小学英语词汇教学法之我所见 小学英语词汇教学法之我所见
自参加工作两年来,我一直与小学英语打交道,于是我就对小学英语教学有了一 些浅显的认识,现在我就谈给大家,一起来交流交流。 所谓的词汇是语音的基本建筑材料,而英语词汇教学是英语课堂教学的重要一 环。 小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须 掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发 和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。 随着时代的发展、 教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。 一、 小学英语词汇教学中的存在问题 (一)教师讲得过多,与学生交流少 孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让 教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上 词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、 读、 写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的 时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、 用法的纵横联系掌握词汇。 (二)学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合 词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又 导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少 学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 (三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法 全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在 词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。 由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸 多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并 结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。 二、词汇教学内容 (一)读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形 的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。 在词 汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能 见形而知音,又能因音而记形。 (二)意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体 的单词教学中,要尽量使学生主动、 积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。 对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并 强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌 握词汇。 三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际
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为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际 运用的过程。 以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语 言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思 考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。 因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们 应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学 得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下 几种方式进行。 (一) 直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维, 可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
  1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等, 这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可 一边呈现物品一边将单词读出、 板书,将单词的音、 义一次性完成,既生动又形象。 形、 接 着 按 照 词 不 离 句 、 句 不 离 文 的 方 法 套 入 一 些 句 型 “What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生 对单词音、形、义的统一意识。
  2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过 实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电 教媒体,如何运用视学校实际条件而行。 在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进 行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、 形、义呈现给学生。
  3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动 作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim 等,教师可以边做动作边说 出英语单词,也可以请一些英语较好、 领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可 先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping 等 等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 (二)创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造 情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。 如教授地点名词 (如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或 纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词 station 等,同时请拿着相应单词的画的 学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当 作街道,那些拿着画的学生为车站、 医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单 词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。 (三)对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对) 词对比,还有同音(异形)词对比。 同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或 相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, 如:glad -happy; enjoy -like 等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对 比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或 It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便 于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在 教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no -know,week -weak 等等,
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区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握 生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、 归类,帮助学 生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。 归类组织法:即根据同类关系来 将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。 如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想 和回忆。 接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印 象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。 如想到 天体,就会想到 star、sun、earth、moon,进而想到 plane,spaceship,再联想到 astronaut、airman 等等。 (五)英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语 想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money 等。其次是用汉语解释词 义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如 air、 traffic 等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不 仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。 (六)游戏、竞赛法 小学生活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为 学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。 把竞争机制引入课堂,把游戏搬 进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。 词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、 “单词接龙”等;竞赛的形 式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教 学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意 合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。 (七)单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一 定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读 音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如 a 在开音节中读[ei]:name、 cake、late 等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自 学单词的能力。 (八)探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身, 也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自 己去发现知识的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。 T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.) S(students): No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”. S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …) T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word. S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],… T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be
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pronounced [e], the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) [bred]. 采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导 下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。 这种学 习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。 它是一种“探究式” 的 学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。 因此, 它特 别有利于素质教育、创新教育的有效实施。 四、展望 英语词汇的教学方式方法多种多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常 言道:教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科 学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、 遵循语言学习规律的教学方法,满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习 的兴趣,提高教学效率,并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结 合实际,创造出新颖实用的教学方法。
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