《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》 小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》 英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究 课题中期研究报告
在近一年的课题研究过程中,我主要在课题的理论支持、应用价值、实验 操作等方面做了一定的探索,通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目 的地在课堂教学中渗透阅读技能方法,同时发掘教材,开拓教材,探索模式, 组织活动等方法,初步总结出小学生英语阅读的兴趣所在和训练的方式方法。 一、课题研究的背景和意义 当今社会,知识日新月异,科技突飞猛进。未来将是信息的时代,而英语是 传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有 用信息的数量和质量,所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读教 学在语言学习中起着十分重要的作用,长期以来在我国的中学英语教学中,阅 读课一直是最受重视的科目。英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动 画片和程度相当的英语节目,每学年不少于 10 小时(平均每周 20-25 分钟) , 掌握 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语; 小学阶段阅读量达到累计 10?12 万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学 不仅仅停留在书本,更要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学 习的一个重要方面。 但是在英语教学的初级阶段 (小学阶段) 教师们往往侧重对学生听说技能 , 的培养,认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。其实广义的阅读 能力包括:字、词、句、段、篇的交叉综合运用,他们是相辅相成、互相促进 的。在此意义上说,学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。 所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。长期以来,我强烈感到小学阶段 学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已 经是个普遍问题。造成这种现象的一个重要原因,我个人认为是现行的小学英 语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材,因此在小学阶 段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高小学生英语阅读 能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势。 在我个人近两三的教学中一直有意 识地渗透阅读方法和技能的训练,这让我看到在小学中高年级规范实施英语阅 读教学的可行性。本课题开展的《小学生英语阅读教学中技能方法训练与兴趣 培养的策略研究》 ,正是基于这样的背景提出的。
二、概念界定 阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为,阅读是从文字系统中 阅读 提取信息的过程。 阅读教学,就是通过阅读,学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进 阅读教学 行分析、推理、评价和运用,提高阅读能力。 阅读的技能方法,是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达 阅读的技能方法 成的方式方法。从方法上分为:朗读、默读、泛读、精度;从技能上分为:略 读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。阅读的技能方法是影响阅读效 果的三大非语言因素中最关键的一个。 阅读兴趣,是阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。阅读 阅读兴趣 兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关,与学生已有的知识经验和文化背景有 关,与学生掌握的阅读技能方法有关,与学生的校园生活、家庭生活及社会生 活紧密结合。影响阅读兴趣的关键措施有三条:生活化的阅读情境、难易合适 的语言材料、科学合理的评价体系。 三、阅读内容和目标(见课题研究方案) 阅读内容和目标 四、目前主要研究概况 目前主要研究概况 、通过调查问卷、访谈、观察、 (一) 通过调查问卷、访谈、观察、把握方向 2009 年课题研究伊始, 我对学生开展了调查问卷和师生访谈, 从阅读时间、 阅读意向、阅读方法等方面设计了问题,调查结果如下:
  1、学生现有阅读无趣、无法 教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价问题上还缺乏适当的 手段,致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。感受不到课外阅读给他们带 来的快乐。
  2、教学乏味 阅读应该是学生享受文学作品的过程,但目前阅读教学侧重于“讲”、 “练”式课堂教学把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词的课堂,他们 不再将英语阅读当作一种学习的过程,而成为一种学习单词和语法的手段。此 外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材,学生很难再找到符合自己兴趣的阅读 篇章,这让他们的阅读兴趣大打折扣。
  3、评价失衡 《英语课程标准》要求:“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到
学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学,改善课 程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄 别功能和选拔功能。”但实际上,目前市、区英语教学、教研现状明确摆出: 对学生的评价还是以终结性评价为主,强调结果,考核与教本脱节、考核与学 习脱节、考核与学生发展脱节;词句、语法占的比重较大,语篇理解比重较少。 给结果定质定量定人数。 这样的考评标准让师生在评价过程中的趋于被动发展, 无视个体差异, 使原本作为语言教学之首的阅读教学难以展开, 评价失衡严重。
  4、需扩大小学生阅读量 此处所称的 “量” 一是指所读读物的数量,二是指阅读涉及面及类型的数量, 亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。在课堂教学的同时,有必要进行 扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来完 善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料,并提示阅读方法, 要充分开辟多种信息源,组织学生进行信息交流,让学生从中能接触新观念, 学会独立思考。只有给予学生源源不断的知识,才是保持学生学习兴趣的最佳 途径。
  5、需要教给小学生阅读方法 调查、访谈显示我们的学生没有形成正确的阅读方法,不清楚阅读一篇语 言材料可以采用什么方法,他们有的用嘴唇阅读、有的用手指阅读、有的甚至 不会处理材料中的生词,因此研究就要选择一些简便易行、成效显著的阅读方 法向学生推荐,使他们的阅读活动有方法可依凭,能增进他们的阅读信心。 、通过材料挖掘,驱动阅读兴趣、 (二) 通过材料挖掘,驱动阅读兴趣、拓宽知识面
  1、课本材料阅读过程的研究 教材中的每篇课文都是经过精选的,且题材广泛,内容丰富,每个单元内 容都围绕一个主题,这些内容串起来刚好是一个完整的话题。同时,课文是学 生掌握词汇、语音、语法的综合性材料,是教师提高学生语言综合能力的首选 材料,阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。这里值得提出的是, 不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动” 。在学生接触课文之前,他们 和学生一同将课文中的生词、生句及语法知识逐个攻破,然后再让学生回过头 来看已经扫清障碍的课文。虽然这种方法也不失为阅读训练的一种,但如果几 年来教师至始至终都是如此做法,损失的是学生的独立解决问题的能力和自我 思考、探究的机会。我在教学中一贯坚持整体呈现语篇,一般分为三步走:
①、 快速阅读中, 教师提出简单问题, 指导学生在规定时间内运用 “略读” 、 “扫读”的方法,整体理解语篇的主旨大意和篇章结构,培养学生快速捕捉有 关信息的能力。 ②、细读过程中,教师提出具体任务,指导学生通过自主探究、同伴讨论, 在文中寻找相关答案,同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解,在具体 语境中理解词句的意思及运用。 ③、语言输出可设计口头练习和书面练习,巩固所学的语言知识,发展学 生的综合技能。
  2、挖掘教材内部资源的研究 《英语课程标准》指出: “基础教育阶段,英语课程的任务是激发和培养学 生学习英语的兴趣,使学生树立自信心培养学生观察、记忆、思维、想象能力 和创新精神。帮助学生了解世界和文化的差异,拓宽视野,从而提高学生的综 合能力” 。我在教学实践中特别重视对学生拓展性的语言训练,其间发现,学生 对自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。例如在《牛津英语》5B 册书中有 一篇介绍昆虫的文章,在教学完课文后的拓展环节中,我辟出一段时间,设计 了一个阅读训练项目:让学生把屏幕右边的 6 个昆虫图片与左边的 6 段关于它 们生活习性的描写相连。另外又增加了几段未学过的昆虫的描述,教师提示生 词,让学生根据阅读所得,猜测它们是什么昆虫。 (当然描述的语句延续本文中 的主要句型) 。在训练过程中,学生兴趣昂然,积极阅读,整合知识,力求猜中 答案。 他们既品尝到运用所学完成任务的喜悦, 又学会了更多昆虫的生活习性, 可谓是一举多得。
  3、改编课本语言材料的研究 小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的,而学生在将来(包括 目前试卷命制中)要面对的大多是段落、篇章式的阅读。因此在教学中教师适 当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较,对学生的句型转换、 人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。 例如在教学《牛津英语》6B 教材中的“It’s was there”单元时,句子的过 去时是教学的重、难点,但可能由于情节需要,教材中出现的过去时的句子排 布得较凌乱,特别对于后进生,不利与他们对文意的完整理解。考虑到这种状 况, 我在教完课文后, 要求学生完成由课文对话内容转述而改写成的段落填空。 一篇以 “过去时” 贯穿前后的 “新” 课文呈现在学生面前。 接着让学生看着 “新”
课文归纳过去式的构成,比较单复数的变换,进而复述。整个阅读训练脉络清 晰,条理分明,学生在学着改编课文的同时,提高了阅读能力,学到了语法知 识,告别了“课本至上”的教学观念。
  4、开拓课外补充语言材料的研究 心理学研究表明,一旦阅读材料是读者正需要的,便会大大提高阅读速度 和效果。实践中,我证实足量的阅读训练和信息输入能有效地提高学生的阅读 水平。教师除了书本知识外,可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、 能为教学服务的阅读材料。 例如我在教授 6B<Holloween>一单元时了解到学生对这个外国的“鬼节” 感到陌生又新奇。根据学情,我在上课开始就给他们呈现了许多关于万圣节风 俗的图片,目的是让学生了解一下节日期间人们的活动内容。然后我又给出了 一段文字,涉及到万圣节人们的衣、食、住、行各方面的文化知识,并且还为 里面的生词专门提供中文注解。我给出的任务是:在阅读这段文字之后,完成 教师给出的判断题。一篇小文章的阅读训练,解决了冗长的课文背景介绍,丰 富了文化内涵,还提前预习了课文中的重要词组。
  5、 “班本教材”的开发与实施。 学生阅读的兴趣与教材的内容有直接关系。 考虑到牛津英语教材的独特性 和局限性,又考虑到市面上纷繁复杂的阅读材料,根据学生的认知规律,依据 卡拉克的“理解学说” ,我编写了《英语拓展阅读》中级篇和高级篇。在词汇量 和内容的趣味性、故事性上进行了打磨,通过学生的阅读实践,感觉有以下优 缺点: (
  1)生词量过大,学生没有学会查字典,比较依附于老师。 (
  2)内容富有趣味,学生有阅读的热情。 (
  3)高级篇材料前后一连贯性,有利于学生的认知发展。 (
  4)内容涉及面不够,学生通过阅读获得的知识量不足。 在第二阶段的教学中,我将要交给学生“阅读的拐杖??查字典”的技能。 同时修改、拓充阅读内容,与“drama 合作教学”相结合,从分利用好“班本 教材” ,开展阅读教学。 、开展阅读技能、 (三) 开展阅读技能、方法的策略研究 在研究前期,我对初中的英语教师进行了访谈,访谈结果表明,初中的英
 

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