小学英语创新教育浅谈
兴工小学赖展之 英语作为一门重要的基础学科,在培养学生主动积极的创新意识、创新精神和创新能力 方面有着不可替代的作用。英语课堂教学的创新"灵魂"便是"情景表演"这个教学过程。如何 将此过程开展的既生动有趣,又积极有效,一直是教师常研常新的问题目在几年的教学实践中 我深深感到,只有切实把表演内容中的语言与学生的生活实际相联系,才能发挥语言的交际能 力,取得理想的教学效果. 以 PEFC.B.4L.39"Leal-nωsay"为例,其主要内容:Dick 的父亲在客厅里,Dick 听到敲门声 去开门及开门后与 M r Black 的一段对话。按照传统教学的模式,常规程序为:
  1、教师进行角 色定位,指定两名学生分别为 M r Black 和 Dick:
  2、 让两位学生按又才话内容的先后顺序开始 表演,扮演 M r Black 的学生走到教室门外、敲门......
  3、表演结束后,大家鼓掌,接着再指定其 他两位学生重复表演。遇到学生讲错、讲拙、讲漏时,教师及时提醒和纠正。整个表演过程 常显得机械单调,与其说是在表演还不如说是在死 ta 硬背课文。 问和答都按吁预测性"的程序 编排,学生只能一字不差的照搬,缺乏生气。 久而久之,"情景表演"往往流于形式,发挥不了他应 有的教学功能,影响了学生创新思维的发展和创新潜白色的开发。如果教师能按学生生活实 际情况才"情景表演"进行改去肩,设置学生感兴趣的语境,让学生进入角色,登台表演,则可达 到激发兴趣、巩固知识、发展思维的目的。 为了达到真正发挥学生创新潜能的目的,我将上例的"情景对话"是这样处理的:首先是将 角色分配进行改换,将门外角色从 Mr Black 改增为数个其他人物,要求学生课前积极准备,目 的:使表演具有不可预测性,并增加语言操练的密度与广度:再次允许学生根据个人水平、对 话需要进行增减,只要达意即可。我在向学生布置这一情景表演时,着重要求对话表演一定既 要切合实际又不乏新意。由于给了学生一个自己活动的范围(空间),同学们充分发挥了他 们的想象力。 他们的"情景表演"显得活灵活现:敲门人 Mr Black 不见了,取而代之的是孙悟空、 猪八戒(自带面具表演〉,学着孙悟空、猪八戒的腔调讲英语,使全班同学捧腹大笑:头戴警察 帽,手拿玩具自行车的 police ma 民"Excuse me!Is this your bike?"头戴长波浪假发套的 woman, 背着书包的 student 手拿可乐做广告的歌手"张惠妹"和"刘德华"等等,也有三人一起敲门并自 我介绍汀'm a teacher my name is ......ER,this is Lucy 二 and this is Liiy. They're twins-"正是由于敲门人的各异,使得 Dick 的答句也增加了真实性。(有一个表演小组 还将对话改编成"圣诞节送礼物"的情景,并说出下一节课才学说的"How beautiful!"和"Merry
Chirsmas!"。 〉收到令人意想不到的表演效果。 为了使表演达到最佳效果,学生把敲门改为按门铃:在见面时增加握手、拥抱等体态、语 言,使得表演更富于人情味。学生的"情景表演"此起彼伏,紧凑有序。而作为教师在整个过程 中只是作为一名"调度员"和"观众",在表演与表演的衔接上予以调配,再就是当表演结束时和 学生一起热烈鼓掌。最后由师生共同评出最佳表演小组,最佳男女演员 D 学生在这种寓教于 乐的活动中,他们的思维跳出了课本知识内容的范围,考虑的是怎样使表演更有吸引力、真实 感口他们以课本内容为载体,巧妙地融入了学过的知识。 zIs thisyour bike?They are twins ...... 如 使"敲门"即在情理之中,又在 Dick 的意料之外:他们大胆地将他们熟悉的人物,搬到表演中,增 加学习的兴趣,并将在 L40 学的"How beautihi!"和"Merrychristmas!"放在一起,这不失为是一种 突破、一种超前。这在以"讲学为主"的传统教学中是难以实现的。 现行的小学英语教材,旨在激发学生学习英语的兴趣,使学生获得英语的感性知识和运用 英语进行交际的能力。 因此,在教学过程中,必须加大听、 说的力度,增加语言实践变量,尽可能 多地为学生创造语言实践的机会和环境,激活学习兴趣,发展学生特长,变应试教育为素质教 育。为了能够较好地达到小学英语教学大纲的教学目的,为学生提供更多的目的语实践场所 和环境,发挥学生的特长,开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,作为教师在教学中尤其需要做 到以下三点。 一是转变观念,勇于创新。一个教师的教学观念往往左右了他的教学思路、教学风格和 教学手段。在全面推进素质教育的改革大潮中。教师应确立"教会学生学习"的教学观,帮助 学生学会如何提高用英语进行交际能力的方法与途径,鼓励学生大胆使用英语,提高积极实践 的环境和舞台,培养他们使用英语的兴趣与习惯。 二是坚持了"以学生为主体"的教学原则,优化了"教"与"学"的关系。一切从学生的实际出 发,最大限度地发挥他们的创造个性,激活他们内在的动力,最大限度地把他们的智力与潜能 发挥出来。较好地改变了老师主宰一切,一讲到底的模式,把课堂的大部分时间留给学生活动, 让他们开口说话、思考、发挥。一切教学活动都围绕学生使用语言,一切由学生尝试展开,使 课堂成了学生实践语言的天地和舞台。老师的重头戏在课前备课,课内任务只是"寻戏"、"说 戏",调动情绪,让学生积极主动地进入"角色"。 三是加大参与,强化实践口课堂教学必须增加语言实践的量,使学生获得充分表现自我的 机会由教师须为此进行积极的探索和认真实践,将课堂教学中的"情景表演"作为重点教学过 程;并巧妙地引导学生从身边熟悉的人和事谈起,使他们有话可讲,有目标去发挥:对原人物角 色进行变动、增加,从而使"情景表演"大众化,不再是儿位好学生的专利。学生在课堂中充分
体验到成功的快乐:同时使"情景表演"真正发挥交际的内涵,较好地完成了以运用为目标,在 运用中学会运用的教学任务。 总而言之,英语作为一门语言学科,更应让学生充分调动生活积累和所得语言,纵横联想, 让英语在创造中升华,让英语教学在学生的创造活动中"活起来"、"动起来"、"亮起来"。
 

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