小学英语词汇教学法探究 西乡县城关镇中心学校:何玉勤
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段, 对学生的终身学习起着重 要的作用,而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的词汇。词 汇是语言的建筑材料和语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一, 词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏 味,使许多学生对英语兴趣逐渐减退,甚至丧失了信心。特别是对于 初学英语的小学生来说, 他们年龄小, 好玩, 有意注意时间相对较短, 不愿把更多的精力花费在记单词上。 笔者通过多年的教学实践和听课 调研,发现目前我校及周边学校英语词汇教学中的存在不少问题:
  1、词汇教学背离了“词不离句、句不离境”的原则。 孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊 病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联 系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方 面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现。 因此在词汇教学中应充分运用整体教学法, 大幅度减少教师讲知识的 时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的 形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
  2、学生与词汇接触少、吸收少 目前我县大部分学校英语课一周三节,一个班一周一节早读,学 生于英语接触的时间少,不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐 地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不 够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、 读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不 少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
  3、词汇记忆积累方法不当 目前我们主要采用拼写记忆法, 有些学生给单词标汉字或汉语拼 音,这是一种死记硬背的方法,记得快,遗忘也快,且枯燥乏味,到
了高年级,随着词汇量的增加,一部分学生学习兴趣减退,后进生跟 不上,就会丧失信心。
  4、学生对单词记忆有畏惧心理。 在几年的英语教学中发现, 学生最怕的就是单词记忆、 词汇积累, 具体体现在早读背诵时总是先背诵对话,单词放在最后,特别是后进 生,他们更愿意读对话而不喜欢背单词,在检测考试中,失分较多的 也是的词汇。 由此我们反思到:我们的词汇教学方式要改变,要积极大胆尝试 单词拼读法,从低年级渗透语音知识,大力推广 Phonics 音图教学 法,教给学生运用发音规律识记单词的方法,在中高年级 90%以上 的学生具有“听其音知其形,观其形知其音”识记单词的能力;在词 汇教学方法上多做研究探讨,形成一套有效可行的学生易接受、轻松 掌握的学习方法,真正践行“授之以渔”的教学理念。因此,如何教 给学生学轻松掌握一定数量的词汇的方法, 是小学英语教学的重要任 务之一。 笔者在多年的教学中积累了几种单词的教学方法,并取得了较好 的教学效果。 一、直观教学法 “直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以 及手势、动作和表情开展新词教学的手段”。直观教学法里用得最多的 是使用图片和实物。
  1、图片释义 这是最普通的一种方法。目前,《PEP》教材最大的优点就是在 出示新单词时都有图片,这样图文并茂,学生心眼合一,认知更加简 单,更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的,符合小学生的认知心 理。 比如学习 panda, bear, elephant 等这一类单词时出示相应的图片, 鲜亮的色彩,可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调
动了学生学习的积极性。 虽然,教材上对大部分的新单词都配备了图片,但如果每次单词 出示都是用图片,单词教学势必又会陷入单一的教学模式,学生也会 产生认知疲劳。此时就需要教师去创新,去寻找新的教学方法。
  2、实物演示 英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂, 把生活中的 许多东西经过精心准备搬进课堂, 使学生觉得英语课堂还 “好玩有趣” 最大限度的调动了学生的学习兴趣和积极性。 利用实物来表明单词含义,直观形象。教室里有的东西可随时用 来做教具, pen\eraser\desk\window\light\floor 等; 如 方便携带的 实物,只要可能,尽量带到课堂上来,如水果、衣服、玩具等。如学 习 apple 这个单词时,教师可一手举起苹果,问到:“What’s this ? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these? They are apples.”自问自答,这样反复操练,学生不但掌握 apple 这个单 词的词性,单复数,而且激励了学生参与学习的积极性。
  3、玩具演练 在学习一些动物、玩具类词汇时,可以让学生带上自己平时玩的 玩具,在课堂上用玩具来学习新词汇,使学生最感兴趣的事。我在教 学 PEP 三年级上册《Unit4 We love animals》这一单元时,让学生从 家里带来玩具 panda, cat, monkey, elephant…等,课堂上采用看看、 摸摸、猜猜、演演等形式,学生对新词汇掌握的格外快,且印象深刻, 不易忘记。 二、游戏法 游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,是孩子们偏
爱的一种学习方式,把枯燥的单词学习溶入到游戏中,会收到事半功 倍的效果。
  1、 “What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是:教师 可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一 遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就 会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏 的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。
  2、“Listen and do”是一个手脑并用的游戏。比如我在教学 nose, ears, eyes 等五官类单词后,教师命令说: “Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻,耳。这个游 戏还可让学生发命令,全班做动作,或分组让学生做这个游戏。 Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 这三个游戏适用于学生巩固单 词和强化认读单词的游戏。 这些游戏降低了学生的学习难度, 激发了 学生的学习兴趣。
  3、 “Touch and guess”是体验与联想思维的游戏。在教学水果、 文具、动物、玩具等词汇时,可采用此法,在摸摸、想象中进一步感 悟新词汇。 复习颜色用“Color point”, 复习名词用“Draw and guess”, 复习身体各部位名称用“Joining game”, 复习数词用钓鱼的形式, (教师读数字,学生边读边钓鱼形的数字卡片)训练学生的反应用: Simon says 等等。许多游戏会给英语学习增添许多乐趣,而学生在笑 声中记住了单词。

  4、Guess riddles. 谜语能创设悬念,能激起儿童的好奇心和注意 力,更有利于培养孩子专注的听、认真辨析的良好习惯,用猜谜语的 游戏学习新单词能加深学生的印象,增强学习的趣味性。 记得我在教学 tomato, potato, cucumber, onion 和 carrot 这 几 个 单 词 是 , 就 设 计 了 猜 谜 语 学 单 词 , 效 果 很 好 : ① They are juicy ,red ,soft and round. They look like apples,but they aren’t apples. What are they?( tomatoes) ②They are tasty and brown. French fries are made of them . What are they?( potatoes) ③They are purple and white. They are smelly. but they are healthy for us. What are they?( onions) ④They are yummy and orange. Rabbits like them very much. What are they?(cucumbers) ⑤They are long and green. What are they?( carrots).这样不仅 复习了前面 A 部分的重点句型 What are they?且在猜测的过程中学生 想象力和理解语言的能力达到提高,增强了学习的趣味性。在学习一 些动物词汇时,也可以创编一些生动有趣、简单易懂的谜语导入。如 在学习 elephant,rabbit 等单词时,可用以下谜语导入:It is tall and strong.It has a long nose,small eyes and big ears.What is it ? (elephant) It has red eyes and long ears.It likes to aet carrots . What is it ? (rabbit) 教师还可以运用肢体语言、动作、声音模仿等猜测活动导出新概 念,如在学习关于 Animals 的话题时,就可以模仿各种动物的动作和 声音,让学生猜测,开发学生的思维,启迪学生的想象力,学生的身 体智能也得到了开发。
三、儿歌激趣,突破难点 兴趣永远是最好的老师, 苏霍姆林斯基说过: “所有的智力活动都 要依赖于兴趣。”儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如 果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等,选 取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词,学生就能很轻松地 记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法,它永远是学生学习 生活大餐中一道可口的小菜。 比如在三年级上册 Unit2 学习了五官类词汇, 我编了这样一首儿歌: 大头 head 想问题,眼睛 eye 看东西; 耳朵 ear 听声音,鼻子 nose 闻气味; 嘴巴 mouth 会说话,小脸 face 爱干净。 为了将新旧知识结合起来,又将一单元的知识融入新知中,创编 了这样一首歌谣: Nod your head. Close your eyes. Touch your ears. Touch your nose Open your mouth. Wash your hands.
在高年级的教学中,Chant 和 song 同样深受学生的喜爱,有时 一首歌谣能突破教学难点,起到画龙点睛的作用。 我在教学 PEP 小学英语五年级下册《Unit6 A field trip》 PartB Let’s talk,发现学生对特殊疑问代词 what, where 混淆不清,平时对 when, why, which, who, whose 也难以完全掌握,经常用错,我将这些 单词一一板书,启发学生举例句来理解。在同学们精彩的发言中,我 受到了启发,结本册及本课的情境对话,将单词与句子串联起来编成 了一首歌谣:
Where, where. Where are you? I’m in the woods. What , what . What are you doing? I’m playing chess. When, when. When do you go to school? At 7:
  00. At 7:
  00. Which, which. Which season do you like best? Summer! Summer! Why, why. Why do you like it? Cause I can swim! 在教学 PEP 五年级下册《What’s your favourite season?》这 一单元是将 PartC 中的歌曲用重点句型 Which season do you like best?和 Why do you like spring\summer\fall\winter best?来替代, 学生兴味盎然,将这首歌传唱开了,在口语交际中也说得更流畅了。 四、利用简笔画和板书 简笔画能提示语言与事物之间的本质联系,是英语教学中最常用 的也是最简捷的有效的一种教学手段,它可以将抽象的知识形象化, 化难为易,帮助学生理解新概念,辨析词义,操练句型,激发学习兴 趣,提高教学效率。精美的板书和流畅优美的简笔画能给学生美的享 受,精心设计的板书,起到归纳概括知识和突出重点的作用,让学生 对本节课所学知识了然于心。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣,教 学效果也十分好。 如动物、水果蔬菜、服装玩具、表情、天气和运动都可用简笔画 展现出来,看画说单词,板书后再反复读单词,用形体动作来展现单 词含义。如我在教学 PEP 三年级上册《Unit4 We love animals》A Let’s talk 这一课时,将黑板布置成一个动物园,画上树木花草、草坪湖泊, 根据教学需要,随机画出要学习的动物 rabbit, panda, cat, duck, dog 和 monkey,学生随着老师画出的一个个活灵活现的动物,情不自
禁的发出:Wow! Super! Great! Cool!等赞叹声,学生情绪高涨,兴 味盎然。 在学习了天气和方位介词时也可用简笔画表现。
  1、简笔画辨析词义
windy
sunny
cloudy
snowy
rainy

  2、运用简笔画图介绍方位介词: A: Where is the car? B: It’s on the teacher’s desk. A: Where is the ball? A: Where is the book? B: It’s in the chair. B: It’s on the desk.
A: Where is the pencil? B: It’s in the desk. 五、语境教学词汇法 学习要巩固而知新,不能孤立片面,要连贯。在学习单词时也要 把单词和句子连贯起来,遵循“词不离句”的原则,把单词放入句中 学习巩固,学生印象会更加深刻。 在低年级学习文具、身体部位、动物、食物等词汇中,可以一边 学新单词,一边将新单词放在旧句子中训练,如最简单的 This is a pencil. This is a panda 等。 死记硬背单词的效果是不好的,而把单词放到对话当中,却能收 到事半功倍的效果。充分利用材料来帮助学生掌握词汇。 如学习 favorite 一词,利用对话: A: Mike’s favorite color is blue . What’s
 

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