小学英语词汇教学中的问题与对策
常熟市王庄中心小学 邓伟东
《英语新课程标准》指出: “小学阶段英语教学的重点要放在听、说、 读、写训练上。 ”小学牛津版英语从 4A 开始实施“写”的训练,即要求 小学生开始掌握积累一定数量的词汇。学习外语,词汇的积累是极其重要 的。自然教学法的创导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出 都至关重要。有了足够的词汇量,即便对结构一无所知,也可以理解和说 出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为:大量的再认词汇是培养语 言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。 所以, 在实际的教学实践中, 词汇的教学普遍受到了英语教师的重视, 大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作, 都希望能为学生打下良好的 词汇基础。然而在实际的教学中,笔者发现:教师倾注了不少心血进行词 汇教学,但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢,发人深省!笔者经 过认真地分析研究,对这一问题产生的原因有了初步的认识,并采取了一 些行之有效的对策,现分述如下,作一孔之见。 一 问题产生的原因 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足, ⒈ 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足,影响词汇学习效果 学生学习母语是在自然状态下,处于丰富充足的语言环境中,无任何 任务意识, 自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语 言的。而他们学习英语是一种刻意的学习,是一种从无到有的学习过程, 在一定程度上,学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小 学生来说,要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的,课本几乎是唯一 的英语信息源,凭着一颗对新鲜事物的好奇心,在课堂上跟老师一点一滴 地学习和操练。而且,他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和 两到三节的短课(一共大约是 175 分钟) ;又由于各种原因,学生在家学 习英语的时间也是十分有限的;再加上遗忘规律的作用,实际上学生一周 英语学习的效果并不很理想,对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握
必须脚踏实地,没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的,只 能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是:学生看着图片能说出一 些单词,但指着单词要他们拼读出来,往往有一定的障碍。这说明学生还 是凭图片记忆单词的发音,尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知 心理学观点看, 学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶 段,尚未精确化地被大脑编码和储存,所以当它们被要求从记忆中提取输 出语言符号时,出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进, 势必会严重影响词汇学习的效果,这是不言而喻的。 个英文字母的熟练程度不够, ⒉ 学生对 26 个英文字母的熟练程度不够,影响词汇学习速度 英语 26 个字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一 把掌握有用的钥匙。建构主义理论的观点认为:学习是学习者主动建构内 部心理表征的过程,这个建构过程是通过个体已有的认知结构(包括原有 的知识和认知策略)对新信息的加工来实现的。小学生学习英语,26 个 英文字母就是他们的最基本的“认知结构” ,是学习其他英语知识的凭借。 但要让这些字母真正成为学生的认知结构, 必须要训练学生对字母的熟悉 程度达到滚瓜烂熟的地步。在实际的教学中,笔者发现学生(尤其是刚从 三年级升入四年级的学生) 对英文字母的掌握程度是参差不齐、 良莠不一, 令人堪忧。其典型表现是:学生顺序朗读或背诵 26 个字母问题不大,但 从中任取一个或几个出来读问题就大了,或速度很慢,或干脆读不出。这 说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应 机制。究其原因,主要是:一,因为三年级英语教材中编排字母教学时只 要求完成单一的字母教学任务,没有安排切实可行的字母训练项目与内 容,这就影响了教师执行字母教学时的效度;二,因为教师在字母教学时 和教学后没有做好字母的循环回复的巩固训练, 导致学生的掌握水平停留 在机械掌握的基础上,难以做到灵活自如地运用;三,是由于遗忘规律的 作用, 字母本身是抽象的符号, 容易遗忘, 学生往往学得快忘得快。 因此, 由于字母基础的不扎实,学生学习单词时充满了障碍,拼读速度缓慢,导 致记忆单词的速度严重滞后,影响词汇学习和掌握的进程。 学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移, ⒊ 学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移,影响词汇学习质量
目前,随着世界经济一体化进程的发展,世界各非英语国家英语课开 设日趋低龄化,许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国 家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。 但我国的小学生 又有其他国家所没有的特殊性,那就是:他们在一年级学习汉字是从拼音 字母开始的,a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印,形 成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明,由于 拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似, 对处于起始阶段的小学生英 语学习产生了较强的负面作用。众所周知,人的大脑接受新事物具有先如 为主的效能,加上小学生的分辨能力发展还比较落后,所以他们的定势思 维较强,在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流” 。教 师在教学中不得不花费大量的时间,想方设法帮助学生比较区别和纠正。 其中最易的混淆的字母是 a、i、e、y、r 等,典型的负面影响的一个例子 如:学生拼读“apple” ,常读成“a/a/?p?p?l?e” 。像这样势必会导致 学生词汇学习质量的下降,影响词汇的掌握效果。照目前的情况看,学生 的拼音知识在今后一段时间内仍将产生一定的负面作用, 影响学生词汇学 习的质量,这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕,及时 帮助学生纠正,使他们早日摆脱拼音的负影响,提高学习质量。 二 采取的对策 提高课堂效能, ⒈ 提高课堂效能,拓展学习时空 首先,要着眼提高英语课堂教学的效能,注意激发学生学习词汇的 兴趣。课堂是学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置 于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习 单调乏味而失却兴趣。例如,教学 4A 第二单元中的动物类单词时,先让 学生听预先录好的动物的叫声,分辨出那种动物后拿出相应的玩具,并用 “This is a…”句型说出其名称。在此基础上,教师再引导学生拼读和书写 单词,实践证明这样安排的效果还是不错的。其次,要充分利用短课或早 读课,开展单词拼读比赛、背单词比赛、会话比赛等活动,鼓励学生说英 语多应用不同的英语词汇,这样既可维持学生学习兴趣,又可培养学生自 主学习的能力,对词汇积累有较好的促进作用。再次,要在课外创设学习
英语的氛围,延伸学生接触英语词汇的时间。例如:把学过的单词图片贴 于教室,并定时更换,让词汇多进入学生的眼睛,增加刺激学生记忆的强 度,起到一种“习染”的作用。 夯实字母基础, ⒉ 夯实字母基础,锻炼学生记忆 英语学习,26 个字母必须烂熟于心。为训练学生对英文字母熟练掌 握, 一段时间内, 在每节课的热身练习中, 笔者安排了字母复习这一环节, 采取由易到难、活泼多样的形式进行练习。例如:快速认读字母,在卡片 上写下一个或几个或一窜字母,快速闪现几下,让学生读出;找字母的左 邻右舍,出示一个字母,让学生快速说出前面和的字母;给字母排队,出 示若干个顺序倒乱的字母,让学生按顺序排队;等等。同时,加强字母的 拼音读法和英语读法的比较,把易混的字母组合在一起,滚动、反复出现 课堂上,使学生逐渐能分离出字母的拼音读法和英语读法。随着字母的掌 握,学生拼读记忆词汇的能力上了一个台阶。 接着,是对学生进行必不可少的记忆词汇的操练。在学生对词汇初步 理解、掌握的基础上,小梯度、多台阶、高密度地对学生进行词汇操练是 十分有效的,它能很好得促进学生的记忆能力的发展。例如:每天布置适 量的抄写作业或背诵作业,单词的抄写和默写要高频率多回复,让学生在 各种操练和运用中内化词汇,在大脑中构建认知结构,再以次去同化和顺 应新的词汇知识,起到“滚雪球”的作用。 加强学法指导, ⒊ 加强学法指导,注意评价方法 陶行知先生说过: “先生的责任不在教,而在教学生学。 ”教师要有好 的教法,更要教给学生好的学法。现在的小学生的学习任务是比较重的, 每天要完成语、数、外三门功课的作业。怎样能既不加重学生的负担,又 可达到巩固英语知识(尤其是词汇)的目的呢?笔者认为,布置作业时应 当加强学法指导, 作业要少而精。 例如: 布置回家作业是 “抄写词汇三遍” , 其学法指导可命名为: “一照二看,三默四背” :先让学生看老师写,边写 边示范,第一遍照着书上写,第二遍看着第一遍写,第三遍默写,写完再 背一遍。同时,还要教会学生学会“比较”词汇,类同的、形近的、相同 词根的要放在一起记,比如像“pen、 pencil、 pencil case、pencil-box、
ball pen”和“ruler 、rubber”次类单词,把它们整合在一起记,既省时间 又可记得牢。 同时,注意发挥评价机器的作用,调动学生的认真作业的积极性。例 如:学生抄写作业连续五次得到 A 可得到荣誉卡,默写连续三次得到 A 也可得到荣誉卡,背单词背对话先背出来也可得荣誉卡,等等。学生在获 得被肯定和成功的喜悦后,学习的积极性明显提高了,词汇默写全对的学 生逐渐多了起来。 经过一段时间的实践,学生词汇学习的能力提高了,学习效果有明 显好转。但由于个体差异,仍有少许后进生进步不大,值得进一步研究。 (此文获市级论文评比三等奖)
 

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