小学生英语阅读习惯的培养
[ 2008-6-23 18:42:00 | By: 宋晔 sy ]
一、培养学生英语阅读习惯的重要性 在"听、说、读、写"四大技能中,阅读占有很重要的地位,英语作为一种语 言它是人们传递信息的重要工具。 一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语 的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力,提高学生的阅读能力必须培 养学生良好的阅读习惯 良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提, 培养学生良好的学习习惯也 是小学英语教学的重要任务之一。 小学中高年级的英语阅读是一种非常复杂的心 理认知活动, 它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、 分析、 记忆、 综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动,是积极的理解、接受 书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧,所以没有阅读 兴趣,因此小学中高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练,而养成良好的阅 读习惯是提高阅读能力的基础。 二、存在问题 在教学中,发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所 谓的语言因素是指单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式 时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。 大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅 读的内容缺乏深层的理解。 在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的 培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
  1.注重句型操练,而忽视语篇的理解 现在大多数英语教师教学中注重句型教学,而忽视阅读教学,在阅读教学中 只注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足交际语言的熟练掌握,而忽视培 养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力,导致学生之只见树木,不见森 林。 影响学生对完整语篇的感知和理解, 使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
  2.重视阅读结果,而轻视对学生阅读过程指导 在阅读教学过程中,教师阅读教学的目的性不强,缺少针对性,更多注意的 是阅读结果的正确性,而忽视对学生在阅读过程的指导,这样就会导致学生在进 行阅读时只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料, 长此以往学生的阅读 效率就会下降, 同时也直接影响学生的阅读兴趣, 从而影响学生阅读能力的发展。 更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控, 更不能有效将阅读 的人文精神有效地渗透到阅读能力的训练中, 导致学生用英语的思维方式考虑问 题的能力较弱,这些都直接影响着学生阅读能力的发挥。
  3.固守课本的框框。难于跳出课本,缺少外延的拓展 现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、 儿歌或其他阅读材 料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容,局限于课堂上短短的十几分 钟,满满的学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄,其他的阅读方面的能 力也随之受到制约。 所以在开展阅读教学过程中教师应在教学中尝试将一些学生喜欢的故事 、 儿歌、谜语、以及儿童读物、作文适时适度的引入到课堂教学当中,来丰富学生
的知识,开阔学生的视野。为学生提供更加广阔的发展空间。除此以外,教师还 应有效地`将课堂教学巧妙地引入到学生的生活中,如:根据课堂教学内容在合 适的机会为孩子提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求, 可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子为孩子写一封信等等。这不但可以对课 堂教学给与有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯、 阅读的在创造力 和阅读的迁移力更有意义的是它可以巩固扩充学生的词汇量,培养学生的语感。 三、培养学生阅读习惯的方法
  1.培养广泛阅读的习惯 良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看,许多学生没有良好 的阅读习惯,导致了阅读面狭窄,阅读的兴致低落的现象。因此,必须做好以下 工作来培养学生广泛阅读的习惯: (
  1)激发阅读的兴趣。 选择的内容语言要质朴生动,内容引人入胜,要尽力选那些学生读起来爱不 释手,非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难,循序渐进的原则。如 果难易适当,就一定能激发学生阅读的兴趣,增强搞好阅读的信心。 (
  2)拓宽阅读的范围。 让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学 生各种体裁、题材的文字材料,包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、 新闻报道、广告说明等。如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂 志等。 (
  3)保证阅读的时间。 除每周至少安排一节课进行阅读训练外,还必须开展每天坚持 10--15 分钟 的课外阅读活动,力争每人每天课外阅读 500 个字左右的短文。为鼓励学生多阅 读,可把读物化整为零,打印成单页发给学生,以便随身携带,利用零星时间阅 读。 (
  4)精选阅读的材料。 兴趣是最好的老师,是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅 读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料,重新进行组织,结合不同的语境 供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的,幽默的材料。如在教完句型 W hat’s one and two? It’s three.后,让学生朗读下面这则幽默。 (
  5)加强交际性阅读。 与初中不同,小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训 练,可将阅读材料进行交际化处理,这样有助于对阅读材料的深层理解。如:要 求学生在读完下面这篇小短文后进行对话: My English name is Tommy. I’m a lovely boy. I’m ten. I’m very thin. I’ m in Class One, Grade Four. I’m Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Spo tty. 下面是来自学生的一个对话: A: Hello! I’m Sandy. Your name, please? B: My name is Tommy. A: How old are you? B: I’m ten. A: Which class are you in?
B: I’m in Class One, Grade Four. And you? A: Oh, good. I’m in Class One, Grade Four, too. Are you Number 1? B: No, I’m not. I’m Number
  6. What’s your number? A:I’m Number
  2. What’s this? B:It’s a photo. This is my father. This is my mother. A: Is this your dog? B: Yes. Its name is Spotty. A: Oh! Great! 在这样一个学习过程中,不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼,而且使学 生的思维和分析能力都得到了培养。
 

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