小学生英语听力培养之我见
基础教育阶段英语课程的目标是“以学生语言技能、语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语 言运用能力。” 基础教育阶段英语课程的任务之一是 “使学生掌握 一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运 用能力。”因此,让小学生掌握简单的听、说、读、写的能力,从而 达到为交际初步运用英语的能力是整个小学英语教学的重要目的。 听力即听的能力, 是指听者吸收和理解语言材料所载信息的交际 能力。听是人类认识活动的基本形式,是对口头信息的接受和理解, 是一种积极的心理语言活动的过程, 是一种高级神经系统的智力认识 活动。从人类学习语言的次序来看,听、说是幼儿学习的开端,因此 儿童学习语言,先是视听,然后是说,再是读、写。 “听说读写” 四项能力要求中,“听”排在第一位,教育界也提出了“听说领先, 读写跟上”的要求。作为四项基本技能之一的“听”,对人类的语言 交际活动有着重要作用。失去“听”,人与人之间的交谈就缺失了双 向交流的可能,语言交际会因此失去意义。语言学家的研究也表明, 听、说、读、写在人们的语言使用中各占的时间比例一般是:听 45%, 说 30%,读 16%,写 9%,由此可见听的能力在语言交往中具有很重要 的地位。因此,在小学英语教学中,听既是培养的目标,同时也是训 练的手段,是学生学好英语的重要途径。
但实际情况却是, 大多数学生感觉听力是最难学习和掌握的一种 语言技能。在听力训练中常出现这样的情况:有些学生对录音内容表 现得不知所措,教师需反复放多次。结果往往导致学生反反复复听, 听得无精打采,越听越没兴趣。学生因此产生畏难情绪,一听录音就 紧张,越紧张就越听不懂。加上机械地重复单一内容,缺乏生动性, 创造性,学生被动地听,思维僵滞,没有激情,逐渐对听录音产生了 排斥心理。从而致使很多学生在英语学习中感到无助,无法感受到学 习英语的乐趣。 影响学生听力的主要问题是:语速太快,来不及理解,听不清, 重复次数少。因为听的东西都是瞬间即逝的,很难把握,而且听力部 分的内容很容易引起混淆。加上小学生注意力不容易集中,集中持续 时间短, 智力水平尚有待发展, 未能掌握正确的学习策略和学习方法、 不会认真观察与思维、不懂得怎样记忆等这些因素影响。如何才能在 小学英语的课堂教学中恰当运用有效策略, 培养小学生的英语听力能 力呢?下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的看法: 一、树立学生学习的自信心,保持良好心境。 树立学生学习的自信心,保持良好心境。 自信是心理健康的基石,是人格健全的温床,是自我实现的光 源, 是学习的源泉, 是成功的一半。 因此新制定的英语课程标准把“激 发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神”放在 英语课程任务的首位。一些学生由于不自信,总认为自己说得不对,
结结巴巴,不敢说,甚至明明说对了,还会改错。还有些学生做听力 题时容易紧张,急躁,注意力难以集中。这时候教师应想方设法做好 听音前的情绪疏导工作,了解学生的内心世界,让他们克服紧张和焦 虑,树立起心理优势,发挥理解的能动作用,努力让学生做到情绪愉 悦,心定神闲,积极主动做好听前的心理准备,帮助他们树立起自信 心。这也是提高学生听力的必要前提。教师的肯定能培养学生的自信 心,不要过分强调学生的错误。如在复述句子时:有的学生把 “What’s he like?”说成“What’s he like ?”或“Who’s he like ?”我并没有马上指出错误,而是表扬他很认真听,然后让他再 和我一起说一遍正确的,说的过程中学生意识到自己的错误之处,马 上改正过来。对一些小错误,我暂不指出,而是接下来再听时,让他 们自己找自己的错误。 二、训练方式多样,激起学生听的兴趣。 训练方式多样,激起学生听的兴趣。 听的兴趣 小学阶段英语学习的主要目的,就是通过听说等活动的训练, 培养学生一定的英语语感,激发学生学习英语的兴趣。听既是培养的 目标, 同时也是训练的手段, 是培养学生掌握知识, 培养能力的途径。 来自学习中的愉快体验是兴趣的源泉。 要让学生在愉快的氛围中清除 恐惧心理,全身心投入到听力练习中,发挥主体性,积极思维,发展 智能,就要让学生多体验成功。小学生听力训练要避免枯燥,应采用 灵活多变的、学生喜闻乐见的手段进行训练,激发学生的学习兴趣, 使学生集中注意力,保持良好的状态。如在单词新授课后,采用“摘
星星”游戏,听懂一个新学的单词,算摘到一个星星,比比谁听到的 多,哪个小组成绩最好。小学生都有争强好胜的心理,他们会全神贯 注地听,争先恐后地说,使课堂气氛活跃起来。然后再由易到难,逐 步加大听力难度,使学生先体验成功的快乐,在循序渐进的练习中, 有不同层次的提高, 三、教给做听力练习技巧,事半功倍。 教给做听力练习技巧,事半功倍。 “授之以鱼,供一饭之需;授之以渔,则终身受用。”进行听力 训练时,如果只管放录音,一遍不成放两遍,两遍不成放三遍,三遍 不成对答案,学生的听力水平不会有明显的提高。我教给学生的方法 是:(
  1)做好听前的预备工作,学会抓关键词。在听之前,我让学 生先观察每个选项,找出关键词,然后根据选项的内容推测可能会听 到的内容,让他们做到心中有数,然后再放录音。如听音选数字组合 或句子时,先划出选项中不同的地方,告诉学生注意听这些不同的地 方。如: A.13809475623 B.13809475263 这两个都是很长的数字
组合,就要让学生发现是最后三个数字不同,听的时候就要重点听最 后这三个数字。再如听力题:A. It’s Monday. B. It’s cool C. It’s 8:
  30.这三个选项分别与星期、天气和时间有关,对应的关 键词分别是:day,weather,time。学生听的时候就要抓住这些关键词 来听。这样听录音时,就会从容不迫,目的明确,胸有成竹。 (
  2) 简记有用信息。记录时要有重点、有技巧,如:数字用阿拉伯数字记 录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要成份等。如题:
When is Amy’ birthday ? A. November 2nd s
B. October 20th C.
October 22nd .听力材料是一段对话,内容较多。遇到这种情况, 最好先在草纸上边听边简写速记, 在稍纵即逝的听力瞬间记下重点的 内容。如:M(代表 Mike):N.
  2(代表 November 2nd) A(代表 Amy): O.22(代表 October 20th )这样一目了然,就不容易错了。关于简记 的符号,可以让学生自创,只要学生自己整理时能看懂就行。 四、强化课堂教学的听力训练,逐步提高听的能力。 强化课堂教学的听力训练,逐步提高听的能力。 具体说来可概括为以下几点:
  1. 坚持用英语组织课堂教学。用 英语组织教学是提高学生英语听力水平的一个好方法。 在我们平时的 生活中,学生基本没有听英语的环境。因此,教师应该提高课堂 40 分钟的效率,坚持用英语组织教学,包括问候、课堂用语、评价、布 置作业等,尽量避免用汉语讲述。在日常的英语教学中,我力求自身 持之以恒用英语授课,遵循“由易到难,逐步深入,语速由慢到快” 的原则,从最简单的日常用语开始,逐步加深,同时配以动作、表情 或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。充分利用课堂为学生创造 一个听英语、学英语的环境,逐步使学生沉浸在英语气氛之中,尽快 融入到英语教学的氛围。同时也要求学生在课堂上尽可能说英语,形 成一个英语听说的氛围,培养学生直接用英语思维和表达思想的习 惯。通过课堂训练,学生会对原本生疏的语言感到熟悉,对听力水平 的提高会起到很大的作用。不要担心低年级学生听不懂,用不了多少 时间,学生就能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语,
如在一年级上课我一开始就说 Stand up、Sit down、Look at the m e、Open your books 等等,开始两周学生听到这些指令,还有些发 愣,一学期下来大多数的学生都能迅速地做出反应。
  2. 充分利用电 教手段。每堂课上必用录音机进行教学,让学生听原汁原味的英语, 并进行复述,这样可大大增加纯正英语的输入量,可帮助学生学到纯 正、 地道的语音语调, 培养学生良好的语感。 配套磁带不仅要课上听, 课后还要听。学生不是天天能接触英语,他们学得快,忘得也快,只 靠上课时听两三遍是远远不够的,还要课后巩固,每次的家庭作业, 我都要给学生布置听力练习,对所学的内容回家至少听读三遍。
  3. 培养良好的听的习惯。小学生的注意力大多不太容易集中,在平时的 教学中,就应训练学生要“一看二听三多想”,“一看”指的是上课 要看好老师,特别是老师的嘴形,以便于自己可以模仿。这在单词和 音标的教学过程中尤为重要。 “二听”指的是既要学生听好老师是如 何发音的,也要听清同学之间的发言,必要时让学生复述,并且及时 奖励能认真倾听别人发言的学生。 这样就能让学生完全地投入到课堂 中去,多角度地训练到学生的听力。“三想”就是精神高度集中,具 有一定的分辩能力,知道别人的意思,并且做出一定的反应和正确的 判断。对于那些勇于纠正别人错误的同学要及时表扬,也可以适当发 一些小奖品。
  4.在听课文时, 要让学生带着问题去听, 做有准备之战。 一般情况下在讲新内容之前我先让学生听一遍录音让学生对所学的 新知识先有一个感性的认识。通过听找出本节课所学的知识点,待教 师讲解完知识点之后,再让学生听 3 遍,第一遍的时候让学生 (听音指
图)通过听、指图、看图,捕捉一切可从中获得的信息,同时预测大 概涉及什么内容,会提出什么样的问题,让学生带着问题去听,做有 准备之战。到听第二遍第三遍时,教师就所学内容提出问题,让学生 带着问题再听,同时要求学生边听边记,强化记忆,然后教师就所提 问题让学生来回答,这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容,而 且能获得系统的听力训练。 总而言之,英语听力不是单项能力,学生必须具备良好的语言基 础作前提,辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识,再依赖判断理解 过程,才能有效的完成听力理解的过程。听的能力必须靠自身努力和 后天环境的培养才能够获得,客观的英语环境、有组织的听说训练、 语感的培养、学习方法的运用,都对英语听力教学起着重要的作用。 听力教学是一项系统工程, 在多种教学方法的运用过程中应十分注意 这多种方法的协同效应, 以起到事半功倍的教学效果。 对于学生来讲, 提高听力不是一朝一夕所能做到的,需要在老师的正确指引下,掌握 技巧,经过长期训练,才能达到目的。久而久之,学生便会由不习惯 到习惯,由不适应到适应,大大提高“听”的能力。只有这样,学生 的听力水平才能得到切实提高,才能收到良好的教学效果。
 

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