基础教育跨越式发展课题第四届年会
新试验教师快速入门: 新试验教师快速入门: 教学与学生管理
吴 娟 20
  06- 20
  06-
  8-8
即将成为试验教师,您……
振奋?
新奇?
迷惑?
愿景?
……?
大家关心的是……
怎么实现跨越? 怎样快速入门? 跨越式课题是怎样的?
问题,问题,怎么总是问题?
怎能不走弯路?
大投入能否大产出? 大投入能否大产出? 高投资是否有高效益? 高投资是否有高效益?
跨越式创新试验就是要对此作出明确的回答
在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力 完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下, 的前提下 创新的教学理论、 以及信息技术与课程的 图通过创新的教学理论 模式、方法以及 图通过创新的教学理论、模式、方法以及信息技术与课程的 深层次整合,大幅度提升教学质量与学生素质, 深层次整合,大幅度提升教学质量与学生素质,从而实现基 础教育的跨越式发展。 础教育的跨越式发展。
克 教
??From
基础教育跨越式试验的目标
在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标: 在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标:
① 语文:力图通过两年左右时间,使上完小学二年级的儿 语文:力图通过两年左右时间, 能读会写” 能认读2500 常用汉字( 童“能读会写”??能认读2500-3000常用汉字(手 能认读2500-3000常用汉字 写汉字能力不提前,并能用电脑打写出800-1000 写汉字能力不提前,并能用电脑打写出800800 字左右结构完整、 字左右结构完整、通顺流畅的文章(相当于新课标小学 六年级水平) 五、六年级水平) ; 英语:在词汇量、听力和口语表达能力方面, ② 英语:在词汇量、听力和口语表达能力方面,小学四年级 试验班学生要达到初一以上水平; 试验班学生要达到初一以上水平;小学六年级试验 班学生要达到高一以上水平。 班学生要达到高一以上水平。 中小学所有其他学科: ③ 中小学所有其他学科:要通过信息技术与课程的深层次整 合达到教学质量与学生素质的大幅度提升
这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度 达到新课标三维教学目标的深度、 (这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问 题能力的提高、以及创造性思维能力的提高等三方面去衡量)。 创造性思维能力的提高等三方面去衡量 题能力的提高、以及创造性思维能力的提高等三方面去衡量)。 ??From 克 教
先来看……
教 学 的 环 境
再来看,变化了的……
教 学 的 理 念、 模
方向:在“变”与“不变”中“游刃 有余”
环境变化引发的……
学生
教学媒体
教学结构
变 !
教师 教学内容
环境变化带来的问题……
有 关 教 学 环 境 配 置 的 经 验
??From
学校
网管
老师
有关理念、模式与方法
归结为:12345
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坚持1 坚持1个中心 落实2个前提(条件) 落实2个前提(条件) 突出3个重点(资源内容建设方面) 突出3个重点(资源内容建设方面) 处理好4方面的关系(教学设计过程中) 处理好4方面的关系(教学设计过程中) 狠抓5 狠抓5个教学环节
跨越式教学指导思想(五维创新教学) 跨越式教学指导思想(五维创新教学)

  1)坚持1个中心 坚持1
语文??以语言运用为中心(落实到读、 以语言运用为中心(落实到读、 语文 以语言运用为中心 写)
以语言运用为中心” 而不是“ 语文教学一定要 “以语言运用为中心”,而不是“以语法分 析为中心” 以词语讲解为中心” 析为中心”或“以词语讲解为中心”。
英语??以言语交际为中心(落实到听、 以言语交际为中心(落实到听、 英语 以言语交际为中心 说)
儿童思维发展新论对小学语文教学的理论支持

  1)小学一年级的儿童(约6岁),对于母语学习具有强 小学一年级的儿童( ),对于母语学习具有强 大的基础
音、义和句型都无须花过多时间,重点解决字形和书写 义和句型都无须花过多时间,

  2)“以语言运用为中心”,将识字、阅读、作文三个 以语言运用为中心” 将识字、阅读、 教学环节有机结合起来??是儿童快速学习语言的根本途径 教学环节有机结合起来??是儿童快速学习语言的根本途径 与方法
每堂课上,20分钟处理课文,10分钟左右的扩展阅读,1 每堂课上,20分钟处理课文,10分钟左右的扩展阅读, 分钟处理课文 分钟左右的扩展阅读 0分钟的自主表达

  3)将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来
扩展阅读:教学资源开发 扩展阅读: 课堂教学:课文处理与扩展读写依靠教学设计来完成 课堂教学:
语觉论:语觉敏感曲线 语觉论:
由图可见,儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前, 由图可见,儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前, 岁以后开始下降, 12岁下降到1/2左右 岁下降到1/2左右, 14岁则下降到 从9岁以后开始下降,到12岁下降到1/2左右,到14岁则下降到
  15~ 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期(
  15~20% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期(尤其 是
  1~4年级为最佳年龄段)。 年级为最佳年龄段)。
语觉论对小学英语教学的理论支持
“听、说能力”主要靠先天遗传 说能力” 写能力” “读、写能力” 主要靠后天习得 在语觉关键期内(尤其是1 在语觉关键期内(尤其是
  1-4年级)要特别强调“听、说” 年级)要特别强调“ 能力的培养。 能力的培养。 在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的 语言环境。 语言环境。 这种语言环境能同时支持“听力” 说话” 这种语言环境能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的 训练要求。 训练要求。 “听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现; 听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现; 的创设可通过扩展听读教学资源来实现 说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成 的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。 “说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。
落实2个前提(条件) (
  2)落实2个前提(条件)
?
开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计
?

  3)资源内容建设上突出3个重点 资源内容建设上突出3 在保证思想性、知识性的前提下, 在保证思想性、知识性的前提下, 要突出趣味性; 要突出趣味性; 在注重图、文并茂前提下, 在注重图、文并茂前提下, 要突出音(拚音或配音); 要突出音(拚音或配音); )、词 篇教学内容的安排上, 在(字)、词、句、篇教学内容的安排上, 要突出段落篇章。 要突出段落篇章。

  4)教学设计过程中处理好4方面关系 教学设计过程中处理好4
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教师主导与学生主体的关系 以教为主教学设计与以学为主教学设计 的关系 自主学习与协作学习的关系 课标要求与跨越要求的关系
课标要求是底线, (课标要求是底线,它通过课文内容体现; 跨越要求是目标,它通过扩展内容体现) 跨越要求是目标,它通过扩展内容体现)

  5)狠抓5个教学环节 狠抓5
① 语文 大量扩展阅读; 扩??大量扩展阅读; 大量扩展阅读 打字训练提前; 打??打字训练提前; 打字训练提前 写??鼓励在留言板上发帖 鼓励在留言板上发帖
以练习写作; 子,以练习写作; 在字、 篇??在字、词、句、篇的 在字 教学要求上,不要在字、 教学要求上,不要在字、词解释 上花过多时间, 上花过多时间,要把重点放在段 落篇章上; 落篇章上; 在培养听、 思??在培养听、说、读、 在培养听 写能力的同时努力培养学生的思 维能力,特别是创新思维能力。 维能力,特别是创新思维能力。
② 英语
顺口溜; 听??听儿歌、故事、顺口溜; 听儿歌 说??个人说、俩俩说、小组说 个人说 (说人、说事、说物、 说故事); 背??适当背诵儿歌、格言、谚 适当背诵儿歌 名篇; 语、名篇; 唱英文的儿歌和优秀歌曲; 唱??唱英文的儿歌和优秀歌曲; 唱英文的儿歌和优秀歌曲 进行各种角色扮演。 演??进行各种角色扮演。 进行各种角色扮演
小学语文教学模式
既要发挥教师主导作用 又要突现学生主体 主体地位的 既要发挥教师 主导作用, 又要突现学生 主体 地位的 主导 作用, 主导?主体教学模式 主体教学模式” “主导 主体教学模式” 主导??通过发挥教师主导作用完成 ★ 主导 通过 课文教学目标的基本要求(这部分包括“ 课文教学目标的基本要求(这部分包括“激发动机引 阅读理解”等环节, 入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节,约 20分钟 占20分钟); 主体??通过促进学生自主学习巩固、 巩固、 ★ 主体 通过 深化和拓展对课文内容的理解与掌握( 深化和拓展对课文内容的理解与掌握(这部分包括 打写(或手写)习作” “扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写(或手写)习作”等 环节,也占20 20分钟左右 环节,也占20分钟左右) 。
小学语文教学方法与策略
通常教学策略的运用与采用的教学模式有关,或者说, 通常教学策略的运用与采用的教学模式有关,或者说,教学策略 的选择与运用要由教学模式决定。 的选择与运用要由教学模式决定。 例如,在上述“主导?主体教学模式 主体教学模式” 主导部分涉及四个教学环节 涉及四个教学环节, 例如,在上述“主导 主体教学模式”中主导部分涉及四个教学环节 , 各环节的相应教学策略为: 各环节的相应教学策略为:
环节??通常应采用“创设情景” 、“课件演示” 通常应采用“ 课件演示” ★激发动机引入新课环节 通常应采用 创设情景” 先行组织者”等策略; 或“先行组织者”等策略; 环节??通常应采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田 通常应采用“ 会意” 指事” ★识字教学环节 通常应采用 形声” 字格” 字格”和 “书空”等认字与写字的教学策略; 书空”等认字与写字的教学策略; 环节??通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评 通常应采用“ 个人朗读” ★朗读指导环节 通常应采用 示范朗读” 价”等 策略; 策略; 分析 演” 环节??通常应采用“启发式提问”、 “关键词语和句子的 通常应采用“ ★阅读理解环节 通常应采用 启发式提问” 与点拨” 邻座讨论或小组讨论” 以及“ 与点拨”和“邻座讨论或小组讨论” 以及“角色扮 等策略(以帮助学生领悟课文内涵, 等策略(以帮助学生领悟课文内涵,体会作者的情 感和品味富于表现力的精采语句) 感和品味富于表现力的精采语句)。
小学语文教学方法与策略
在上述“主导?主体教学模式 主体教学模式” 主体部分涉及三个教学 在上述“主导 主体教学模式” 中主体部分涉及三个教学 环节,各环节的相应教学策略为: 环节,各环节的相应教学策略为: 环节??通常应采用“自主学习” 、“自主探究”策略; 通常应采用“ 自主探究”策略; 通常应采用 自主学习” ★扩展阅读环节 环节??通常应采用“相互启发”、“集思广益”、“拓 通常应采用“ 集思广益” ★讨论交流环节 通常应采用 相互启发”
展 思路” 策略; 思路”等策略;
打写(或手写) 环节??通常应采用通过“打写(或手 通常应采用通过“ ★打写(或手写)习作环节 通常应采用通过 打写(
仿编童话” 写)感想”、“仿编童话”、 感想” “仿编 儿歌”或是“ 儿歌”或是“对课文加以改编或 续 策略。 尾”等策略。
小学英语教学模式
在语觉论基础上形成的英语创新教学模式是“ 在语觉论基础上形成的英语创新教学模式是“以言语交 际为中心”的英语教学模式 模式。 际为中心”的英语教学模式。这种模式具有以下三个基本 教学环节(这三个教学环节是必须具备的, 教学环节(这三个教学环节是必须具备的,其余环节则是 可选的) 可选的): 重视“教师引导的师生对话” ① 重
 

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