小学生英语学习中认知策略的调查与分析
一、引言 英语是一种语言,语言的学习策略是:学习者在习得语言及 技能的过程中,对学习方法的认识和理解以及对学习方法的选择 和使用。 《英语课程标准》把学习策略分为:认知策略、调控策 略、交际策略和资源策略。 “认知策略是学生为了完成具体的学 习任务而采取的步骤和方法。 ”它的主要作用是优化人的认知过 程,即认识事物、理解事物的过程。 无论对于成年人还是学生,学好外语都不是一件容易的事, 对于小学生的英语学习更是艰难。 英语不是母语, 缺乏语言环境; 学好一门语言需要功夫和毅力, 小学生年龄小, 自制力不够坚强, 一旦遇到困难容易放弃;不理解学习外语的重要意义。面对这些 实际情况,愈加凸显出指导学生形成有效学习策略的重要性。 二、问卷调查
  1、调查研究的目的 本次调查研究旨在: (
  1)了解小学生英语学习中认知策略的特点。 (
  2)分析这些特点中哪些是形成认知策略的有利条件,那 些是不可取的。 (
  3)分析这些不利因素是如何形成的,应采取什么对策。
  2、调查研究的对象 此次调查研究的对象是本校三至六年级的全体学生,共 409
人。我校是一所刚成立不久的国办小学,学生中一部分是城镇户 口,一部分是农民子弟,他们有一定的代表性。
  3、调查研究的方法 此次调查研究采用的主要方法有:问卷调查法、访谈法、统 计分析法。首先采用问卷调查的方式对学生进行了记忆单词的策 略、听的认知策略、读的认知策略、说的认知策略四方面的问卷 调查,为确保数据的真实性、可靠性,答卷时不要求学生署名。 接下来采取访谈的方式,了解问卷调查中对于这四种策略没有涉 及的方面的问题,以便全面、准确地把握学生学习现状。然后对 问卷中的所有问题进行统计,并计算出使用该策略的学生占被调 查学生总数的百分比,在此基础上进行数据分析。 三、数据结果及分析
  1、记忆单词的策略。
调查问题 根据读音记忆单词 根据字母在单词中的排列顺序 背单词 记一个单词时联想到相关的单 词 看到一样东西会去想它的英文
百分比
  63.4%
  32.7%

  38.1%

  35.9%
制作单词卡片背单词 利用 e 百分等工具背单词 找自己的小窍门背单词 将拼写类似或读音相近的单词 归类记忆 背完单词隔几天再背 学生补充的方法有:

  17.6%
  5.1%
  12.7%
  16.4%

  31.8%
*把单词表复印贴在床头,睡前、起床前背 *把自己易混、经常出错的单词总结在一起背 *让父母提问、检查背
  2、学生在听、说、读方面的认知策略 听的策略 百 分 读的认知策 百 分 说的认知策 百 分 比 略 比 略 比
上 课 认 真 听
  89.7% 课上认真跟
  90.5% 说英语时先
  62.8% 老师说、讲 老师读 想中文再译 英语 课 上 认 真 听
  57.7% 课上和同学
  67.9% 课外自己和
  35.9% 同学说、讲 分角色读 自己说英
在 家 总 听 课
  66.7% 在家跟着录
  56.8% 能熟练掌握
  50.6% 本录音 音读 句型结构
看 英 语 电 视
  11.2% 在家坚持自
  52.8% 在家和父母
  32.8%
节目 听 广 播 中 的
  5.4% 英语节目 自 己 朗 读 的
  9.3% 录音并与课 本录音相对 比
己读 坚持背课文
用英语对话
  62.8% 英语课上积
  47.9% 极发言
课外主动阅
  10.3% 课下尽可能
  26.4% 读与自己水 平相当的英 语材料 课外尽量用
  15.4% 英语和老师 交谈 和同学用英 语交谈
学生补充的方法有: *参加社会上举办的英语学习班,增加练习的机会 四、数据分析
  1、记忆策略 记忆单词是外语学习中非常重要的方面,是学好外语的基 础。但把所学的词全部记住不忘,是不容易的。 根据调查的数据,有
  63.4%的学生能够根据读音背单词,这 是较好的记忆方法之一。英语是一种表音文字,一般说来书写和 拼读应当是一致的,所以读音记忆法是记忆策略的首选。 在我的教学中,从字母教学开始就引导学生拼读,在词汇的 认读中指导学生根据音节拼读,可仍有
  32.7%同学按单词中字母 的排列顺序死记硬背。经过访谈得其原因,主要有: (
  1)没有掌
握元音字母及一些字母组合在单词中的发音规律,因此就觉得读 和写不一致,就按字母排列顺序背。 (
  2)觉得按字母排列顺序背 也能背下来。 (
  3)不善于动脑分析,没有悟出这种记忆法。针对 这些原因,引发我的思考: (
  1)重视语音教学,注重教学生每个 音素的发音要领,用各种方法让学生把音读准、读到位。(
  2) 引 导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律,要反 复归纳提醒,叠加式地归纳总结。如:学习了 banana,学生知道 了 a 在弱读音节中发 ,在学习 about 时,引导学生思考是否符
合这个读音规律, 再说出知道的哪个词也符合这个规律。 像这样, 学一个新词就把读音规律总结一遍,相应的词串一遍,直到记忆 相对牢固为止,而且以后也要适时提醒。 (
  3)注意学习方法的点 拨引导。有些同学可能反应慢、悟性差,这时要让已经领悟到的 学生或者老师自己把结论总结出来,把方法总结出来,而且在实 践中指导运用。在学完新词时教师或学生要引领全体学生用读音 记忆法背颂这些新词,久而久之就能形成正确的记忆策略。 (
  4) 关注学困生。从简单的读到学习方法、策略,都细致的给予指导 帮助,让他们找到适合自己的学习方法,使他们从点滴的进步中 树立自信。 联想记忆也是记忆单词的一个好方法。联想记忆就是设法把 单词的音、形、意联系起来记忆。记忆是一个识记、再认、再现 的过程,它使学习者储存信息并在实际需要时提取相应的信息。 人们感觉信息的主要渠道有四个:视觉、听觉、感觉和触觉,而
且刺激的渠道越多大脑中建立的联系就越多,新信息就容易储存 在长期记忆中。另外,记忆以联想为基础,联想记忆为记忆提供 更多的线索,线索越多记住就更容易,提取也就越顺利。根据调 查结果,只有
  38.1%的同学利用联想记忆,其原因主要是教师没 有适时启发学生产生联想, 没有教会学生领悟联想的方法。 为此, 在以后的教学中应从以下几方面启发学生联想: (
  1)将拼写类似、读音相同或相近的词集中在一起记。如: weather, whether, either, 集中在一起背; could, should, would 等一起背。 (
  2)形义联想。就是设法把单词结构赋予一定的形象,如记 忆 he 与 she 时,把 h 看成一个人的脸,e 为耳朵,s 为小辫,有 小辫的为她,没小辫的为他。 (
  3)意义联想,即从词义方面联想与其相关联的词,如:同 义词、反义词、同类词等。 (
  4)视觉图像联想,就是看到这个词就去想这个词所代表的 物的样子, 我们让学生看图说词、 说句子等就是在运用这种方法。 (
  5)感觉动作联想,就是用表情、动作表达这个词的意义。 另外, 看见一样东西就去想它的英文、 制作单词卡片背单词、 背完的单词隔几天再背、每天早晨或晚上坚持背单词、句子,把 自己易混、经常出错的单词总结在一起背,把单词放在句中背等 都是巩固记忆单词的有效策略,而且也是同学们应该这样去做 的。可是调查表明,利用这些方法记忆的人数并不多。为了让学
生了解这样记忆的好处,可为学生有意安排实验, (让学生背几 个单词然后听写检查,隔一、二天在不通知检查的情况下突然检 查)让学生用自己的实验感受谈如何利用记忆规律背单词,同时 适时提醒、检查学生的背诵。 有的同学让父母提问、检查、背,我认为这不是记忆的好方 法。首先学习是学生的主要任务,不是家长的事,自己的事情自 己做。要找适合自己的方法记忆,不能给家长增加负担。
  2、听、说、读策略 从调查数据中可以看出,小学生在练习听、说、读方面采取 的学习策略具有如下特点: (
  1)接收信息的听与读方面形式单一。课上认真听教师说
  89.7%,课上认真跟老师读
  90.5%,认真跟录音读
  89.5%。由此看 出,绝大多数学生停留在听老师讲课、跟读这个层面。这样做固 然很重要,但很不够,还要增加输入源,如听同学的说、看英语 电视节目、听英语广播等,让学生树立多渠道汲取知识的意识。 也可以改变留家庭作业的形式,让学生看英语电视节目、听英语 广播,把从看、听过程中学到的讲给同学们听。为了让学生在课 上能认真地听同学说,让学生根据同学说的内容设计问题并提问 其他同学,说的同学对他们的问与答给与评价。如:一个同学介 绍完自己的日常生活后,听的同学就可以问 What time does he /she get up? Does he/she have lunch at home?等问题并找伙 伴回答,介绍的同学对他们的问与答给与评价。
(
  2)输出信息的口头表达方面,有半数以上的学生做的不够 理想。表现为
  62.8%的同学说英语时先想汉语再译成英语,这样 大大降低了说话的速度,影响交际的顺利进行。这也说明学生没 有形成用英语思维。我觉得解决这个问题的最好办法就是用英语 解释英语。小学生词汇少,做起来肯定难度大,但如果加上表情、 动作等辅助手段加以训练也一定会收到较好的效果。同时还要引 导学生发现并掌握英语各种句型的语序,尽可能地少出现汉语式 的英语。 从学生练习说英语的对象方面看,课外自己说英语的有
  45.9%,和父母说的有
  32.8%,与同学说的有
  26.4%,与老师对话 的有
  15.4%。和父母、老师、同学用英语交谈是英语学习的好方 法,但大多数同学的家长不懂英语,与老师交流怕自己说不好而 丢面子,同学间没有用英语交流的习惯,总的说来就是没有说英 语的语境。唯一不受时间、空间限制的练习方式就是自问自答, 自言自语,自己既是演讲者又是听众。但大多数同学没有能够充 分发挥自己的积极性和主动性,有的同学甚至对“自己和自己说 英语”感到奇怪。针对这种情况,教师应做好学生的思想工作, 通过学生的亲身体验提高学生对这种做法的认识;主动与学生用 英语交谈,学生出错不必总纠,给学生信心和勇气;鼓励学生见 到外国人主动与其问候,提高说的胆量。 从同学们在学校中练习的机会方面看:上课积极发言的同学 占
  47.9%, 课外与老师、 同学用英语交流的分别为:
  15.4?,
  26.4
?。这说明教师为学生创设说的机会方面重视程度不够,应多采 取小组合作学习的方式,让所有学生都有机会开口说。另外,课 下应是课堂活动的延续。可给学生们留创设情境,几个人合作编 排表演对话的作业,开展朗读比赛、课本剧表演赛,chant 说唱 赛等,为学生提供说英语的机会、用英语的机会。 从学生的课外阅读方面, 能做到课外阅读的只有
  7.8?,其原 因主要是学生不知道该读什么,读了有什么用。而学生不去读的 根本原因还是在于老师,教师平时没有给学生提供那些书、报可 以读,没给学生讲清为什么要读,怎样读。对策:首先使学生明 确为什么要读,知道课外阅读不仅可以受到西方文化的熏陶,还 是理解和吸收语言文化信息的重要手段,而且也是语言文化信息 最便捷的输入源。因为有足够的可理解性的语言输入才有高质量 的语言输出,阅读是为了更好的输出、应用。再次指导学生怎样 读: (
  1)要计划的读,如每个星期读一份小学生英语报;每周读 《新概念英语》第一册的几课等。 (
  2)在读过程中对于生词不要 轻易去查字典,要根据文章所蕴含的情境进行推测,然后再查字 典,对自己的推测加以验证;读后要注意总结归纳这段文章的主 要意义;要记阅读笔记,记感兴趣的语句及阅读时突发的想法、 认识等。这样不仅培养学生的阅读能力,还能开发学生的思维, 培养学生的问题意识。同时还可以让学生谈阅读体会、交流阅读 笔记、交换阅读材料等形式提高对阅读的认识,丰富阅读内容和 阅读法,达到资源共享。 (
  3)让学生知道哪些内容可读,如《小
学生英语报》《英语辅导报》《少儿剑桥英语》《新概念英语》 、 、 、 第一册等。 五、调查研究的不足之处 从此次问卷调查的内容看,没有涉及到学生的情感态度对认 识策略的影响,因此问卷内容不够全面。另外对学生现状的分析 我认为
 

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