第三章 我国初等教育课程及其改革
一、关于课程改革 课程改革的五个步骤:
  1、专家设想的课程阶段――学者与研究人员提出新 的课程改革设想。
  2、公众理解的课程阶段――编制课程标准和教科书 的内容。
  3、学校计划的课程阶段――从学校管理的角度计划 方案的阶段。
  4、教师实施的课程阶段――教师作为教学实践者具 体实施课程方案的过程。
  5、学生经验着的课程阶段――学生实际地经验具 体课程内容的阶段。
对于教师来说,课程方面的进修主要包括三 方面课题内容: 一是更新课程观念,以摆脱原有课程的惯 性影响。 二是找回曾经失落的课程意识,教师是学 校课程的编制者之一,而不是局外人。 三是终身进修以求终身发展。
二、小学课程的现代化特征和标准

  1)小学低年级不宜分科太细,要搞综合 )小学低年级不宜分科太细, 课程; 课程 (
  2) 酌量精简教学内容 , 突出基本知识 , ) 酌量精简教学内容, 突出基本知识, 并使这些内容系统化和结构化; 并使这些内容系统化和结构化; (
  3) 把现代科学成果适当地纳入教学内容 , ) 把现代科学成果适当地纳入教学内容, 缩小教学内容和现代科学发展成果之间的 差距; 差距; (
  4) 教学内容应更加大众化 , 能引起学习 ) 教学内容应更加大众化, 者的兴趣; 者的兴趣;

  5) 国家的课程标准要有弹性 , 使 ) 国家的课程标准要有弹性, 教师能充分发挥创造性和使用现代 化的教具,以加强个别指导; 化的教具,以加强个别指导; (
  6) 智育与德育重新结合 , 加强教 ) 智育与德育重新结合, 学科目与课外活动之间的联系。 学科目与课外活动之间的联系。
三、我国的小学课程改革
学习要求: 学习要求:
  1、以小组为单位,分工合作,围绕我国小学 、以小组为单位,分工合作, 的课程改革查阅有关资料。 的课程改革查阅有关资料。
  2、选取一个主题开展辩论。 、选取一个主题开展辩论。

  3、可选择的辩论主题: 、可选择的辩论主题: 是否要在小学一年级开设英语? 是否要在小学一年级开设英语? 正方: 正方:应该在小学一年级开设英语 反方: 反方:不应该在小学一年级开设英语 是否要在小学开设“探究型课程” 是否要在小学开设“探究型课程”? 正方:应该在小学开设“探究型课程” 正方:应该在小学开设“探究型课程” 反方:不应该在小学开设“ 反方:不应该在小学开设“探究型课 程”
课程改革中,教师的培训和教科书的编 写孰轻孰重? 正方:在课程改革中,教师的培训更重 要! 反方:在课程改革中,教科书的编写更 重要
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  4、上海与全国的小学课程的不同 、
年级, ⑴英语:上海1年级,全国 年级 英语:上海 年级 全国3年级 探究性课程与研究型学习: ⑵探究性课程与研究型学习:全国开设综合实践 活动,其中一个部分是研究性学习, 活动,其中一个部分是研究性学习,这一部分 类似上海的探究课程也是一年级开始。 类似上海的探究课程也是一年级开始。 ⑶科目名称的不同 上海:思品与社会,自然,音乐课、 上海:思品与社会,自然,音乐课、美术课 全国:生活与社会( 、 年级 思 年级) 全国:生活与社会(
  1、2年级)/思品与社会 (3?5年级) ,科学,艺术
四、未来学校的课程
未来学家德雷伯?考夫曼对未来的课程曾提出过 六点要求: 一是必须有利于培养学生收集信息和利用信息 的能力; 二是必须有利于使学生具有清晰的思维能力; 三是必须有利于培养学生对人类环境深刻的理 解力; 四是必须有利于培养学生社会交际活动能力; 五是必须有利于培养学生理解人类和社会的能 力; 六是必须有利于培养学生的个人能力。
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