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  04.
  3) 何克抗 Email:hekk@bnu.edu.cn http://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗 学者专访/ 1 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来,信息技术与课程的整合是九十年代中期以 来,国 际教育界非常关注、非常重要的一个研究课题。 际教育界非常关注、非常重要的一 个研究课题。其英 文名称是 Integrating IT (or ICT) into the Curriculum. 文名称是 与课程整合, 信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学 的工具, 的工具,而是强调要利用信息技术建构一种理想学习环境,以实现能支 持自主探索、多重交 互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求 自主探索、多重交互、情境创设、合作学 习、资源共享等多方面要求 新型学习方式 从而把学生的主动性、积极性充分调动起来, 的新型学习方式,从而把 学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生 的创新精神与实践能力培养落到实处。 的创新精神与实践能力培养落到实处。 这正是我 们素质教育的重点目标 (即创新人才培养)所需要的。西方发达国家,尤其是美国则把资讯 科 即创新人才培养)所需要的。西方发达国家, 技与课程整合看成是培养 21 世纪人才的根 本措施 (见美国教育部 2000 年 技与课程整合看成是培养 21 世纪人才的根本措施 (见美国教 育部 2000 年 21 世纪人才的根本措施 2000 “教育技术白皮书”。 教育技术白皮书” 总之, ) 信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标 与课程整合是贯彻落实素质教育目标、总之, 信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创 新人才培养的一条有效途径, 新人才培养的一条有效途径, 也是当前国际上教育改革的 总趋势 与不可逆转的潮流。 与不可逆转的潮流。 北京师范大学现代教育技术研究所 2 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 但是,到目前为止还是有很多人总是把 CAI CAI 和信息技术与课程 但是,到目前为止还 是有很多人总是把 CAI 和信息技术与课程 整合等同起来,这是一种误解。众所周知, 整合 等同起来,这是一种误解。众所周知,国际上信息技术教育大 体经历了三个发展阶段: 体 经历了三个发展阶段: ◆ CAI(Computer-Assisted Instruction 计算机辅助教学)阶段 计算机辅助教学) 计算 机辅助教学 本文档由: 童梦无忧网 提供 童梦无忧网 试管婴儿论坛 不孕不育交流
童梦无忧网(试管婴儿) ??60 年代初至 年代中期; 年代初至 80 年代中期 年代初至 年代中期; ◆ CAL(Computer-Assisted Learning 计算机辅助学习)阶段 计算机辅助学习) 计算机 辅助学习 ??80 年代中期至 年代中期; 年代中期至 90 年代中期 年代中期至 年代中期; ◆ IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合) 年代中期至今。 信息技术与课程整合) 阶段 ??90 年代中期 至今。 年代中期至今 北京师范大学现代教育技术研究所 3 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 CAI 仅仅是对教学手段与教学方法的改变, CAI 仅仅是对教学手段与教学方法的改变, 它基 仅仅是对教学手段与教学方法的改变 本上没有改变教学内容,更没有改变整个教学环 境。 本上没有改变教学内容,更没有改变整个教学环境。 所以 CAI 和信息技术与课程整合 二者之间有很大的区 所以 CAI 和信息技术与课程整合二者之间有很大的区 CAI 别。下面再 回到我们今天的主题??信息技术与课程 下面再回到我们今天的主题 信息技术与课程 的 深层次整合和基础教育跨越式发展之间的关系问题。的深层次整合和基础教育跨越式发展之 间的关系问题。 之间的关系问题 关于这个问题我想从三个方面来谈: 关于这个问题我想从 三个方面来谈: 北京师范大学现代教育技术研究所 4 信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展 一、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题 敢问路在何方? 二、敢问路 在何方? 飞天梦” 三、中国人的基础教育 “飞天梦” 北京师范大学现代教育技术研究所 5 一、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题
  1、教育信息化发展现状 (
  1)硬件设施高速增长 校园网数量三年多增长十多倍; 校园网数量三年多增长十多倍; 校园网带宽速率也有 大幅提升。 校园网带宽速率也有大幅提升。 北京师范大学现代教育技术研究所 6 一、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题
  1、教育信息化发展现状 (
  2)应用状况令人担忧 80%以上只用于开设信息技术必修课 以上只用于开设信息技术必修课,① 80%以上只用 于开设信息技术必修课,没有其他的教 育教学应用。 育教学应用。 ② 在其余 20%已开展必修课以外的应用中, 有一部分用 在其余 20%已开展必修课以外的 应用中, 20%已开展必修课以外的应用中 于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆, 于教育行政管理(如校长办公系统, 电子图书馆,财 务报表,学生成绩统计……等) ;另有一部分用于辅 务报表,学生成绩统计 等) 另有一部分用于辅 助教学 ; (停留在 CAI=多媒体课件+Powerpoint 的浅层次 CAI=多媒体 本文档由: 童梦无忧网 提供 童梦无忧网 试管婴儿论坛 不孕不育交流
童梦无忧网(试管婴儿) 课件 助教学(停留在 CAI=多媒体课件+Powerpoint 的浅层次 运用) 运用) 整合实现教 。 。 育深化改革(即真正围绕改变传统的“ 整合实现教育深化改革(即真正围绕改变传统的“以 围绕改变传统的 教师为中心” 教学结构,建构新型的“主导??主体 教师为中心” 教学 结构,建构新型的“主导 主体 相结合”教学结构这一目标来进行整合) 相结合”教学结构 这一目标来进行整合)的学校不到 7 北京师范大学现代教育技术研究所 5%。 5%。 真正能在各个学科教学中, ③ 真正能在各个学科教学中,通过开展信息技术与课程 一、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题 制约教育信息化发展的 瓶颈” 教育信息化发展的“
  2、制约教育信息化发展的“瓶颈” 校园网建设需要很大投入(少的几十万, 校园网建设需要很大投入(少的几十万,中档 的 一百多万,高档的二三百万以上, 一百多万,高档的二三百万以上,有些学校投入更 ) 。 “大投入应有大产出,高投资应有高效益” 多)“大投入应有大产出,高投资应有高效益” 。 。 学校的产出是高素质人才, 学校的产出是高素质人才,学校的效益应体现在 各学科教学质 量与教学效率的大幅提升。而目前的实 各学科教学质量与教学效率的大幅提升。 际状况与 上述目标有较大的距离: 际状况与上述目标有较大的距离: “大投入没有大 产出,高投资 并未体现高效益” 产出,高投资并未体现高效益” 。很多学校的信息技 术环境(尤其是网络 环境)建设只用于开设信息技术 术环境(尤其是网络环境)建设只用于开设信息技术 必修 课程, 没有能促进教育的深化改革, 必修课程, 而没有能促进教育的深化改革, 没有能导 致 中小学各学科教学质量的提升 致中小学各学科教学质量的提升 ( (更不用说大幅度的 提升) 提升) ??这是当前教育信息化进程中普遍存在的问 这是当前教育信息化进程中普遍存在的 问 也是制约我国教育信息化深入发展的“ 题,也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈” 关键所在) (关键所在) 8 北京师范大学现代教育技术研究所 。 。 一、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题 制约教育信息化发展的 瓶颈” 教育信息化发展的“
  2、制约教育信息化发展的“瓶颈” 当然, 信息技术课作为必修课开设, 当然, 信息技术课作为必修课开设, 无疑对提高 学 生的信息素养信息能力是大有好处的,但是“校校 学生的信息素养信息能力是大有好处的, 但是“ 工程(尤其是校园网工程) 通”工程(尤其是校园网工程)的大量投资若仅仅体 现 在“信息技术课”这一门课的效益上, 现在“信息技术课”这一门课的效益上,那样的效益 就未免太低了(如果只是开设信息技术必修课, 就未免太低了(如果只是开设信息技术必修 课, 每所 学校建一两个联网的计算机教室就够了, 学校建一两个联网的计算机教室就够了, 不必花上百 万甚至几百万的资金去搞校园网) 万甚至几百万的资金去搞校园网) 试想: 。 。 试想:哪一个投资者、哪一位纳税人愿意继续把 大笔血汗钱投在没有多少效益、多少回报的 项目中去 教育信息化一旦没有继续投入,这个“ 呢?而教育信息化一旦没有继续投入,这 个“化”也 就到了尽头。 就到了尽头。 北京师范大学现代教育技术研究所 9 一、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题 制约教育信息化发展的 瓶颈” 教育信息化发展的“
  2、制约教育信息化发展的“瓶颈” 所以,能否运用信息技术环境(尤其是网络环境) 所以,能否运用信息技术环境(尤其 是网络环境)来促进教育深化改革,来促进教育深化改革, 大幅提升中小学各学科的教学 质 量, 质量,实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键 所在??信息技术与课程整合必 需在提升各学科的教 信息技术与课程整合必需在提升各学科的教 所在 信息技术与课程整 合必需在提升 学质量与效率方面狠下功夫。 学质量与效率方面狠下功夫。 这个问题??即 本文档由: 童梦无忧网 提供 童梦无忧网 试管婴儿论坛 不孕不育交流
童梦无忧网(试管婴儿) 如何运用信息技术环境 (尤其是 即如何运用信息技术环境 这个问题 即如何运用信息技术 ( 环境 网络环境) 网络环境)来促进教育深化改革大幅提升中小学各学 科教学质量的问题, 科教学质量的问题,不仅是中国教育信息化健康、深 入发展的关键问题, 入发展的关键问 题,也是当今世界各国教育信息化健 深入发展的关键问题。 2003 年 12 月召开的 ICCE 国际 月召开的 ICCE 康、深入发展的关键问题。从 2003 年 12 月召开的 ICCE 国际 会议的主题“ICT 教育应用的第二浪潮( Wave) 会议的主题“ICT 教育应用的第二浪潮 (Second Wave)??从 教育应用的第二浪潮 从 辅助教与学到促进教育改革” 也可看到这 种变化趋势。 辅助教与学到促进教育改革” ,也可看到这种变化趋势。 怎么办??解决问题的办法、出路在哪里? 怎么办 出路在哪里? 北京师范大学现代教育技术研究所 10 二、敢问路在何方? 敢问路在何方? 即如何运用信息技术环境, 解决上述问题 (即如何运用信息技术环境,尤 其是网络环 境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学 科教学质量的问题)出路在哪里? 科教学质量 的问题)的办法、出路在哪里?
  1、向国外学习先进经验?? 美国现任教育部长的看法; ①美国现任教育部长的看法; 西方某些学者的意见; ②西 方某些学者的意见; 英国中小学校长访华团的观感与困惑; ③英国中小学校长访华团的观 感与困惑; 的启示; ④WebQuest 的启示; 总之,西方的经验未必都是最先进的, 总之, 西方的经验未必都是最先进的, 路还要靠我 就以信息技术与课程整合为例, 也充分说明了这 点) 们自己走(就以信息技术与课程整合为例,也充分说明了这点) 。 。 北京师范大学现代教育技术研究所 11 二、敢问路在何方? 敢问路在何方? 美国教育技术 CEO 论坛第 3 年度(20
  00)的报告指出: 美国教育技术 CEO 论坛第 3 年度 (20
  00)的报告指出: CEO 论坛第 “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范 围日益增 加,直至整合于全课程,并应用于课堂教学。 围日益增加,直至整合于全课程,并应
 

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