北师大版小学英语 五年级( 五年级(上)编写思路和特点
2005年6月
教材特点
本册教材以故事为主线,围绕 Mocky,Ann, Ken, Uncle Booky 等主 要人物的生活和兴趣,结合
  10~11 岁儿童心理发展特点和认知水平设计 内容,关注学科间知识联系、渗透品 德教育、培养学习策略和文化意识的 发展,发展学生听说读写结合的综合 语言运用能力。
教材的基本结构
全书一共有六个单元 每个单元12页 包括故事,词汇,听说读写活动,语 法总结,语音训练,歌曲和自我评价 每课新增词汇12个左右 每课涉及一个新的语法项目
话题
新出现的话题有
太空 日常生活 体育 月份和季节 人物的身高和体重
复现旧的话题有
日常活动、职业、家庭以及形容词汇的复习
围绕这些话题出现新词汇73个
语法结构
主要语法结构
过去时肯定式 (be动词,have/has的 过去式) 过去时的否定式(行为动词的过去式否 定式) 过去时的疑问句 日期、季节和生日的表达 两个或多个之间的比较;对身高、体重 的描述
语音练习
语音
/r/ /l/ Lilly loves lemonade. /i/ /e/ Please read the story to me. /s/ /z/ Sam is sitting on the soft sofa. /s/ /sh/ She’s shopping for new shores. /e/ /a/ Ann’s Dad has a camera.
语言技能训练

每个单元包括两个听力活动:listen and number; listen and match 第一个听力活动重点训练听句子和重点词 汇的能力 第二个听力活动更加注重训练孩子在语篇 中提取信息的能力
语言技能训练

talk together 改为对话形式,对话回合增 多,并且给学生提供空间,以提供的对话 作为范例,根据个人的体验表达意义。 touch and say与主题密切相关, 主要用 来巩固学过的词汇和语法。 Ask and find out需要大量学生之间的交流 合作来完成, 对话更真实,更有实际意义。
语言技能训练

本册教材的不同就是增加了语篇的阅读内 容,主题故事的呈现方式发生了变化,首 次出现了连贯的语篇文段。 Uncle Booky’s Storytime将连环画形式改 成了语篇阅读,并且设计了生动活泼的阅 读理解和写的活动。 read and write 部分读写结合,阅读部分 既是写作的范例,也是给学生的训练机会。
语言技能训练

书写训练从单句过渡到语篇练习,要求学 生在提示下能够写出三至五个句子,表达 连贯的意义。写和读的活动有机结合,相 互促进。 Read and write 主要是根据阅读的内容填 空。第二个练习是根据图写句子。 Uncle Booky’s storytime 增加了有根据阅 读回答问题的读写练习。 Ask and find out 是集听说读写为一体的 综合语言实践活动。
语言知识的呈现循序渐进、 语言知识的呈现循序渐进、复现率高
语音:从单词拼读训练过渡到短句的语音 语调训练。 语法:过去式、 序数词、日期、形容词比 较级最高级。Uncle Booky s Blackboard Uncle Booky’s 对每个单元的句型结构进行归纳和总结 词汇:每个单元出现的新词汇控制在12个 左右,并结合故事内容设计了多个练习进 行巩固,例如:Read and write等活动。
评价与反思
每个单元的评价和反思活动注重鼓励 学生的成绩并帮助学生发现不足,及 时调整自己的学习方法和策略。鼓励 学生参与自我评价,具体落实新课程 关于培养学生自主学习能力的目标。
教学建议
主题故事的设计思路
从本册教材开始,主题故事分两 部分呈现:情景对话和篇章故事。情 景对话出现在前,展现人物之间的真 实日常交流,目的在于提高学生日常 会话能力;篇章故事着重培养学生对 语篇的阅读和理解能力,在篇章中学 习和理解词汇和语法的意义,为学生 提高阅读能力奠定基础。
关于故事教学的建议
Pre-reading: 话题准备,语言准备, 兴趣准备 在语境中呈现词汇和句型,着重处理重点词汇和重点结构 Reading: 由教师讲故事而不是读故事。要有语气和表情, 要有感染力 新的语言项目如was和 had 等在前期处理时以学生理解为 主,可要求学生回答简单的问题。 当学生理解了意思之后引导学生做语篇阅读。 给学生充足的独立阅读的时间。 第一课时不应要求学生立刻能够对故事的复述或描述 处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行,为听懂和阅 读故事作准备。 听故事是重要的语言输入的环节,对于培养语感,理解语 意非常重要。要保证输入的时间。 Post-reading的活动可以让学生表演故事,讲故事,和根据 故事发表感想等。
几点建议
对语言的感知和学习需要多层次和多种感官的参与才能完成,教师应该 有目的、有计划地组织有意义的复现和实践的机会。 第一个课时以理解故事为主,要求学生能够理解、听懂和回答简单的的 问题。后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理,最后进行综合 实践。学习过程中教师可以和学生一起归纳过去时的用法。 必须承认外语学习环境,不能回避语法。但学习语法不是目的,语法是 为理解和表达意义服务的。 篇章阅读是主体部分,连环画故事可留给学生阅读,过去时是本册书的 重点,可对课文和连环画的时态进行对比,让学生有区分和意识。 二、三年级学生对表演故事更具有积极性,四、五年级学生可以尝试复 述故事。
语法的教学建议
尽量采用发现式的方式呈现语法,让孩 子在语境中体会语法的意义。 鼓励孩子根据例句举一反三。 教师引导孩子寻找总结语法的规律,帮 助孩子用规律学习语法(归纳法)。 根据需要也可以采用演绎式(先给规则, 再出现例句)的语法教学方式。
词汇教学
词汇的分类呈现
核心词汇 情景词汇
教学建议
在语境中呈现词汇,创设情景多给学生接触、理解和运 用词汇的机会。 教学目的是学生能够用所学词汇表达自己的想说的话。 掌握好度,避免默写。 课文接触的词汇要求学生在一定的语境中会听、会认、 会说。在写的要求上逐步递进。 教材对于输出的活动应有相应的要求 不建议对词汇提出单独的要求
语音练习的教学建议
注意利用录音做示范。 让孩子注意到相同字母在不同单词中 的发音规律。 注意纠正孩子的发音。 让孩子自己找学过的有相同字母的单 词
听力教学建议
两个听力活动的异同: listen and number; listen and match 教学建议 Pre-listening: 让学生对所要听的内容有所准 备,可以用predicting等方法。 保证语言的输入的时间。需听二到三遍。 采用多种方式训练听的技能,注重学生听的过 程,及时发现问题及时调整教学方式。 Post-listening:让学生们根据所听内容讨论 或者让学生自己根据听的内容编对话等。
语言交际的活动
(talk together, touch ask and answer, ask and find out)
活动之间的联系 Talk together 主要对故事的语言进行对话练习,学 生根据不同情景问答。 Touch, ask and answer 巩固主要的语法和词汇。 Ask and find out 综合性的练习,给学生比较多的自 主空间。 教学建议
做每个交际活动的时候,教师要做好示范,再让孩子自己做。 组织小组活动和两人活动,让孩子有更多的练习机会。 教师注意巡视和给孩子提供帮助。 给孩子展示成果的机会。 及时总结小组活动的情况,对孩子的展示给予鼓励性评价。
阅读与书写
设计思路
对于单元主要语法结构的练习,阅读活动和书 写活动结合,给学生提供写作的范例
教学要求
学生能够写出
  3~5句意义连贯的句子。 3 5
教学建议
阅读作为书写的准备活动,让孩子首先能读懂, 能填空。 本册书写内容从词汇过渡到语篇,让孩子以模 仿例句为主。 同时鼓励孩子写作中的创造。
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初三语文 初三英语 初三数学 初三物理 初三化学 初三政治 初三历史 初三地理 初三生物
Uncle Booky’s Storytime
设计思路
培养学生语篇阅读的能力 教师可以灵活处理
教学要求
掌握比较好的学生可以阅读这部分。 如果有基础较差的孩子,这个部分可以先不读。
教学建议
以孩子自主阅读为主,给孩子充足的时间。 阅读重点在理解上,而不是学习某些词汇。 让孩子独立完成阅读练习,基础好的孩子可以 考虑复述或者讲故事。
小学高年级英语教学应该注意的问题
教学内容和教学设计要符合小学高年级学 生的年龄特点、认知水平和心理发展需求。 教学要与学生的已有知识和经验相结合, 注意语言的复现和话题的扩展。 提高学生的语言意识,帮助学生归纳语法 和语音知识,总结词汇学习的规律。 给予学生思维、想像和创造性运用语言的 机会。 给予学生更多的语言实践的机会。 给学生更多的自主思维空间。
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