广西桂林德智外国语学校 唐安平 E-mail: gltap@1
  63.com 20
  07.
  3.22
引言:
? 中小学英语同属基础教育的范畴,它们是一脉相承的两 ? ?
个教学阶段,小学英语教学是中学英语的教学基础,中 学英语教学又是小学英语的深入和扩展。 这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面,又有其各自 独立性。特别是在推进二期课程的今天,这种既属统一, 又各自独立的情况显得越来越突出。 因此,注重和做好中小学英语特别是初中和小学英语的 教学衔接工作,就能使更多的学生爱学英语,使学英语 的学生学更多的英语,从而,全面地提高英语教学质量, 体现二期课改的基本理念。
初中和小学英语的教学衔接
? 教师素质的衔接; 教师素质的衔接; ? 教学内容的衔接; 教学内容的衔接; ? 教学方法的衔接; 教学方法的衔接; ? 学习方法和习惯的衔接; 学习方法和习惯的衔接; ? 考试内容和考试形式的衔接; 考试内容和考试形式的衔接; ? 学习兴趣的衔接; 学习兴趣的衔接; ? 重激发学生的主体情感的衔接 。
教师素质的衔接
皮亚杰说过“ 皮亚杰说过“有关教育和教学问题中,没 有一个问题不是和师资培养有联系的,如果 没有合格的教师,任何伟大的改革也势必在 实践中失败”因此我们认为,首先, 实践中失败”因此我们认为,首先,中小学 英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程 标准,做到心中有数, 标准,做到心中有数,以便使新旧知识自然 融会贯通。
? 初中教师的反思: 初中教师的反思:
在初中英语教学中怎样让学生对英语不失 去兴趣, 去兴趣,仍然一如既往地积极参与课堂活 热爱英语。 动,热爱英语。 ? 小学教师的反思: 小学教师的反思: 适当增加笔头练习, 适当增加笔头练习,适当归纳出现过的知 识点,语法现象,面向全体学生, 识点,语法现象,面向全体学生,决不让 一个学生掉队。 一个学生掉队。
教学内容的衔接
? 小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的
能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观 能力,老师一般从启蒙知识开始, 感受积累,让学生学习一些常见的词汇, 感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的 句子和少量的语法知识。 句子和少量的语法知识。 到了初中, 到了初中,学生从语言的积累阶段进入到语言的 扩展和使用阶段,内容逐渐复杂, 扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,教学要求从听 说为主逐步向听说领先、 说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和 转移。 转移。
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? 为了充分利用小学良好的英语基础,发挥它在初中阶段的作 为了充分利用小学良好的英语基础, ? ?
用,必须重视中小学教材中相关知识的衔接。 必须重视中小学教材中相关知识的衔接。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程 标准,了解教材中每一课的重难点, 标准,了解教材中每一课的重难点,以便有目的地设计可行 性的英语教学方案。 性的英语教学方案。 小学英语教师要通读中学英语教材,熟悉中学英语教材教法; 小学英语教师要通读中学英语教材,熟悉中学英语教材教法; 相互交流中小学英语教学信息,以便掌握中学英语教学规律, 相互交流中小学英语教学信息,以便掌握中学英语教学规律, 明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处, 明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便 找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。 找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。 为此,初一年级在上新课之前, 为此,初一年级在上新课之前,我们要求备课组教师仔细研究 小学英语教材一至八册的内容, 小学英语教材一至八册的内容,找出初一新教材第一册课本 与小学课本内容异同之处, 与小学课本内容异同之处,从而为初中起始阶段的教学提供 依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。 依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第 一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。 一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这 才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点, 样,才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点, 包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点: 包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点:
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? (一)要注重以旧带新。 ? 在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上
引出新授内容,这样的衔接更科学,学生对于初中 的内容不会有太多的陌生感。同时,教师在教学中, 要抓住教材特点,抓住学生学习语言的一般规 律,恰当地选择教法,让学生有效地参与。 (
  1)情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难 (
  1)情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难 度; (
  2)操练时要从视听入手,处理好模仿、替换、使 (
  2)操练时要从视听入手,处理好模仿、替换、使 用的关系,做到逐层递进; (
  3)语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情 (
  3)语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情 绪,引导学生结合生活实际来选择话题,表达思想。
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? (二)补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做 ?
有利于新授知识的理解、掌握和运用。 例如对于音标教学,小学对此不作要求,只要求学生会 读。但到了初中,在单词读音和拼写方面,就要求学生 能根据音标和读音规则认读和拼写单词,从而提高复习 旧词带动学习新词的自学能力,使衔接更具实效。 由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子 中运用,在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。 而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音; 不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学 生升入中学之后,字母、音标的读音与单词的读音出现 混乱的现象。有时字母会读成音标的音,音标的音会读 成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、 音标、单词训练,特别是后两者,更应归纳和总结。
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? (三)新的语言知识的传授不宜过多。 新的语言知识的传授不宜过多。 ? 在情态动态的教学中,我们要求学生能正确理 在情态动态的教学中,
解和运用can may和must的一些基本用法, 解和运用can,may和must的一些基本用法,如 can, 的一些基本用法 陈述句、否定句、疑问句及其问答, 陈述句、否定句、疑问句及其问答,但是对于 need的实义用法就不必掌握 因此, 的实义用法就不必掌握, 像need的实义用法就不必掌握,因此,在教学 中要注重循序渐进的教学原则。 中要注重循序渐进的教学原则。 小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不 清;有时可数与不可数名词是否要复数加 s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概念, “s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概念, 第三人称动词和名词复数的概念不清,或滥用, 第三人称动词和名词复数的概念不清,或滥用, 一知半解。人称代词中的“he/she/it” 一知半解。人称代词中的“he/she/it”概念不 使用混淆。 清,使用混淆。因此初中入学对小学阶段语法 显得尤为重要。 知识的适当归纳、基础训练显得尤为重要。
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? 很多学生功能语与话题、句型混淆不清, 很多学生功能语与话题、句型混淆不清,
表现在:时态与句型、功能语与话题之间 表现在:时态与句型、 的时态和上下文经常出错。所以, 的时态和上下文经常出错。所以,教师要 让学生从只用"yes/no" 让学生从只用"yes/no"的简单言语交流活 "yes/no"的简单言语交流活 动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方 式转化; 式转化;从机械地模仿向有意义的操练和 真实情景中交流的活动方式转化。 真实情景中交流的活动方式转化。
? 在教学的衔接过程中,我们应从实际出发, 在教学的衔接过程中,我们应从实际出发,
布置适当的练习以解决衔接过程中出现的一 些问题,适时进行调研测试( 些问题,适时进行调研测试(如分类的综合测 含比试和口试;阅读、听力、表演、 试,含比试和口试;阅读、听力、表演、创 书写、网络收索、博客、贴吧等), ),做 造、书写、网络收索、博客、贴吧等),做 好衔接教学的信息反馈, 好衔接教学的信息反馈,争取在第一时间了 解到学生的第一手资料,分门别类, 解到学生的第一手资料,分门别类,做到心 中有数,有的放矢,将问题解决在萌芽阶段。 中有数,有的放矢,将问题解决在萌芽阶段。
教学方法的衔接
? 小学英语教材教法从理论上吸取了直接法,听说 小学英语教材教法从理论上吸取了直接法,
法,交际法,全身反应法等各流派之精华。小学 交际法,全身反应法等各流派之精华。 英语以活动课的形式为主, 英语以活动课的形式为主, 说、唱、玩、演贯穿 于教学中。 于教学中。 由于教材内容及学生年龄的差异, 由于教材内容及学生年龄的差异,小学英语教学 的方法较为直观且较多采用活动形式, 的方法较为直观且较多采用活动形式,这无疑是 有效的,因此,初中教师在这阶段的教学方法上, 有效的,因此,初中教师在这阶段的教学方法上, 特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛, 特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛, 这对初中与小学的衔接是有必要的。 这对初中与小学的衔接是有必要的。
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? 在初中提倡以完成任务的过程为学习的过程以展 ? ?
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示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度 示任务成果的方式来体现教学的成就。 整体把握,教学形式不拘一格。 整体把握,教学形式不拘一格。 课堂以学生为主体,以任务为主线, 课堂以学生为主体,以任务为主线,重视体验参 课后访谈调查,读写札记,重视语言运用。 与,课后访谈调查,读写札记,重视语言运用。 因此我们在新授课的同时进行以学习方法、 因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂 环节中小学衔接复习为主的教学, 环节中小学衔接复习为主的教学,随时注意把小 学的相关内容作为引入新知识的铺垫, 学的相关内容作为引入新知识的铺垫,易于激发 学生的信心和兴趣,从而达到温故而知新的作用。 学生的信心和兴趣,从而达到温故而知新的作用。 我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教 学手段,运用游戏、卡通图片人物、 学手段,运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效 手段进行直观教学,创设真实情景, 手段进行直观教学,创设真实情景,使小学生进 入初中后学习英语的兴趣得以保持。 入初中后学习英语的兴趣得以保持。
? 强调合作学习。 强调合作学习。 ? 合作学习(Group work)是学习者在小组内通过交 合作学习(Group work)是学习者在小组内通过交 ?
流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。 沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。 初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差, 初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差, 特别是英语能力较差的学生) 因此, (特别是英语能力较差的学生),因此,学生在小 组中交流时,他们便有了更多的时间思考、准备、 组中交流时,他们便有了更多的时间思考、准备、 练习和互相帮助,即先讨论再归纳后回答, 练习和互相帮助,即先讨论再归纳后回答,增强 其自尊心、自信心和责任感。 其自尊心、自信心和责任感。 这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用, 这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用,但其 衔接可以增强学生自尊心,自信心这一共有的前 衔接可以增强学生自尊心, 提下,其衔接侧重点可放在责任感定点上, 提下,其衔接侧重点可放在责任感定点上,这样 做有既有联系又有区别,衔接也显得更自然。 做有既有联系又有区别,衔接也显得更自然。
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学习方法与习惯的衔接
? 小学生有好的习惯,如积极举手发言,积极参与课堂游 小学生有好的习惯,如积极举手发言, ? ? ? ? ? ?
戏,学
 

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