基础教育跨越式发展试验研究课题
2007年会主题报告
北京师范大学 现代教育技术研究所 2007年 2007年7月
跨越式试验研究的深入与发展
一.小学语文学科跨越式试验研究

  1、语文跨越式教学存在的不足及改进 小语中、
  2、小语中、高年级段跨越式教学模式探索
二.小学英语学科跨越式试验研究

  1、英语跨越式教学存在的不足及改进 语中、
  2、英语中、高年级段跨越式教学模式探索
一.小学语文学科跨越式试验研究
大家知道,语文低年级段教学模式是指既要通过示范朗读 大家知道,语文低年级段教学模式是指既要通过示范朗读、 是指既要通过示范朗读、 阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等方法策 阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等方法策 自主扩展阅读、 略的运用充分发挥教师主导作用 又要通过自主扩展阅读 充分发挥教师主导作用, 略的运用充分发挥教师主导作用,又要通过自主扩展阅读、小组 讨论、协作交流、打写或手写短文等方法策略的运用 等方法策略的运用充分体现学 讨论、协作交流、打写或手写短文等方法策略的运用充分体现学 生在学习过程中主体地位的 主导?主体相结合模式 主体相结合模式” 生在学习过程中主体地位的“主导 主体相结合模式”,简称 双主模式” “双主模式”。 双主教学模式的实施要领是 双主教学模式的实施要领是:前 20 分钟左右由教师发挥 主导作用为主, 基本完成课标要求; 主导作用为主,以基本完成课标要求;后 20 分钟左右主要通过 学生自主学习、自主探究以深化课标要求 包括10 深化课标要求( 10分钟左右的扩 学生自主学习、自主探究以深化课标要求(包括10分钟左右的扩 展阅读和包括10分钟左右的打写或手写; 10分钟左右的打写或手写 展阅读和包括10分钟左右的打写或手写;小组或邻座的讨论交流 则可根据需要和可能,适当插入到扩读与写作这两个环节之间)。 则可根据需要和可能,适当插入到扩读与写作这两个环节之间)。
一.小学语文学科跨越式试验研究

  1、语文跨越式教学存在的不足及改进
经过多年的跨越式试验研究, 经过多年的跨越式试验研究,绝大多数试验校的试验教师都对小学语 文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解, 文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解,对上述跨越式教学模式 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师( 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师(特别是参加试验时间 还不长的试验教师)对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅, 还不长的试验教师)对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅,对跨越式 教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面?? 教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面

  1)识字教学的跨越式目标完成不好 (
  2)朗读指导环节的处理不当 (
  3)重、难点的分析把握不准 (
  4)扩展阅读环节的实施不到位 (
  5)写作环节的贯彻实施不理想
下面我们就对这五个方面作进一步的分析, 从中找出改进的办法。 下面我们就对这五个方面作进一步的分析,并从中找出改进的办法。
一.小学语文学科跨越式试验研究

  1、语文跨越式教学存在的不足及改进
小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学” 小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学”、“识字教学”、 识字教学” 朗读指导” 阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是“ “朗读指导”和“阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是“识字 教学” 朗读指导” 所以下面先就这两方面的问题进行分析。 教学”和“朗读指导”,所以下面先就这两方面的问题进行分析。

  1)识字教学的跨越式目标完成不好
识字教学的跨越式目标之所以完成不好, 识字教学的跨越式目标之所以完成不好,老师们的主要反映是时间 不够??在20分钟内难以完成课标的基本要求,因而往往要挤占扩展阅读 分钟内难以完成课标的基本要求, 不够 在20分钟内难以完成课标的基本要求 和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有, 和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有, 跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 从表面上看,识字课的教学目标包括 要学会12 13个生字 包括:
  12~ 个生字( 从表面上看,识字课的教学目标包括:要学会
  12~13个生字(能认 能读),其中5 ),其中 个还要会写。可见,识字课教学目标涉及生字的“ 能读),其中
  5~6个还要会写。可见,识字课教学目标涉及生字的“形、 等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“ 音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义” 等三个方面逐个进行讲解(其中涉及字形的书写部分, 等三个方面逐个进行讲解(其中涉及字形的书写部分,还要安排适当时间 练习才能真正掌握),显然, 20分钟左右是不够的 但是, ),显然 分钟左右是不够的, 练习才能真正掌握),显然, 20分钟左右是不够的,但是,如果能够抓 来进行识字教学,那么,就不仅不会感到时间紧迫, 住以下两个重点来进行识字教学,那么,就不仅不会感到时间紧迫,而 且还能游轫有余。 且还能游轫有余。
一.小学语文学科跨越式试验研究

  1)识字教学的跨越式目标完成不好
第一个重点是 第一个重点是,在“形、音、义”等三个方面的教学要求中,重点 等三个方面的教学要求中, 要抓“ 要抓“形”。 按照“儿童思维发展新论” 按照“儿童思维发展新论”,
  5~6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇 3500多个 即对这3500多个词汇的“ 多个( 3500多个词汇的 均已基本掌握), ),汉 3500多个(即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握),汉 语中的几百种句型(包括比较复杂的各种疑问句) 语中的几百种句型(包括比较复杂的各种疑问句)也都能够理解并能够 运用。因此,尽管每节课都有12 13个生字要教
  12~ 个生字要教, 运用。因此,尽管每节课都有
  12~13个生字要教,但是真正需要教师讲 或通过组词、造句帮助理解其“ 解 “音、义”(或通过组词、造句帮助理解其“音、义”)的字只有 两个或两、三个(一般是多音字、多义字、形近字、疑难字)例如: 一、两个或两、三个(一般是多音字、多义字、形近字、疑难字)例如: 高兴的“ 与兴奋的“ 行动的“ 与银行的“ 高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”??属多 属多 多义字;夭与天??属形近字;舆论的“舆”??笔划多(共14笔) 属形近字; 笔划多( 14笔 音、多义字;夭与天 属形近字 舆论的“ 笔划多 且难写难记,属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下, 且难写难记,属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下,其他的普通 常用字只需用规范的读音带读两、三遍,使学生们会认、 字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍,使学生们会认、会读就可 以了。 以了。 用这种方法通常只需5 分钟就可完成12 13个二会字的识字教学
  12~ 个二会字的识字教学, 用这种方法通常只需
  5~6分钟就可完成
  12~13个二会字的识字教学, 而能留下14 15分钟给 字形”部分的教学。那么,在这剩下的14
  14~ 分钟给“
  14~ 而能留下
  14~15分钟给“字形”部分的教学。那么,在这剩下的
  14~15 分钟内,教学时间又该如何分配呢? 要抓第二个重点。 分钟内,教学时间又该如何分配呢???要抓第二个重点。 要抓第二个重点
一.小学语文学科跨越式试验研究

  1)识字教学的跨越式目标完成不好
第二个重点是 第二个重点是,在“字形”部分的教学中,重点要抓住“书写练习环 字形”部分的教学中,重点要抓住“ 节”。 众所周知, 字形”部分的教学包括:笔划、笔顺讲解,间架结构讲解, 众所周知,“字形”部分的教学包括:笔划、笔顺讲解,间架结构讲解, 书写练习等三个环节 书写练习又分书空练习 写田字格练习两项内容 等三个环节( 书空练习和 两项内容)。 书写练习等三个环节(书写练习又分书空练习和写田字格练习两项内容)。 由于汉字尽管有成千上万个,但其笔划、 由于汉字尽管有成千上万个,但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限 笔划和间架结构的类型都不到十种), ),在每节课上新出现的笔划和间架结 (笔划和间架结构的类型都不到十种),在每节课上新出现的笔划和间架结 构类型就更少(新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解, 构类型就更少(新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解,已经在以 前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型,只需向学生提醒一下就可以了), 前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型,只需向学生提醒一下就可以了), 所以, 字形”部分的教学中,笔划、笔顺讲解和间架结构讲解完全可以 所以,在“字形”部分的教学中,笔划、笔顺讲解和间架结构讲解完全可以 控制在4 分钟之内(例如:一般的像“ 这类常用字, 控制在
  4~5分钟之内(例如:一般的像“上、下、左、右”这类常用字,其 笔划、笔顺没有什么特别之处,无需多作解释, 笔划、笔顺没有什么特别之处,无需多作解释,但是对于容易倒插笔的生字 则不要吝惜必要的讲解时间??如“母”字);剩下10 分钟左右就可完全 );剩下 剩下10 则不要吝惜必要的讲解时间 如 用于“书写练习环节”的教学: 分钟左右的书空练习 书空练习和 用于“书写练习环节”的教学:包括 2 分钟左右的书空练习和 8 分钟左 右的写田字格练习 对于5 写田字格练习。 应当会写的字的教学来说, 右的写田字格练习。对于
  5~6个(或
  6~7个)应当会写的字的教学来说,这 分钟左右的书写练习时间,应当是足够的了。 10 分钟左右的书写练习时间,应当是足够的了。
一.小学语文学科跨越式试验研究

  1、语文跨越式教学存在的不足及改进

  2)朗读指导环节的处理不当
朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、 朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达 情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用, 情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用,尤其是涉及 诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章,就更是如此。 诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章,就更是如此。所以“朗读 指导” 让学生学会正确地朗读) 指导”(让学生学会正确地朗读)历来是语文教学中的重要环节。 由于“朗读”如此重要,语文教师历来重视“朗读指导” 由于“朗读”如此重要,语文教师历来重视“朗读指导”,并且创造出 多种朗读训练的方法与策略, 自已朗读、小组朗读、男声朗读、 多种朗读训练的方法与策略,如:自已朗读、小组朗读、男声朗读、女声 朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、 朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、角色扮演 朗读、选个别学生朗读并作点评……等等。因为语文教师普遍重视“朗读 等等。 朗读、选个别学生朗读并作点评 等等 因为语文教师普遍重视“ 指导”环节,加上朗读训练的方法与策略较多,每种方法、 指导”环节,加上朗读训练的方法与策略较多,每种方法、策略只要用上 一遍, 二十分钟很快就过去了,所以“朗读指导”环节往往容易超时。 一遍,一、二十分钟很快就过去了,所以“朗读指导”环节往往容易超时。
一.小学语文学科跨越式试验研究

  2)朗读指导环节的处理不当
重视“朗读指导”无疑是对的,但并非朗读的次数愈多、 重视“朗读指导”无疑是对的,但并非朗读的次数愈多、朗读的时 间愈多,效果就愈好。事实上, 间愈多,效果就愈好。事实上,在上述十种有关朗
 

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