好教材衔接喜忧参半, 好教材衔接喜忧参半, 今教研培训任重道远
大连市初中英语(新标准) 大连市初中英语(新标准)教材使用情况 大连教育学院 张文科
一、新标准英语使用的背景
大连市城市从小学一年级开设英语 ; 农村小学从三年级开设英语; 农村小学从三年级开设英语; 2001年大连的小学开始使用外研社的新 2001年大连的小学开始使用外研社的新 标准英语; 标准英语; 2005年大连市的初中 七年级) 年大连市的初中( 2005年大连市的初中(七年级)开始使 用新标准英语; 用新标准英语;
二、新标准初中英语使用情况
)、关于教材 关于教材: (一)、关于教材: 教师们普遍反映, 教师们普遍反映,这是迄今为止我们见到的和所使 最好教材。 用的最好教材。 从教材的内容看,教材中的语言是生活的语言, 从教材的内容看,教材中的语言是生活的语言,真 实的语言,贴近时代的有用的语言。 实的语言,贴近时代的有用的语言。 从教材的设计看,教材体现了语言教学的规律, 从教材的设计看,教材体现了语言教学的规律,融 话题、功能、结构、任务于一体, 话题、功能、结构、任务于一体,教学环节自然相 使学生在词汇、 连。使学生在词汇、语法和语音等语言知识的积累 过程中体验语言,在任务驱动的过程中使用语言, 过程中体验语言,在任务驱动的过程中使用语言, 在听说读写的活动中培养语言技能, 在听说读写的活动中培养语言技能,在语言知识的 学习中体验文化, 学习中体验文化,从而稳步提高真实运用语言的能 力。
我们对教材的理解
教材只是语言教学的“例子” 教材只是语言教学的“例子” 正如刘道义老师所说:教材不是“ (正如刘道义老师所说:教材不是“圣 经”,教材不应成为控制和规范教学的 法定文化” “法定文化”) 我们鼓励教师根据教学实际,大胆取舍, 我们鼓励教师根据教学实际,大胆取舍, 有机整合教学资源。 有机整合教学资源。
(二)、关于学生 )、关于学生
由于初中阶段的英语学习与小学阶段在教学 目标、 目标、教学方法和教学要求等诸多方面存在 显著差异,学生进入初中后, 显著差异,学生进入初中后,他们的英语听 说能力整体显得较强, 说能力整体显得较强,而读写能力尤其是写 的能力普遍较弱。 的能力普遍较弱。从学生的英语学习环境到 英语学习习惯, 英语学习习惯,从英语的学习方式到到教师 的教学方式,差异是显而易见的; 的教学方式,差异是显而易见的;不适应是 普遍的。很多学生遭遇了前所未有的挑战。 普遍的。很多学生遭遇了前所未有的挑战。 大多数学生进入了英语学习的高原期。 大多数学生进入了英语学习的高原期。
大连地区学生基础分析
城市地区: 城市地区:一类是从小学一年级开始学 习英语,基础较好; 习英语,基础较好;一类是虽然从一年 级开始学习英语,但过早失去兴趣, 级开始学习英语,但过早失去兴趣,丧 失英语学习信心的; 失英语学习信心的;还有一类是外来务 工子女,小学没有学过英语的; 工子女,小学没有学过英语的; 农村地区:从小学三年级开始学习英语。 农村地区:从小学三年级开始学习英语。
(三)、关于教师
教师队伍分析 一批年轻教师感觉有了教学才能施展的空间 教师的困惑:对学生; 教师的困惑:对学生;对教材
三、我们的做法
分类指导, 分类指导,安全通过预备级教材的 过渡期; 分析现状, 分析现状,努力跨越初小衔接的高 原期; 课例引路, 课例引路,稳步步入课标教材的对
接期。 接期。
(一)、分类指导,安全通过预备级教材 )、分类指导, 分类指导 的过渡期 针对全市不同学校的基础差异, 针对全市不同学校的基础差异,我们分 三类状况处理预备级(starter)教材 教材: 三类状况处理预备级(starter)教材: 优秀学生集中的“热点学校”
  1、优秀学生集中的“热点学校”不需学 习Starter;
  2、学生基础较好的学校可用一~二周的 学生基础较好的学校可用一~ 时间来学习Starter Starter; 时间来学习Starter; 学生基础较差的学校必须用四~
  3、学生基础较差的学校必须用四~六周 的时间学习Starter Starter。 的时间学习Starter。
分析现状, (二)分析现状,努力跨越初小衔接的高原期
分析对比初中、小学英语教学目标; 分析对比初中、小学英语教学目标; 分析对比初中、小学英语教师队伍现状; 分析对比初中、小学英语教师队伍现状; 分析对比中、小学生的学习特点; 分析对比中、小学生的学习特点; 分析初一学生的英语现状与需求; 分析初一学生的英语现状与需求; 明确自己的教学目标与任务
(三)、课例引路,稳步步入课标教 、课例引路, 材的对接期
教研活动现场授课, 教研活动现场授课,教研员教师 互动现场评析; 互动现场评析; 分析、明确教学目标, 分析、明确教学目标,活动设计 真实有效。 真实有效。 城市农村分片教研。 城市农村分片教研。
四、我们的思考
我们目前正着手出台地方学科质量标准 标准制定依据课标和教材; 标准制定依据课标和教材; 标准为最低质量底线,为规定动作; 标准为最低质量底线,为规定动作; 标准将初中阶段的整体目标进行分解, 标准将初中阶段的整体目标进行分解,分为 三年质量总目标,学年质量目标, 三年质量总目标,学年质量目标,学期质量 目标以及模块质量目标; 目标以及模块质量目标; 细化为可控制、 细化为可控制、可操作的模块及单元学习目 实现过程质量监控; 标,实现过程质量监控; 标准制定直指考试评价
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初一语文 初一英语 初一数学 初一政治 初一历史 初一地理 初一生物
欢迎各位专家、 欢迎各位专家、老师 去大连指导! 去大连指导!

谢 !
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