小学英语词汇、 小学英语词汇、句型课堂教学模式之构建
建湖县第二实验小学 刘宏彬
词汇和句型教学是小学英语教学中的重中之重。 小学生词汇量的大小和句型 的灵活运用程度对激发和保持学生学习兴趣、 发展和提高学生的英语综合素质有 着非常重要的影响。词汇和句型教学也是密切相关、相辅相成的。单词只有放在 句子中进行教学,学生才能领会其意、记忆持久和灵活运用。在平时的词汇教学 中我们都要求做到词不离句。现行《小学牛津英语》中高年级教材每个单元基本 分为四块:语篇教学(Part A)、词汇句型教学(Part B、C and D)、对话教学(Part E)和综合版块教学(Part F、G and H)。词汇部分的单词都是围绕各单元话题集 中归类出现的,一般是由几个词汇或词组。句型部分主要是由一、二个主句型组 成。它们的教学用途为:掌握词汇和句型,为对话和语篇教学奠定基础。教学目 标为:能够达到听、说、读、写不同层次的要求;初步感知、理解主句型。教学 重心为:学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。为进一步提高课堂 教学的有效性,按照《新标准》要求和我校的分工研究对象词汇、句型教学, 谈谈我校的课堂教学模式。我校的词汇句型具体的教学模式为:PreparationPresentation- Practice- Production- Progress 五个步骤进行。 一、Preparation 准备活动 二、Presentation 呈现新知
  1.单词句型导呈 三、Practice 巩固练习
  1. 合作学习
  2. 游戏巩固
  3. 句型操练
  2.听读正音
  3.初步运用
四、Production 输出运用 五、Progress 检测提高 教学步骤:
  1. Preparation(准备活动)
本环节主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做一些活动(I say you do、 TPR…) 、说一段 chant、听听画画等方式进行复习和热身。其目的是创设英语氛 围,激发学习兴趣,温故知新,为新课学习做铺垫。但要注意的是准备活动内容 要有针对性和目的性。 下面我们就以 5AUnit6 Doing housework. (Part B and C)为例。在这一环 节我们可以安排同学们一起唱“We can sing and dance”来复习一些旧知和激 活一下课堂气氛,创造一个学英语的氛围。或者用“I say, you do”这个活动, 说一些学生已经学过的动词让学生做出一些动作来复习旧知、活跃气氛,为后面 的动词学习作铺垫。教师要重视这一步骤,认真备课,尽量多设计些形式,采用 多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况,复 习适时适度,使之达到预期的目的,收到良好的复习效果。
  2.Presentation(呈现新知) 学习单词就是扩大词汇量, 加大语言的输出。 而语言又存在于特定的情景中。 如果离开了情景,语言将成为无源之水,无本之木。结合情景进行单词句型教学 可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛,促使学生集中注意力,激发学生 的学习兴趣,帮助学生充分理解单词并操练句型,以提高教学质量。因此教师要 创设简单明了的情景,在情景中教学单词和句型。导呈时可采用动作、图片、实 物、表情和多媒体等多种方式导入。在单词和句型导入之后让学生先静听新单词 的示范发音,然后再次看动作或图片,了解意思。在听清听准后模仿、跟读(包 括句子) 、试说,并联系已学的相关句子进行知识迁移(进一步感知理解) 。整个 过程要富有直观性、趣味性和启发性。 例:在这一课呈现新知时,教师可以采取以下步骤 (
  1)单词句型导呈 教师可以先做动作,让学生猜教师在做什么。Look at me, please. What am I doing ? 如果学生说不出来,教师可以帮着学生回答:I'm standing. 然后出 示 stand 的单词图片,将图片贴在黑板上并写上句子 I'm… (
  2)听读正音
在呈现出单词和句型后紧接着先开始单词教读。可先采用听录音,跟读,仿 读等方式和程序。因为只有听得准才能模仿得准、说得好。 (
  3)初步运用 在学生们会读这个单词后,再结合句型进行教学。如:在学生了解 stand 单词意思并会读之后,教师可以说:I can stand. Look! I’m standing.,教 师在图片下方写上 standing, 并进行教读。接着是结合句型进行教学。Can you stand? Show us, please. What are you doing now? 让学生试着用 I'm …来 回答。 为了突出: “We're…” 的句型教学, 教师可以进一步的问全班学生: you Can stand, boys and girls?(Yes, we can. ) Stand up! What are you doing, boys and girls? (We’re standing.) 用同法可以教学其他的单词。 这样既教了单词又让学生感知了句型并会初步 的运用,减轻了学习的难度,增强了学生学习的信心和趣味性。 三、Practice(巩固练习)
  1. 合作学习 可把全班分成小组, 采用小组合作的方式去认读和检查单词
和句子。活动前教师要提出具体要求,如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的 形式,互相促进、共同发展。
  2. 游戏巩固(单词) 单词的操练形式可以采用多样化的形式。比如:看
动作猜单词、看图片猜单词、猜哪个单词没有了(What's missing?)等等。
  3. 句型操练 让学生在教师提供的一定的情景下, 运用新学到的句型进行
交际。教师可以直接展示书中的图片,让学生进行操练。鼓励学生在准确运用的 基础上达到熟练运用。当然操练的形式是多种多样的:教师与学生之间的双边活 动(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)、学生与学生之 间的双边活动(A student→The whole class,Part A→Part B,Group A→Group B,Row 1→Row
  2,Boys→Girls,pair work and group work,…) 。 句型操练形式也要多样性,否则学生就会感到枯燥乏味,从而影响课堂教学 的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会,而且可以活跃课堂 气氛,提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法:

  1)唱“反调” (High and low voice.Fast and slow speed) 。这种游戏 中,教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时,若教师大声 读,学生则小声读;教师语速慢,学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新 的心理特点,通过反复刺激他们的听觉神经,达到掌握句型的目的。 (
  2)诵读歌谣(Chant) 。歌谣节奏优美,琅琅上口,学生通过诵读歌谣不 仅能操练句型,也有助于掌握正确的语音和语调。如: Kite, kite, Do you like kites? Puzzle, puzzle, Do you like puzzles? … Yes, I do. No, I don't. … Yes, I do. No, I don't.

  3)歌曲操练(Songs) 。在歌曲中操练句型是一种既能减轻学生的心理负 担,又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动 听, 学生耳熟能详。 如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词, 随着歌曲的旋律, 学生们便能脱口唱出所学句型。 (
  4)看图猜谜(Look and guess) 。这种练习可以培养学生的想象思维能力、 语言表达能力和学习兴趣。如在 5AUnit6 Doing housework(Part B and C)这节 课中让学生看图片的一部分,然后问 What are you doing? 让学生抢答。通过 Yes, you're right./No, you're wrong 来回答学生的答案。 四、Production(输出运用) 这一环节的目的是通过一定的语言情景、一定的活动任务,让学生在完成学 习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。输出运用的形式可以是创设情景, 也可以是联系学生实际生活,运用所学语言沟通交流、表达实际的意义,而不仅 仅是孤立的词句,最终达到学以致用。如:在这节课的教学中这一环节可以安排 以下的活动: (
  1)教师可以重新一一出示黑板上的图片,每出示一幅图的时候让学生们 进行讨论(运用所学句型) 。 (
  2)教师可以出示事先做好的动画或者是录制好的录像,让学生一起说出 不同时间段,图画中的人物所进行的活动。 (可以采用教师问,学生答的形式。 )

  3)根据布置好的情境让学生进行采访活动,教师先做示范。 五、Progress(检测提高) 这一环节的目的是总结评价,检测提高。方式:每节课结束前要做简洁的总 结归纳,可以由老师总结也可由学生总结,以巩固当堂课所学内容。并让学生完 成检测性练习,检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂, 不要仅仅局限于几个单词的默写,可以把单词与句子的考查相结合。练习形式要 多种多样,可以是笔头检测,也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的 效果,又增加了趣味性。归纳起来大致有以下两类: (
  1)巩固语言知识的听说认 读或听说读写练习。如:listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words 等。 (
  2)训练语言基本技巧的 练习。如:听听说说,看图说话,高年级可看图说话、看图写话等最简单的信息 交流。这些都是在听、说、读的基础上进一步提高学生的综合技能。 单词和句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。虽然教无定法,但 教师要以学生为中心,积极创设真实的情景,组织形式多样和贴近小学生生活的 活动,让学生在情趣盎然的氛围中,灵活运用所学知识,提高语言交际能力。教 育家赞可夫说:"教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需 要,这种教学就会变得高度有效。"
 

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