小学生英语学习习惯的培养
英语是一门工具学科。要掌握英语,除了需要学习一定的语音、 词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之, 英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发,可以说, 英语学习的过程也是习惯养成的过程。 小学生良好的英语学习习惯主 要是指良好的听、说、读、写的习惯。 一、良好的听的习惯。 提出要求: 认真听示范发音, 听清后再模仿。 用心听他人说英语。 学习英语是从" 听"起步的。"听"是"说 "的前提,没有"听",就无从 模仿"说"。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。用心地多听 他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,培养学生学习英 语的习惯,也就是指培养良好的听说读写的习惯。 根据小学生的特点: 小学生爱模仿, 模仿性强, 但缺乏自控能力。 课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,轻声跟讲, 结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始 教学阶段,教师就要训练学生静心听,可采用" 手势暗示法",这样, 发音易到位,模仿效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于" 听到",能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停 顿等。因此,我们引导学生"听清",在播放录音前,可分步提出听的 具体要求, 比如听第一遍录音能作出选择, 第二遍能够听出具体内容, 使听一遍录音,便有一次收获。 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间,他们有很
多听英语的机会。但小学生有意注意较弱,维持时间较短,特别是在 听同学发言时易走神、易说话。教师除了向学生讲明专心听同学发言 的好处外,在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手 段。特别要避免枯燥操练,开"定向长火车",要多用"有意点叫"、个 别提问,对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置 "牵制性"提问,"逼"学生专心听他人说英语,不听,就无法参与。如 在备课时, 专门设计一些问题链, 教师问某生: How old are you?Where are you from? 随机转问其他同学。还可请学生指出发言者哪里说得 好, 哪说的错了, 该如何纠正等等。 老师并及时给与个人和小组评价。 以此引导学生用心听他人说英语。 二、良好的说的习惯。 要求:大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实 践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。从心理学、生理学 角度来看,低年级学生人小,学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养 大胆开口讲英语的有利条件之一。现行的小学英语教材为"说"提供了 良好的素材,所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉 的,这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师得抓住 时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的说的习惯。但在 实际的教学过程中,不同年级的学生均出现教材内容偏多偏难的现 象,在实际中培养学生良好的说的习惯并不是一个容易的过程。 首先,教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古 人曰:"亲其师,才能信其道。 ”教师要用"师爱"去赢得学生的亲近和
信任,使师生感情双向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂 气氛,从而有理,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体 (图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等) 创设情景, 寓教于乐, 让学生身置语境, 有意识或无意识地开口练说, 最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。学生因各人的 气质、性格不同,参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特 别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。学习成功是建立在学习自 信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍,要 多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,感受到成功 和欢乐,以增强其说英语的自信心,激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时,教师最好别去打断,应允许学生暂时存在某些 语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正。这样做,不干扰学生说话 的思路、 意念表达, 不挫伤其说话积极性, 又能帮助其提高言语水平。 在大胆开口讲英语的基础上,教师要引导学生注意讲话音量适度、仪 表大方。低年级始学英语,要求学生大声讲英语,随着年级的升高, 要求学生根据不同场合, 调整自己的音量大小, 声音高低, 对于活动、 小组操练宜轻声些,班上发言得响亮些,让全班同学都能听到。有的 学生急于发言,在连续说英语时,停顿过长,还常加"嗯"。此时,教 师要注意多留给学生一点思考时间,要求先想后说,想好再说。或者 先同桌练习再面向大家说。另外,教师要提请学生注意,说话时不要
低着头,或眼望天花板,或视窗外,要面对听者,举止要自然,不拘 束,从小养成良好的说的习惯。 三、良好的读的习惯。 "读"对小学生来说,主要是指“朗读” 。要求:正确拼读单词, 响亮地、流利地朗读课文,语音、语调等基本正确。拼读单词有利于 学生记忆单词,积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节 奏、语感等。也有助于"说"的能力进一步提高。 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。 “说”英语与“读” 英语有相通之处,关系密切,两者相辅相成。学生朗读英语好与差, 很大程度上取决于教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印 象。因此,教师必须十分注重范读和领读。授课前,教师最好先自身 整音,尽量与标准音带取得一致。在自身(或音带)范读、领读时, 教师可配以手势以示升调、降调、重读等,加深学生的理解。以后还 可指导学生在课文上标音调符号。一般来说,新课之时,不宜请学生 领读课文,以免一个错,错一片,给纠正增添麻烦。在朗读语言材料 时,须要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容, 理解含义,揣摩音调,然后再朗读。这样,朗读效果好。 有些学生在朗读时漫不经心,不是看着一句句朗读,而是滑句, 一古脑儿读完,存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好, 过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,无停顿,混着 读。 特别在集体朗读时, 伴有拖音明显, 节奏较差, 语速偏慢等现象。 为此,教师要对症下药,变换教法,随时纠正学生朗读的不良倾向,
刻意培养学生良好的读的习惯。 四、良好的写的习惯。 写"对小学生来说,主要是指“书写” 。从三年级开始有了书写的 学习任务,我们利用教研时间提出了具体的书写要求:书写姿势、方 法正确,斜体行书规范书写,大小写、笔顺、标点符号和格式正确。 小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养 成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言,二 者有相同之处,但更有不同之点。对于书写的坐姿,握笔方法,两者 要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜 体行书在书写上也风格各异。因此,我们必须利用学习正迁移,防止 学习负迁移,在每节课上对学生英文书写进行严格的训练。 高年级,仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英 语教师在教英书写时及时纠正,不能放任自流。要让学生明白书写坐 姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对今后 学习不利。启发学生加强自我督促意识,保持正确坐姿,握笔方法。 三年级一开始,学写字母时,教师就必须十分重视培养学生按照 规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。小学生由于写汉字的习惯, 竖直横平,有棱有角,四方端正。因此,在书写英文时,常出现直、 方、角现象。对此我们进行研究,要运用“比较法”教学,及时指正, 教学效果很好。随着学习的进展,进入高年级,教师要继续坚持不懈 地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用,切实做到 英文书写规范、美观,使学生养成良好的写的习惯。
总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养 形成的。小学生学习英语,主要通过课堂教学形式。所以,良好的英 语学习习惯的养成主要是靠教师。 教师必须十分重视良好学习习惯的 培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
 

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