并用,最初可能达不到这 个要求,可以先要求做到“眼到??口到”,逐步达到“口到??心 到” 在课堂教学过程中教师对于低年级的学生, 。 可让学生进行指读。 指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪,指到 哪,既使学生集中了注意力,又训练了学生认读单词、句子的能力。
  2、建立奖励机制,培养学生的学习兴趣 开展各种丰富多彩的朗读活动, 对学生的心理有潜移默化的作 用。当朗读比赛活动成为学生学习英语生活的一部分时,学生就会表 现出对朗读的极大兴趣。例如:在班级中设立“英语朗读明星”。根 据上课学生回答问题、朗读课文、表演对话等,我给予评价和奖励 D ora 粘纸。每月根据学生的粘纸数量评选出“英语朗读明星”,“英 语朗读进步星”,将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学期下来, 学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。除 此之外我还让学生将自己的录音录在磁带上,学生互评,比赛看谁是 本班的“朗读大王”,这样更能激发学生的朗读兴趣。
  3、有效利用 Chant,提高学生的朗读技巧 目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失, 一部分学生朗读英 语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗 朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节 奏感和语音语调,提高学生的朗读技巧。比如在教学牛津教材 3B
Module 2 Unit 1Animals I like 一课时,我根据本节课的教学要 求,编制了 chant 作为引入其内容如下: Animals animals I like you, Pandas pandas black and white。 Elephants elephants a long nose, Miao miao a lovely cat, Snakes snakes long and smooth。 Lions tigers in the zoo。 使学生在富有节奏的朗读中,开始新课的学习。掌握了新的动物 单词如:giraffe, zebra,lizard 后,鼓励学生根据已有的 chant 格式自己编新的 chant,既激发了学生的学习热情,又能复习单词, 进而提高学生的朗读技巧。
  4、 小组学习法,为后进生创造朗读环境 小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。 后进生大多朗 读有困难,帮助他们纠正错音,对个别难读的句子,多领读几遍尤为 重要。我所执教的班级采用了“一帮一”朗读法,后进生的同桌安排 的是语音语感很好的学生,这样每次新课跟读录音后的自读时间,他 们的效率才能达到最高。对于朗读能力一般的学生,同桌“互帮”提 意见,时间长了,朗读水平均见长。当然,对于学生的点滴进步,要 及时肯定和表扬,使他们树立信心,获得初步的成就感,产生进一步 学好英语的动力。
  5、充分利用教材,创设交际氛围
教材是训练学生朗读的第一手材料,我们要多琢磨教材,用最适 合的方法对不同的课文进行朗读训练。 上海版牛津英语课文内容丰富 多彩,内容都很贴近生活,同时提供了较多的替换练习的内容,这也 为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。
  1、模仿课文对话并 作替换练习;
  2、教师给出话题与要求,让学生自编对话;
  3、排演课 本剧。这些教学手段地运用,借助手势、表情、动作和道具,将静态 的文字转化为动态的画面, 以体会角色形象, 让学生表达出真情实感, 使得语言的功能完全地展现。例如:在教 5AM1U2 Look and say At McDonald’s 这个对话时,我先让学生模仿课文对话并作替换练习, 在学生熟练掌握句型和单词后, 再让学生自编对话, 学生们兴致勃勃, 小组内表演热烈。有的小组去 McDonald 开 birthday party;有的小 组在 McDonald 搞家庭聚会。不仅熟练运用新学的句型和单词,更在 表演与模仿中,在轻松和笑声中训练了学生有感情朗读英语的能力, 有助于形成良好的英语语感,体现了良好的交际能力。再如:教学牛 津教材 5A M4 Unit3 A visit to Ocean Park 一课时,我先让学生 朗读课文,在学生理解课文内容和扫清生词的基础上,让学生先行进 朗读比赛,学生的积极性充分调动起来后,学生编一编,演一演,让 学生亲生体会去 Ocean Park 的情景。 例如: 在教 3BM1 Unit4 At the fruit shop 一课时, 我创设 “教 室小柜台”的情景,(讲台上放了各种水果,小组里组长打扮成收营 员,其他组员是顾客来买东西),让学生亲生体会买东西的情景,不 仅利于学生理解句型,而且利于学生将所学知识运用于交际之中,即
朗读训练和实际运用相结合,实现了知识学习和技能训练的双重目 标。
  6、给学生提供趣味性的朗读材料。 学生是对贴近生活、 有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产 生兴趣的, 因此对于朗读材料的选择, 应多选择一些有情节的小故事, 琅琅上口的英语童谣儿歌和一些饶口令。如对高年级学生我提供《英 语小读者》,里面有许多学生感兴趣的故事、儿歌,同时我也鼓励学 生去投稿。低年级学生我鼓励他们去看 Dora,有条件的学生可以买 D ora 书学习英语。学生非常喜欢这些英语书籍,我还利用上课时给他 们展示的机会,让他们朗读故事或表演 Dora 里的片段。 教师在培养学生英语朗读能力的同时, 要注意自身英语朗读水平 的提高,学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。 如果教师的英语朗读不地道,学生的朗读必定会受影响,如果教师的 朗读没有感情、没有节奏,要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现 实的。
 

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