教育案例的写作
南京市教育科学研究所所长 刘永和
一、教育案例的定义
教育案例: 是对具有问题性、典型性、故事性的教 育教学的实例进行的理性分析。
一、教育案例的定义

  1、 “问题性” : 是说案例需要解决问题。 《别让生活搅了学科的局》 别让“生活”搅了“学科”的局.doc
一、教育案例的定义

  2、 “典型性” : 是说案例具有普遍意义。 《格格的故事》 格格的故事(郭文红).doc
一、教育案例的定义

  3、 “故事性”: 是说案例必须生动可读。 《全班集体“怀孕”》 集体“怀孕”.doc
一、教育案例的定义

  4、 “实例” : 是说案例一定要有实实在在的例子, 表现为教育教学的过程或者片断。 《感受“嫩生生”》 感受“嫩生生”(董云).doc
一、教育案例的定义

  5、“理性分析”: 指要求对典型实例从教育学、心理学、 教育哲学等教育理论的高度进行分析, 从而给读者以启示。 《一节英语课的成功导入》 案例(
  11)一节英语课的成功导入 (欧朝虹).doc
一、教育案例的定义
“问题性” 是说案例需要解决问题; “典型性” 是说案例具有普遍意义; “故事性” 是说案例必须生动可读; “教育教学”是说案例表现学校的中心工作; “实例” 是说案例一定要有实实在在的例 子,表现为教育教学的过程或者片断; “理性分析”指要求对典型实例从教育学、心 理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析, 从而给读者以启示。
二、教育案例的分类
从研究内容分:
  1、德育案例(反映德育工作)有别于“教育 案例”:《“格格”的故事》《全班集体“怀 “ 孕”》。
  2、教学案例(反映教学工作):《感受“嫩 生生”》《一节英语课的成功导入》。
  3、教育管理案例(反映教育管理工作)。 《一个迟到的教师》。
二、教育案例的分类
从展示主题分:
  1、主题式教育案例(主题引领下案例 的展示):《别让生活搅了学科的局》 《感受“嫩生生”》。
  2、意外式教育案例(案例展示中提出 主题):《请你平移到我这里来》优秀 请你平移到我这里来(案例).doc 《空手进课堂》空手进课堂.doc
二、教育案例的分类
从表现形式分:
  1、综合式教育案例(相对完整的过程 的展示与分析):《“格格”的故事》。
  2、片断式教育案例(教育教学片断的 展示与分析):《别让生活搅了学科的 局》《感受“嫩生生”》。
三、教育案例的结构
教育案例的要素:“背景”“故事”“评析” “背景”为故事的叙述进行必要的铺垫; “故事”则应该有起因、经过、结果; “评析”是对故事进行理性分析。 “故事”是评析的基础,“评析”是故事的 升华。
三、教育案例的结构
三种结构:
  1、先叙后议的教育案例
  2、先议后叙的教育案例
  3、边叙边议的教育案例 尤其以先叙后议的教育案例为多数。
四、教育案例的写作

  1、巧选实例 (
  1)实例可以是完整的教育教学的过程(《“格格” 的故事》),也可以是过程中的一个意义片断(《感 受“嫩生生”》。 (
  2)实例需要具有故事性,故事生动使得案例具有可 读性(《“格格”的故事》)。 (
  3)实例需要具有问题性,真问题的解决使得案例具 有教育意义(《别让生活搅了学科的局》)。 (
  4)实例需要具有典型性,代表性使得案例具有普遍 意义(同上)。
四、教育案例的写作

  2、理性分析: 实例往往停留在经验层面,停留在 “是什么“的层面;而案例必须上升到 理论层面,从教育学、心理学、哲学等 角度,既可以解释实例之“所以然”, 解释“为什么”。 。
四、教育案例的写作

  2、理性分析: 高度:哲学的和理论的分析(不是就事论 事)。 深度:实践的和意外的分析(不是蜻蜓点 水)。 宽度:全面的和完整的分析(不是挂一漏 万)。 准确度:材料的和规律的分析(不是离题万 里)。
四、教育案例的写作

  3、认真写作:

  1)关注细节描述。案例往往叙述的是一个 实例的片断,矛盾冲突的表现需要细节加以突 出。 (
  2)关注理性分析。对于典型实例的分析要 从教育学、心理学、哲学等高度来认识,不要 “穿靴戴帽”“贴标签”。 (
  3)关注谋篇布局。案例写作也需要注意构 思精巧,精巧的构思能够让案例生动有趣,增 强吸引力。特别是开头要引人入胜。
五、优秀教育案例的特征

  1、短小精悍 教育案例一般以短小精悍为特征,案例 的主要读者是教育工作者,而不是理论 工作者,因此又长又大的案例一般教师 往往一下子难以读完,也就难以理解, 难以产生兴趣。
五、优秀教育案例的特征

  2、生动有趣 生动有趣主要取决于实例的选择和叙述, 实例生动典型,叙述生动形象,整个案 例就会引人入胜。
五、优秀教育案例的特征

  3、富有启发 教育案例的生命在于启发意义。实例生 动也只是好玩,甚至让人感动;但是, 教育案例不是文艺作品,教育案例需要 启迪教育工作者。
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》(温州九中方海东) 【导语】今天早上,学校出了件怪事,从 我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹 便便的,颇似“孕妇”。这引起了校内师生的 一片惊讶和议论纷纷,到底怎么了?难道 是……?不可能!全班都这样呢!原来,他们 正在进行一项体验活动呢,主题就是“体验母 亲”。
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【起因】在昨天的《历史与社会》课上,我设 计了一个课堂调查:班中有多少同学知道父母 生日的,并能为父母庆祝生日?原以为这是个 很老套的问题,他们能解决的很好。没有想到, 问题老套,答案却是一样的没变,举手的人少 的出乎意料。我刚想向他们说说自己关于孝心 的看法并以此给他们一些教育。有一个学生竟 然靠在位置上恨恨地说,“他们有的时候都会 忘记我的生日啊,凭什么让我为他们庆祝生日? (太出乎意外)
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【定计】看着他们对我的生日忘记或是无所谓 的样子,我就觉得生气……”那咬牙切齿的样 子,让我有点心寒,“可是他们有那么多的事 务,偶尔忘记也是可以原谅的啊?”我想要缓 解一下气氛,“那他们既然这样对我,为什么 还把我生出来?”这一切说的很自然,丝毫也 没有不好意思。面对侃侃而谈的他,我感到震 惊,更感到愤怒!但我还是冷静地压下了自己 的怒火,并临时决定举行一次“体验母亲”的 教育活动。 (抓住教育的契机)
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【要求】体验活动的内容设定为“体 验母亲”:每个学生准备2个8斤重的沙 袋,从第二天早晨开始,将他们一前一 后地缚在身上,并以此“身怀六甲”的 身躯参与学习生活一天,以体验母亲十 月怀胎的辛苦。
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【开端】绑上沙袋的学生,酷似“孕妇”, 一个个腆着肚子,样子十分可笑。有的调皮的 学生还摸摸自己的肚子说,“孩子,快长大吧, 老爸等你出来给你买好吃的呢!”有的孩子故 意在别人身上摸摸,嘴里念念有词,“你的太 小了,看看我的孩子,比你大多了,以后你的 孩子肯定不是我孩子的对手!”有的则是和同 学们挺起肚子将沙袋相撞,说是练习孩子未来 的“铁头功”,也不怕脑震荡,真是的!
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 一下子,教室闹哄哄的,他们也仿佛真 正的沉浸在当母亲的快乐中,兴奋不已! 上课了,他们陆续也回到位置上,但是 兴奋的他们还是很难冷静,各种姿态的 滑稽样都有!今天真是全班“怀孕”啊, 呵呵! (先是兴奋)
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【发展】两节课后,我再次来到教室看 他们。这时他们的兴趣已经大不如开始 时那样的强烈了,我明白沙袋的重量发 挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用 手扶着腰走路了;而有的更是坐在位置 上,用手扶着沙袋,连那些平时最好动 的孩子也苦着脸的坐在位置上……
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 下午了,我在上课的时候,发现他们似 乎很累,似乎又有很多话想说……我明 白,教育体验活动的效果已经出现了!
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【高潮】从我宣布解开绳子和沙袋的时 候,学生除了张大着嘴巴喘气,用手揉 着自己酸涨的腰部以外,没有更多的动 作和语言,静静的相互观望的眼神在交 流着自己的感悟。在走向讲台的过程中, 他们都象比昨天成熟了不少,眼神中有 理解,也有愧意……
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【结局】 A:今天,我当了一回“孕妇”,确实累的 腰酸背痛,而且走路办事都不方便。这时我真 正地能够感受到,母亲当年怀着我的不易,真 的明白为什么人家说天下最伟大的爱是母爱了! B:今天,我上楼下楼,拿东西、端本子十 分的困难,每当我做不同的行为遭遇到困难的 时候,我就想起母亲那个时候的艰难,这时, 我深深地理解了平时母亲对我的要求。
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 C:我平时常常有意无意的伤害了母亲, 不听母亲的话和母亲顶嘴。我现在很后 悔,今天回家,我一定要向妈妈道歉, 以后我再也不这样了。 D:我感受到了这次活动给予我的思考, 我真的要做一个母亲的乖孩子!也谢谢 老师的良苦用心!
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【尾声】教师:同学们,十多年前,你们的 母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2至3倍, 煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊,小心 翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们 平安的带来到这个世界上。面对给予我们生命、 给予我们精彩世界的母亲,我们有什么理由不 为她们感动呢?我们有什么理由不去热爱她们 呢?做一个母亲的好孩子吧!
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【分析】在教育中,马斯洛和罗杰斯提出了 人本主义理论,认为教育中必须以人为本,以 学生为主体,真正地实现人性化教育。但在现 在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代 替人本的教育目标,从而也导致了教育的失败。 这次的教育方式的设计,则在根本上体现了以 学生为本的理念,让孩子主动、自主的通过体 验活动接受教育,从而在自主中建构自己新的 认识体系,不断进步!
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 苏霍姆林斯基说过,:“最好的教育就是自我的教 育”!教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂,她更 是师生共同经历的生命历程。它要求学生能够在主动 的体验下,得出认识,同化、顺应旧认知体系,建构 新认知体系。而且,也只有在这样的体验认识--感悟的教育过程中受到的教育,才是最佳效果的。新 课程要求学生能够在学习中体验,并结合实践,通过 与生活实践结合的教育,得到感悟,这样的教育就给 了学生最深的体验,并在切身体验的认识过程中,实 现自我教育。
六、优秀案例评析

  1、《全班集体“怀孕”》 【评析】本案例具有问题性、典型性、 生动性特点;但是,理论分析有些欠缺。 本案例主要体现两点:一是主体性教育, 二是体验性教育。而“以人为本”的提 炼似乎有些牵强。
六、优秀案例评析

  2、《感受“嫩生生”》(南京小行小学董云) 【课文】“一声春雷,唤醒了春笋。它们 冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里 冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩 生生的娃娃。它们迎着春风,在阳光中 笑,在春雨里长。一节,一节,又一节。 向上,向上,再向上。”
六、优秀案例评析

  2、《感受“嫩生生”》 【背景】这是一年级语文课《春笋》重 的一段,其中,“嫩生生”是比喻中本 体“春笋”和喻体“娃娃”的相似点, 而对这个相似点的理解也是一年级小学 生学习的难点。于是,老师们“八仙过 海,各显神通”。
六、优秀案例评析

  2、《感受“嫩生生”
 

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