小学生英语听说读写习惯的培养策略
吴婷 官塘中心小学
[摘要]听说读写是小学英语教学的关键所在,四者相辅相成缺一不可,因此,教师应有策略 地进行小学生听说读写习惯的培养。 [关键词]英语 小学生 听说读写
《小学英语新课程标准》 对小学生听说读写能力提出了具体而较高的要求, 那么作为小学英语教师怎样才能落实新课程标准对小学生英语听说读写能力所 提出的要求呢?笔者认为培养小学生英语听说读写的习惯是前提。 本文就如何培 养小学生英语听说读写习惯进行探讨。 一、抓住课堂教学,培养小学生良好听的习惯 听力,即听的能力。英语教学中的听力训练,是指训练学生吸收和理解语 言材料所载信息的交际能力。那么,如何将听力训练贯穿于英语课堂教学中,培 养学生听的习惯,切实提高学生的听力水平呢?笔者从以下两方面进行探索。 (一)在课堂活动中多方面培养善于倾听的习惯 儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,而英语课堂教学是小学 生用英语交际的主要场合,其间,他们有很多听英语的机会。教师可将小小的教 室变成商店、公园、工厂等等,在教学上采用生动、形象、活动、多样的教学方 法与手段,应尽量运用英语来上课,对于一些学生较难理解的句子,鼓励学生用 英语回答问题。只要学生开口说,就说明他能听得懂。 1.充分挖掘听力资源 在英语起始教学阶段,教师要训练学生静心听,可彩“手势暗示法” ,即教 师随着示范发间打手势“一、二” ,这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注 意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全 班齐声模仿。由于小学生听力素材较少,在教学中应充分运用教材录音带。听之 前可结合挂图,介绍有关人物,先把课文背景、生词、新句型一一讲解,扫除学 生的听力障碍,然后提出几个难易不同的问题,让学生带着问题听。 2.提问是课堂教学中经常使用的手段,提问能促进学生积极思考,提高 学生的听力。如在课堂教学中教师问某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a doctor?随即转用第三人称问其他学生:How old is he? Where
is he from? Is his mother a doctor?又如,请个别学生用英语自述,然后让 听的学生接此内容相互问答。还可请学生指出发言才哪儿讲错了,该如何纠正等 等。以此引导学生用心听他人说英语。 (二)培养学生用英语思维的习惯 由于受到母语的影响, 很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语, 用汉语进行思维理解,而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、 边记忆。对此,我们要通过循序渐进的训练,让他们将听懂了、并理解了的信息 联系起来形成连贯的记忆,并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。 二、关注学生,培养小学生良好说的习惯 积级参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。小学生 是学习第二语言的最佳时期。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,让学生大 胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。 《小学英语新课程标准》对小学 生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。那么,作为 小学英语教师怎样才能落实新课程标准对小学生英语口语能力所提出的要求 呢? (一)营造英语口语表达的氛围 在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需 要,也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师自己带头说英语,才能为学生 树立良好的示范和榜样。 而和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民 主。宽松的语言表达氛围是教师通过课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造 这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。 (二)创造语言实践机会,引导学生养成用英语主动交际的习惯 从课堂教学中来看,小学生基本上还是乐于用英语进行简单交际的,所以 教师要从课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如:组织语言游戏、竞赛,开 辟英语角,开办英语举小组,排演英语话剧,强调师生间同学间用英语问候,要 求学生把所学英语用到日常生活中去,对做得好的学生给予奖励等等。以此造成 说英语的氛围,激励学生多开口说英语。 但 要 做 到 人 人 大 胆 开 口 说 英 语 , 不 是 一 件 容 易 的 事 。 C ajkler 和 Addelman(20
  00)认为,每个班上都有一些不被注意的学生。他们并不是那种特别
调皮、或者特别愚钝、特别循规蹈矩的学生。这些学生对自己不被教师注意已习 以为常,甚至躲避课堂操练。对这样的学生,教师除了要做好必要的心理疏导工 作外,还应努力改进自己的教学方法。 三、运用多种方式,培养小学生良好读的习惯 《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语; 能在图片的帮助下读懂小故事;能认读所学词语;能根据拼读规律读出简单的单 词;能读懂教材中简短的要求或指令,能读懂问候卡等中的简单信息;能借助图 片读懂简单的故事或小短文,能正确朗读所学故事或短文;要求大声朗读并注意 语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境,在他们学 习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候, 必须加强对学生英语 朗读习惯的培养。这就需要我们教师在训练中,要把好语音关,严格要求,适度 纠音,持之以恒,切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调, 必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体 会、主动表达的学习习惯。 (一)培养小学生大声朗读的良好习惯 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。为了不致于学成“哑巴外语” 和“聋子外语” ,需要大声读出来。其实,朗读的作用还不止于此,最重要的是 朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音,不仅需要用脑,还需 要同时动用自己的发音器官和听觉器官,这样不仅增加了对脑子的刺激,不仅需 要用脑还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官, 这样不仅增加了对脑子的刺 激强度,也多建立了一些条件反射,能使记忆过程加速并巩固,集中注意力。 (二)培养小学生初步阅读的良好习惯 小学英语教学的内容以生活化和情境化的英语为主,强调人际沟通。这种 口语特征较强的文字在阅读时容易被学生理解。同时,现行的大多数小学英语教 师的阅读材料多以图文并茂和情节生动的故事形式呈现。 口语化的阅读内容和故 事化的呈现形式可以使阅读学习较为轻松, 而学生阅读能力的提高了会促进其口 语能力的提高。 四、循序渐进,培养小学生良好写的习惯 听、说、读、写四项基本技能紧密相关,相辅相成、相互促进。其中,听
和读是理解和输入语言信息的过程;说和写是表达和输出语言信息的过程。初学 英语者不能只局限于语言的输入,而要努力实现语言的输出。因此,在学习英语 的初级阶段应对学生注重写的训练。 首先,教师应明确小学生写的能力目标。新课程标准对写的技能提出了明 确的要求,对书写方面的要求是:能正确书写字母和单词;能基本正确地使用大 小写字母和标点符号。 其次,教师自己的板书应该规范、标准,并循序渐进地对小学生进行写的 训练。如:规范书写二十六个英文字母;指导学生书写单词;在练习书写字母和单 词的基础上,适当增加抄写短语和句子的练习;高年级英语教学中可适当增加写 作练习。如,仿写短文或信函,用短文或句子描述系列图片,编写简单的小故事 等。 如笔者在教完《牛津小学英语》5A A new house 这一单元后,结合《小学
英语听读训练》中单元进阶一第四项“用 There be 句型介绍一下你的家”进行 写作训练。文中学生能描述得非常清晰,基本达到了用英语交际的目的。示范例 文“My house”如下: This is my house. It is near my school. It is big. There are two bedrooms, two bathrooms, a study, a kitchen, a dining-room and a sitting-room. In my bedroom, there’s a desk near my bed. There are some pictures on the wall. There is a bookcase near the window. There are some books in the bookcase.I like it very much. 良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。小学生 学习英语,主要通过课堂教学形式,所以良好的英语学习习惯的养成主要是靠教 师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、 有步骤、严格地训练学生。
参考文献: Cajkler, W. & Addelman, R. 20
  00. The Practice of Foreign Language Teaching [M]. London:David Fulton Publishers Ltd. 教育部. 20
  01. 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M]. 北京:北 京师范大学出版社 项伯红. 20
  05. 谈小学英语书写教学法 中小学教学与研究
 

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