小学英语 3A-6B 教材分析
《义务教育课程标准实验教科书 英语 ( 新版 ) 》在保留原教材“激发学习兴趣;强 调语言运用;突出教材实用性;提供多种配套”等特点的基础上,又在以下几个方面有新的 突破,进一步体现了教材的发展与创新: 1 .适应儿童特点,采用行动学习法 根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径,倡导体验参与”的要求,并结合儿童 好动、好玩、好表演等特点,新教材设计了大量的游戏、歌曲、歌谣、表演、 TPR 活动等。第 1 ? 3 册书每单元前 5 课的第 3 部分均为上述活动, 旨在将学生的身心发展和语言发展结合起来, 让他们在有节奏的说唱中 体验语言, 在有声韵律的歌唱中感受语言, 在轻松愉快的行动中输入语言, 让他们在做中学, 在唱中学,在表演中(Learning by doing / sznging / acting .. ) ,从而激发他们学习 . 英语的兴趣,培养他们运用英语进行简单交流的能力。 2 .引入项目制作,实现任务型教学 引入项目制作是本套教材的主要特色。国内外近期的研究表明,项目制作具有以下优 点: (
  1) 能够培养学生收集资料的能力; (
  2) 能够培养学生应用知识的能力; (
  3) 能够帮助学生掌握所学知识之间的内在联系; (
  4) 能够培养学生清晰、有效地表达思想 的能力; (
  5) 能够培养学生的领导技巧和团队组织技巧; (
  6) 能够培养学生与人合作的技巧; (
  7) 能够培养学生独立学习的能力,和调控自身学习过程 的能力; (
  8) 能够培养学生积极主动、认真学习的态度。 为此,新教材在每个复习单元均设计了项目制作。如第一册第二个复习单元的项目制作,主 要是让学生根据所学的食品、饮料、颜色等内容制作“饮食单” 。该项目分两节课完成。首 先布置学生在课外收集有关食品和饮料方面的图片、照片等资料,为完成项目做准备工作。 第一节课,让学生根据所收集的资料分小组制作“饮食单”( 主要是剪贴或绘制图片 ) 。 第二节课,每个小组选派代表向全班同学介绍本小组的“创作” 。由此可见,此项活动主要 以小组合作的形式完成, 让学生运用所学的语言和同伴进行有效的沟通, 在协作的基础上共 同完成一项任务。这样,项目制作事实上就成了实现任务型语言教学的有效途径,让学生在 完成项目( 任务 ) 的过程之中,自然而然地掌握并运用相关的语言知识和技能。 3 .提倡合作学习,培养合作精神 新教材强调合作学习的重要作用。在每册书中都设计了许多有利于合作学习的活动。 把结对活动、 小组活动和项目制作等有机地融入学生语言学习的过程之中, 让学生通过感知、 体验、实践、参与和合作来完成任务。通过合作学习来完成任务型活动,进一步保证了每个 学生参与学习的机会。 程度高的学生可以帮助程度低的学生, 程度低的学生可以向程度高的 学生学习。 由于活动的评价是针对整个团队的, 所以任何一个学生都能够体验到荣誉感和成 就感,而不会有失败感,从而保证了学生参与学习的积极性。 总之,合作学习能够促使学生互相学习、互相帮助,共同体验集体荣誉感和成就感, 培养学生的团队精神,促进语言实际运用能力的提高,为他们将来参与社会实践打下基础。 4 .强调语言真实自然,培养学生表达真实感受的能力 当前,国内中小学英语教材越来越重视语言的实际应用;但在如何引导学生真实、自 然地运用语言上,尚不够理想。本套教材以“语言真实与自然应用”为基本原则,在内容选 择、情景设置和活动设计等方面都遵循了这一原则。首先,在话题的选择上,尽量选择最贴 近小学生日常生活,而且是小学生最感兴趣的话题,如饮食(food and drink) 、动物 (animals) 、 玩具 (toys) 、学习用具 (school things) 、 颜色 (colours)、 身体部位 (body)等等;
在词汇的选择上, 我们也参照了语料库的研究成果, 采用那些词频高并且最贴近小学生日常 生活的词汇;在语言的选择上,我们不拘泥于千篇一律的套话,而是选用真实自然的语言, 让小学生掌握最能表达自己真实感受的语言。如在第一册介绍问候语“How are you?' '的时 候,答语并没有仅仅停留在“ Fine , thank you . ”或“ Very well , thanks . ”等套话上,而是根据生活实际,另外增加了‘ Good! ” Not very good .“ Not too bad “ ” . ”等能够表达各种不同感受的语言,让学生学习真实的语言,运用语言自然地表达自己真 实的感受。此外,在情景设置和活动设计中,我们也选田贴近小学生生活的、真实自然的场 景。我们一般把场景和活动设置在学校、家庭、上学路上和公园、动物园、医院、郊外野餐 等学生经常活动或最感兴趣的地方, 让学生学会在不同的场景中使用不同的语言, 并且能够 把在课堂上学到的语言和日常生活联系起来,从而激发他们在日常生活中使用英语的兴趣, 保证了语言的真实性和实用性。 5 .重视形成性评价,促进学生发展 新教材十分重视形成性评价对学生发展的作用。 《英语课程标准》规定: “ 3 ? 6 年级英语教学评价应以形成性评价为主, 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为 主要依据。 ”本套教材根据上述要求,把评价活动合理地编人教材之中,在每册书各单元的 复习课和总复习单元都设计了评价栏目。 在学生进行各项学习活动的过程中, 除教师对学生 进行评价之外,学生还可以进行同伴之间的相互评价或自我评价。这种评价,不是采用记分 制,而是分“非常好”(very good) , “很好” (good) 和“继续努力” (try harder) 三个档次。我们力图用激励性的语言对学生进行评价,而避免使用打击性的语言。其目的是 激励学生学习的积极性,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信 心,培养合作精神。 6 .实现整体设计,确保中小学衔接 新教材是以 《义务教育课程标准实验教科书英语 ( 新版 ) 》 (New Primary English for China) 、 《新版初中英语》 (New Junior English for China) 和《新版高中英语》 (New Senior English for China)为整体设计的中小学相衔接的教材。它充分考虑到中小学各阶段学生的年 龄特点和认知规律,有针对性地提出教学目标,安排教学内容,设计教学活动,选用教学方 法。总之,本套教材运用整体系统的合理编排,力求各阶段的教学内容与目标自然衔接,以 确保各学段的顺利过渡。 四、教材结构与体例 1 .教材结构 新教材将是一套以学生用书为核心,集文字、音像为一体的立体化配套教材,主要由以 下 11 个部分构成: 2 .教材体例 新教材采用了国内标准 16 开本, 彩色胶印, 全书均为彩色卡通式插图, 设计新颖活泼, 生动有趣。为体现教材的实用性和可操作性,更好的方便教师教学,新教材全部采用“教案 式” (teaching plan) 的编排体例。每册书共 6 个单元,每单元 6 课,每课为两页。每单元 前 5 课围绕一个特定话题展开,帮助学生系统地学习会话和词汇。第 6 课为复习课,田来 复习本单元所有的词汇和对话, 并把一些文化内容融合在故事中, 在复习语言的基础上向学 生介绍一些简单的中西方文化。每册书 6 个单元共 36 课。此外,在第 3 单元和第 6 单 元之后,各有一个复习单元 (Fun Time) 。每个复习单元为 6 页.每单元 6 课的设计:我 们可以建立以下的指标体系用以分析和评估教材提供的各项活动:

  1.语言目标 指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。
  2.技能目标 指进行练习所需要的听、说、读、写技能。
  3.认知层次 B.S.Bloom 将认知和思维能力的发展分成认识、理解、应用、分析、综合、评估六 个层次。 这种影响深远的层次划分未必为广大的小学教师所理解。 为方便教师的理解和操作, 笔者粗略地将小学英语课堂教学活动中涉及的认知活动划分为理解、记忆、运用三个层次。
  4.活动形式 活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等,也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色 表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。
  5.参与形式 参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。
  6.答案形式 答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如,教师完全控制的练习,其答案就是 封闭的,而交际性的练习答案则是半开放或开放的。
  7.难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平,是否在学生的能力范围之内。我们可以 先分析学生应具备的知识和技能条件是什么, 进而判断学生是否具备这样的知识和技能。 如 果不具备,教师应该补充什么铺垫活动,使学生作好知识和技能的准备。 教师们可以用下面的表格对教材单元的各种活动进行统计分析: 项目名称语言目标技能目标认知层次活动形式参与形式答案形式难度 Let's learn Let's do Let's talk Task time Let's sing Story time Let's check 这个表格的统计数据可以说明很多问题。 在语言目标一栏, 如果各栏目的语言点都不同, 说明教材未能提供足够的活动让学生巩固新学的语言。在技能目标一栏,如果听、说活动太 多,说明读、写的活动被忽略了。 “在认知层次一栏,如果大多数栏目的活动都是记忆语言 的操练活动, 说明教材未能提供有意义的情景让学生理解语言; 也未能创造条件引导学生的 认知水平向运用层次递增。 对同一语言目标, 如果记忆形式的活动安排在理解意义的活动之 前,那么活动的顺序可能需要调整。在活动形式上,如果只有朗读、听写的活动,则说明活 动形式不够丰富。在答案形式上,如果全部的活动答案都是封闭的,则意味着教材控制性活 动太多,对学生交际能力的发展重视不够。 五、教材主要特点
  1. 强调语言运用 本套教材体现了交际教学思想,注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容 安排、 活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际, 贯彻了语言的交际功能 和语言应用的基本原则, 把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中, 从而体现了把话题 一功能厂结构一任务结合起来的总思路。本教材根据学生的年龄特点,在起始阶段采用“全
部动作反应法”(Total Physical Response) ,让学生在有节奏的歌谣中体验语言,在活泼优美 的旋律中感受语言,在轻松愉快的语言活动中输入语言,让他们在做中学,在唱中学,在玩 中学 (Learning English by doing / singing / playing .. ) ,从而为培养他们用英语进 . 行交流打下坚实的基础。 2 .注重能力培养 从学习者的角度来讲,基础教育最重要的任务是学会学习 (Learn how to learn) 。开发 自主学习能力,发展学习策略,培养创新能力,是实施素质教育的重要组成部分。本套教材 在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。学生用书的设计十分注意 培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力, 如: Let ' s find out / Let ' s check / Read and think / Task time 等活动。力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略, 鼓励他们能动思考,主动做事,自动调整学习方式,发掘他们积极求知、努力进取的潜能。 本教材以及活动手册中还特别设计了学习评价的栏目, 引导学生在学习中反思, 在反思中学 习,有效地增进他们的自我评价意识,以利于学生的终身学习和发展。 3 .突出兴趣激发 本套教材在内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣 为宗旨。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,选择话题充分考虑到小学生的需求, 如:学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、数字、时间、蔬菜和水果等。语言材料真实地 道、活泼有趣,让学生易学乐学。同时,突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启 发性和创造性;教学形式强调多样化,其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘 画、剪贴等,使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言,习得语言。本套教 材全部采用卡通式插图,色彩鲜艳,图文并茂,装
 

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