第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
小学生英语听说技能培养的实践研究
泉州市第三实验小学 李艺云
语言是人类交际的一种工具,任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础。 《福建省小学新课程教学要 求(英语) 》中指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。小学阶段的语言技能包括:“听、说、读、 写、玩演视听”五项技能以及这五项技能的综合运用能力。“听、说、读、写、玩演视听”即是小学英语学习 的内容,又是学习的手段;既要分别训练,又要综合运用。 《小学英语教学大纲》中也指出:小学英语 教 学主 要是 以听 、说 为主 ,读 、写 为辅 。听 和说 密切 联系 ,听 说训 练是 互相 交叉 进行 的。听是 为 了 说 , 在 说 的 基 础 上听。 而 说 有 助 于 听 ,又 是听的 提 高 ,通 过 说 来 检 测听的 质 量 ,提 高 听 的 效 果。学 习英语,听说训练是最基本的训练。 在小学阶段,特别是在学习英语的起始阶段,教师可以从激发学生听说的兴趣入手,创设丰富多彩、 形式活泼的语言环境,开展多样的听说活动,循序渐进的训练学生听说的技巧,培养学生良好的听说习惯, 从而达到发展学生听说技能的目的。 一、小学生英语“听”“说”技能培养要以兴趣培养为核心 小学生英语 听 说 技能培养要以兴趣培养为核心 儿童对学习产生需要,才能促使他主动去学习。对小学生来讲,尤其是兴趣对学习的推动作用更大。 儿童对学习感兴趣,就会使其大脑皮层兴奋中心占优势,在这样条件下,才能提高其学习的主动性、积极 性和创造性,才能提高学习小路和学习效果。孔子早就讲过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。” 教学实践证明:凡在教学中培养了学生的学习兴趣的,学生的学习能力就强,学习效果就好。当然,学生 的学习兴趣也只有在学习实践中才能培养出来。因此教师需针对小学生的年龄特点,培养和爆出学生的学 习兴趣,根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。 学习语言,听和说是两项不可缺少的技能,因此让孩子保持听和说技能的兴趣,直接影响到他们学习英 语的成败。 二、小学生英语“听”“说”技能以兴趣为核心的培养方法 小学生英语 听 说 技能以兴趣为核心的培养方法 在小学生英语“听”“说”技能以兴趣为核心的培养,可以用以下方法来培养:采用现代技术化教学,设计 形式多样的趣味听力活动,通过大量的语言输入,提高听到频率,重视培养学生准确的发音及鼓励学生在 生活中大胆开口等等。
  1.“听”的技能培养 ⑴ 在小学英语教学中设计活动培养“听”的兴趣。教师在课堂上可以设计形式多样的趣味听力活动来激 发学生听的兴趣。如在小学二年级新标准英语(一年级起点)第四册《Module9 Unit1 Turn left.》 (以下皆为 同一版本)教学中教授词组“turn left”“turn right”“go straight on”时,我设计了让学生根据教师的指令做出相 应的动作,并大声重复老师的指令,看谁能保持到最后。在这个游戏中,学生们很认真的听着老师的指令, 快速做出反应,并在游戏中学会了词组的说法;在第二册《Module5 Unit2 It’s thin》的歌曲“Old Macdonald” 的歌曲的教学活动中,我设计了根据动物的叫声猜名称的游戏。我在课堂上播放音频片段,包括牛、小鸡、 猪、狗等数种小学生常接触的小动物的声音,小学生非常认真地倾听并联系他们所学的英语单词快速回答, 课堂的气氛很活跃,在游戏中学生的听和说就自然融合在一起。这些活动既符合小学生的天性,又能寓教 于乐。 ⑵ 在小学英语教学中利用现代教学手段创设“听”的情境。在课堂中运用直观手段,利用画面、动作、 表演或多媒体课件等创设情境,使所学内容一目了然。如看图听故事、看表演听儿歌、欣赏情景对话等。 这些形象可感的媒介有助于加深学生对听力材料的理解,同时也有助于吸引学生的注意力,激发学生听的 兴趣。例如:在一年级第一册《Module 4 Unit 1 It’s red.》教授时,出现颜色图片(blue),同时老师把该 blue 反复的读给学生听,并让学生跟读,利用大小声的游戏,让孩子轻松的掌握单词;在教授第一册《Module 6 Unit 2 That is a cat.》的时候,我一边做小猫动作并发出相应“meo”声音来让学生猜所教授的单词“cat”,再学
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生回答出正确单词的同时,利用多媒体,让其感受小猫活动的样子,并边看边做动作,边读单词,在无意 识中掌握小猫的单词。 ⑶ 通过加大学生语言输入量,来增加“听”的频率。教师在课堂上要为学生创造一个良好的听力语言环 境,要尽可能创造条件和机会,让学生接触更多、更地道的语言材料。如利用课间、课外活动时间播放英 语歌曲,观看英语影视片,学唱英语歌曲、歌谣等,让学生多听、多感受、多积累语言,逐渐形成良好的 语感。如:在教授第二册《Module 6 Unit
  2》的歌谣中的单词 big,small,我播放了迪士尼神奇英语第四集 “大和小”的影片,让学生通过看短片,重复的输入及视觉效应,在加上老师的简单操练,便可以较快的掌 握生词,然后再教歌谣就容易得多了。
  2.以“听”为基础,发展学生“说”的能力 《小学英语编写纲要》明确指出:小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣,逐步培养良好的学习习惯, 鼓励大胆开口,培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时,也不要忘记对学生能力的培养、 训练,使其在能力方面得到一定的发展。 ⑴ 在小学英语教学中设计活动培养“说”的兴趣。教师要以学生为主体,以活动为基础,以激励为手 段,借助实物、图片、多媒体设备等,通过歌曲、歌谣、简笔画、游戏、全身反应等活动形式,引入竞争 与合作机制,让学生在玩中学,激发和培养学生说的兴趣。如在教授第一册《Module 5 Unit
  2》的单词 window,door,ceiling,floor 我设计了“找卡片”的游戏,就是将任意一张卡片夹在指定学生的书里,请一 个同学根据其他同学声音的大小找出这张单词卡片。注意要求其他同学都要张开嘴巴说,不然就是犯规。 学生很开心的参与了活动,并操练了所要学的单词。 ⑵ 在小学英语教学中重视培养学生准确的发音。语音是语言交流中的一个必不可少的因素,它是语言 内容最基本的载体。发音准确、优美是语言交流所追求的境界,是言、听双方的美的享受。教师要重视模 仿在英语学习中的积极作用。应尽量使用配套的英语原声录音进行多种形式的模仿跟读、朗读,帮助学生 形成较好的语音语调。也可以借助英语歌曲、歌谣、韵律诗等材料引导学生自主发现一些简单的发音规律, 提高发音的准确性。比如:在传授新词时,学生很容易把尾音忽略,因此教师在教授时,因把尾音稍微读 的大声一些,让学生可以清晰的听到;在教授“th”音时,教师应把舌头放在上下两排齿间,并把它伸出较长 的位置,让学生能更清楚的看到,然后模仿,跟读。当然标准的发音对有些孩子来说,有点困难,但是只 要能做到尽力就好。 ⑶ 在小学生的英语学习中教师要鼓励学生大胆开口。小学生既喜欢表现自己,又害怕出错,特别是当 着很多同学的面。因此对于孩子在课堂上出现口误时,尽量不要马上纠正,应该用鼓励性的话语表扬孩子 的大胆和自信,在肯定的同时在让其跟我们重复正确的单词或句子。这样不仅能纠正错误的同时,又可以 调动了他们再次说英语的主动性、积极性,更加鼓励了其他不敢开口的孩子。除此之外,教师应更加注意 那些平时上课较少开口的学生,在他们偶然举手的时候应及时发现,给予肯定和鼓励,这样才能提高下次 举手的频率。例如,那是工作第一年发生的事情,由于我们学校的特殊,有全托的学生,有天中午我像往 常一样带孩子去吃饭,到了食堂,有个孩子突然喊着,今天我们吃“me”,一开始我还没有反应过来,后来 看了菜,原来他是读出了我们今天所学的单词“meat“,只是没有发得很准确。我赶忙表扬了他,很棒,能 把所学的知识运用到现实生活,真棒!这以后,他时不时的还会说出几个课上没有教过的单词呢! 如果说“听”属于语言上的输入,那么“说”必是输出,“听”是英语基本技能中的首要技能,而“说”则是学 习语言的必经之路,是学习语言的必要手段,也是进行交际的关键。两者相辅相成,缺一不可。我们无论 在英语教学还是英语实际应用过程中都应该重视“听”与“说”的技能培养, 尤其是在提升“听”与“说”的兴趣中 可以更好地促进学生自主性的发展。
【参考文献】 参考文献】 参考文献 ⑴ 福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室编, 《福建省小学新课程教学要求(英语),2010 年 2 月 》 ⑵ 叶立群,田本娜《小学教育学》福建教育出版社,2002 年 8 月 ⑶ 陈琳,鲁子问,Naomi Simmons(英),外语教学与研究出版社,新标准小学英语(供一年级起始用)
 

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